關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

王愛敏

摘要：隨著當(dāng)下教育教學(xué)信息化的逐步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂式教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用?；旌鲜浇逃虒W(xué)模式，教師既可以通過在線課堂傳授基本的知識技能，也可以在課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成備課，布置、檢查和批改學(xué)生作業(yè)并答疑。學(xué)生除了在校內(nèi)課堂跟隨教師學(xué)習(xí)外，課下可以回家在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論問題、在線答疑等。此模式在滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，亦發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。本文在闡釋了混合式學(xué)習(xí)概念和原理的基礎(chǔ)上，研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的基本方式，探究了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，敘述了混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；實(shí)踐和應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0246-02

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的基本方式

1.在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，提升學(xué)生的認(rèn)知效果。當(dāng)下教育的信息化程度飛速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。伴隨著第一輪研究與實(shí)踐的熱潮的退去，人們漸漸地回歸了理性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有教學(xué)資源豐富多樣、交流便利、友好互動(dòng)等獨(dú)特優(yōu)勢。如今大家共同關(guān)注的問題是怎樣充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格魅力、學(xué)習(xí)和研究方法滲透的優(yōu)勢。在這個(gè)大背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念由此誕生。所謂Blending Learning就是要把熟知的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合，既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)意義，也要充分重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)、積極和創(chuàng)造性。Blending Learning是一種學(xué)習(xí)理念的提升，此種提升可以使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生變化，教師的教學(xué)模式、策略、角色都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，充分利用好在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合可以提升學(xué)生的認(rèn)知效果。

2.根據(jù)各自的水平需要，進(jìn)行有效的信息篩選學(xué)習(xí)和交流。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一種較新的學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢。社會(huì)的迅猛發(fā)展，要求教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有自主學(xué)習(xí)能力，這也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和知識的需要，選擇網(wǎng)絡(luò)上的有效信息進(jìn)行篩選和交流，并在虛擬的網(wǎng)絡(luò)交際中靈活、自主地運(yùn)用所學(xué)的語言，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速提升和學(xué)習(xí)效率的提高。“混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升改變了學(xué)生認(rèn)知的方式和教師的教學(xué)模式、策略和角色轉(zhuǎn)變，其核心是根據(jù)不同問題、要求，采取不同方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要以最小的代價(jià)換取利益的最大化”。

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)構(gòu)成要素內(nèi)涵

1.大學(xué)課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的教師。大學(xué)課程混合式教學(xué)模式是用面對面的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)成的。時(shí)間的劃分，教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，都需要教師自主構(gòu)建和引導(dǎo)。教師的角色也就由此分成了線上電子教師和面授課堂兩種類型。面授課堂即面對面同步教學(xué)，這種教學(xué)的優(yōu)勢就是可以發(fā)揮教師自身的技能、人格語言魅力以及師生情感交流，這是線上教學(xué)所不具備的，集中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)授課要求教師完成從傳統(tǒng)的知識與技能授課者到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程制作者和開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換。如視頻課件的制作，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對線上學(xué)生留下的問題進(jìn)行答疑解惑，線上教師教學(xué)體現(xiàn)了與傳統(tǒng)面授課堂的差異性，使得教師不再是絕對主導(dǎo)者，有時(shí)或許只是扮演參與者的角色，這就要求教師不僅要完成大量課程資源的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，還要通過多種方式增進(jìn)與學(xué)習(xí)者的交互作用。因此，混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要付諸更多的精力。

2.大學(xué)課程混合式結(jié)構(gòu)中的學(xué)生。無論是傳統(tǒng)的面授課程還是在線學(xué)習(xí)，這兩種模式必須本著以學(xué)生為中心的原則展開教學(xué)，由于學(xué)生存在個(gè)體的差異性，其學(xué)習(xí)能力與政治經(jīng)驗(yàn)的不同要求教師本著因材施教的原則，面向全體學(xué)生，做到長善救失，發(fā)揮其特長，使每個(gè)學(xué)生在混合教學(xué)模式下，達(dá)到自己預(yù)期的效果。想要取得優(yōu)異的教學(xué)成果，必須把學(xué)生放在主體地位，針對學(xué)生的學(xué)情和每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)方式。

3.大學(xué)課程混合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。線上課堂教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成混合式教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)部分，兩者相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，不可獨(dú)立存在，相互融合，環(huán)環(huán)相扣。普通的在線網(wǎng)絡(luò)課程包括在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、自定義學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境模擬等因素。在傳統(tǒng)授課課程中，師生有面對面交流的機(jī)會(huì)，通過討論交流和輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，補(bǔ)充相應(yīng)的知識點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)的展開也是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，需要教師在開發(fā)過程中緊扣教學(xué)大綱。根據(jù)教育身心、教育技能、教學(xué)知識三維目標(biāo)，進(jìn)行混合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和完善?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)容和手段比傳統(tǒng)教學(xué)更為豐富多樣，包括傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式、指導(dǎo)與糾錯(cuò)、情景的設(shè)置和討論對比，也包含了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的在線方式、視頻教學(xué)、課件BBS討論等教學(xué)活動(dòng)，這些都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，通過不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技術(shù)綜合運(yùn)用達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、研究混合式學(xué)習(xí)課程實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用

1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。在我們實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)通過面對面的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式的在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用、協(xié)作交流式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步展開。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明：課程實(shí)施的效果比較理想，混合式學(xué)習(xí)能使教學(xué)和學(xué)習(xí)有效的實(shí)現(xiàn)，且便于對基礎(chǔ)不同的學(xué)生展開分層次教學(xué)活動(dòng)；混合式的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于其學(xué)習(xí)能力的提高，得到了多數(shù)學(xué)習(xí)者的肯定，學(xué)習(xí)者滿意度很高，參與積極性也很高。教師無論是在混合式學(xué)習(xí)中還是在教室課堂及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中都十分的重要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的開展一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，合理設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，及時(shí)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)問題。

2.有針對性的提出了提高混合式學(xué)習(xí)課程效果的建議。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)習(xí)者因個(gè)人基礎(chǔ)和接受能力的不同，對新的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)差距較大，交流互助學(xué)習(xí)的效果還有待提高，等等。鑒于教學(xué)實(shí)踐中問題的存在和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有針對性的提出了提高混合式學(xué)習(xí)課程效果的建議，包括加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的相關(guān)服務(wù)和對師生互動(dòng)的重視。通過進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合了學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了詳細(xì)的具有可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，并在實(shí)際教學(xué)中予以應(yīng)用。最后，通過研究者對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理，進(jìn)一步對教學(xué)效果進(jìn)行了分析整理。研究結(jié)果表明：混合式學(xué)習(xí)模式不僅能拓寬學(xué)習(xí)者的視野和維度，而且能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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