天水師范學(xué)院外語微課實踐

楊慧文

摘要：為了外語微課參賽優(yōu)秀作品的后續(xù)推廣和應(yīng)用實效，本文認(rèn)真分析了甘肅賽區(qū)外語微課教學(xué)比賽獲獎作品，參照專家評語從課程選題、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)課件制作、錄制視頻等方面反思了得失，以期為下一屆微課比賽取得更好的成績積累經(jīng)驗，也為全校教師微課教學(xué)運用提供各種指導(dǎo)與幫助。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)水平是影響微課的主要因素。外語微課相關(guān)理論研究十分重要，外語微課實踐中的設(shè)計過程和應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)該予以強(qiáng)化，外語微課理論與實踐應(yīng)相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

關(guān)鍵詞：天水師范學(xué)院；外語；微課；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0164-02

一、天水師范學(xué)院外語微課實踐現(xiàn)狀

“外語微課”的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，外語微課針對某一知識點、技能點或問題點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確指出其主要載體為幾分鐘內(nèi)的視頻形式，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容可滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化學(xué)習(xí)的需求。（第二屆中國外語微課大賽章程2015年7月）筆者參加2015年3月舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽及2014年11月第一屆全國外語微課大賽。本次大賽天水師范學(xué)院高度重視，校領(lǐng)導(dǎo)主持召開專題會議，成立微課教學(xué)大賽委員會，專門負(fù)責(zé)該項賽事的宣傳、組織和競賽。各學(xué)院按照學(xué)校要求，廣泛動員，要求40歲以下的教師必須參加比賽，并按照要求制作微課視頻。參賽教師積極準(zhǔn)備，初賽視頻由各學(xué)院專人制作，決賽視頻由學(xué)校統(tǒng)一修改、完善。全校共有207名教師報名參賽，占總教師數(shù)量的35%，占青年教師的96%。為了選拔參加全省微課大賽的選手，以天水師范學(xué)院教學(xué)委員會為主的14位評委，分為文理科兩組，根據(jù)省高師培訓(xùn)中心下發(fā)的評分指標(biāo)結(jié)合天水師范學(xué)院的實踐情況，對進(jìn)入全校決賽階段的30位參賽教師進(jìn)行了網(wǎng)上評比、現(xiàn)場打分和會議終審，最終確定了一、二、三等獎和優(yōu)秀獎的名單。在第二屆全國微課教學(xué)比賽甘肅賽區(qū)的比賽中，我校15名教師參加全省決賽，經(jīng)過甘肅省高校師資培訓(xùn)中心組織專家對全省108個入圍省級作品的評審，最終38位教師獲獎，我校推薦上報的15位教師全部入圍獲獎，其中3位教師獲得省級二等獎，12位教師獲得省級三等獎。在第一屆全國外語微課大賽中也有包括筆者在內(nèi)的3位教師獲得省級三等獎。這為我校參加微課教學(xué)比賽歷年來成績最好的一年，并因此獲得了“優(yōu)秀組織獎”。

二、外語微課介紹

1.國外微課發(fā)展。國際普遍承認(rèn)美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院教師（David Penrose）在2008年提出的“微課程”為最初模型，其中包括：教學(xué)核心概念、15—30秒的介紹及總結(jié)、核心概念的上下文背景、1—3分鐘的視頻、設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)以及課程管理體系的上傳（Shieh，2009）。微課程的最早形式是美國北愛荷華大學(xué)教授（LeRoy A.McGrew）所錄制的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee設(shè)計的一分鐘演講（胡鐵生，2013）。

2.國內(nèi)外語微課發(fā)展。目前國內(nèi)很多學(xué)者對外語微課進(jìn)行了界定，但還沒有達(dá)成共識。胡鐵生、焦建利、黎加厚分別介紹了微課的范圍和定義，但其核心和理念是一致的，“外語微課”的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，外語微課針對某一知識點、技能點或問題點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確指出其主要載體為幾分鐘內(nèi)的視頻形式，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容可滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化學(xué)習(xí)的需求。（首屆全國高校微課教學(xué)大賽方案）

外語微課課程具備兩個明顯特征：一是視頻為教學(xué)的載體；二是微課程的時間較短。外語微課教學(xué)內(nèi)容相對較少，每課只針對一個知識點或一個教學(xué)難題。教學(xué)時間相對較短，1—10分鐘均可。這種視頻時長完全滿足學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和要求，微課程視頻形式上也豐富多彩，能在第一時間引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外語微課程往往直接切入課題，講授主線明確，總結(jié)簡明扼要。

三、天水師范學(xué)院外語微課實踐分析

筆者參加2015年3月舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽及2014年11月第一屆全國外語微課大賽。外國語學(xué)院共有15名教師報名參賽，占總教師數(shù)量的21%，青年教師的52%。其中有3人獲得第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽省級三等獎，5人獲得第一屆全國外語微課大賽省級三等獎，并同時獲得“優(yōu)秀組織獎”。仔細(xì)分析15名外國語學(xué)院參賽教師的作品，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)水平是影響微課的主要因素。外語微課相關(guān)理論研究十分重要，外語微課實踐中的設(shè)計過程和應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)該予以強(qiáng)化，外語微課理論與實踐應(yīng)相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

四、外語微課設(shè)計理念

1.明確的選題。微課的選題相當(dāng)重要，一個微課解決一個問題，干凈利落，絕不拖泥帶水。教師利用外語微課使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.多元的設(shè)計。要有效利用多元設(shè)計，任何相關(guān)文字、圖片、始頻、音頻等都可以加入外語微課設(shè)計。在外語微課實踐中，簡單的PPT制作加上圖片、動畫、音頻均可轉(zhuǎn)化為視頻材料，格式也可根據(jù)需要自行選擇。北京師范大學(xué)的余勝泉教授認(rèn)為，一門標(biāo)準(zhǔn)的微課需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識點、元數(shù)據(jù)、聚合模型、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等展開。

3.有效的結(jié)合。胡鐵生強(qiáng)調(diào)完整性在微課的建設(shè)過程中的體現(xiàn)，微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等6套“微教學(xué)資源”是一套完整體系。

五、結(jié)論

本文認(rèn)真分析了甘肅賽區(qū)外語微課教學(xué)比賽的獲獎作品，參照專家評語從課程選題、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)課件制作、錄制視頻等方面反思了得與失，以期為下一屆微課比賽取得更好的成績積累經(jīng)驗，也為全校教師微課教學(xué)運用提供了各種指導(dǎo)與幫助。外語微課的核心作用有效化解了在信息時代背景下學(xué)習(xí)者與終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，具體表現(xiàn)在兩個層面三個方面：第一層面是形式層面，外語微課的使用既有共時性又有歷時性，確保學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)；另一方面，外語微課擴(kuò)大了學(xué)習(xí)資源的適用范圍，讓任何學(xué)習(xí)者都可以通過任何方式進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。第二個層面是實質(zhì)層面，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主體地位和主體作用尚有巨大開發(fā)空間，外語微課在信息化背景下，以全新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)得到了實際應(yīng)用，對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)起到了實質(zhì)性的保障作用。

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