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      綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人淺析

      2018-09-25 09:43:42徐娟梁稱福
      教育教學論壇 2018年39期
      關鍵詞:綠色教育雙主體

      徐娟 梁稱福

      摘要:本文闡述了綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、主要形式與運行機制。以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院為例,總結(jié)了近年來學院開展校企“雙主體”合作育人的主要成績,剖析了存在的主要問題。

      關鍵詞:綠色教育;雙主體;合作育人

      中圖分類號:G471 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)39-0049-02

      綠色教育是既重視學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),同時也注重學生的社會責任感和社會擔當?shù)娜烁袼茉?,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的現(xiàn)代化教育[1]。黨的十九大報告明確指出,深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]。開展校企合作、實施“雙主體”合作育人是踐行綠色教育,培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的重要舉措。為貫徹全國教育工作會議精神,落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,推進高等職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展,教育部曾在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議”上提出,要以提高質(zhì)量為核心,以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線,不斷深化教育教學改革,進一步推進體制機制創(chuàng)新,努力建設中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育,在未來10年形成一批特色鮮明、具有國際影響的高職院校。教育部高教司高職高專處處長范唯也曾指出:“校企深度融合是職業(yè)教育工作的重點與難點,如何融入經(jīng)濟和為經(jīng)濟服務的問題,突出了未來十年整個職業(yè)教育工作的重點和難點;辦學機制與體制是我們工作的路線圖及工作的切入點,要把高職院校辦出活力,就必須堅持‘雙主體辦學、‘雙主體育人”。本文就綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人相關問題等進行了探索與分析。

      一、校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、主要形式與運行機制

      (一)校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵

      校企“雙主體”合作育人,是以校企雙方為主體,以校內(nèi)、校外兩類職場為平臺,學生以“雙身份”,接受“雙導師”指導、“雙機制”管理的育人模式。

      所謂的“雙主體”是指學校與企業(yè)兩個主體合作培養(yǎng)人才;“雙職場”是指在技能培養(yǎng)上,既有校內(nèi)仿真實訓室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,又有校外企業(yè)的實際工作職場;“雙身份”是指學生在校學習期間,既是學校的學生,又是企業(yè)的員工;“雙導師”是指在對學生的指導上,既有校內(nèi)專任教師的指導,又有校外業(yè)內(nèi)專家的指導;“雙機制”是指在對學生的管理上,既采用學校的管理機制,又采用企業(yè)的管理機制。具體來說,專業(yè)人才培養(yǎng)以學生為主體,以校內(nèi)仿真實訓室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外企業(yè)兩類職場為平臺,學生在校學習期間既是學生又是企業(yè)的員工,同時接受學校及專業(yè)教師給予的專業(yè)知識與基本技能培養(yǎng)、企業(yè)及業(yè)內(nèi)專家給予的崗位技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),學校與企業(yè)對學生實行雙重的管理。這種培養(yǎng)方式,突破了學校小系統(tǒng),放眼社會大系統(tǒng),與企業(yè)行業(yè)深度融合,交互利用優(yōu)勢資源,使學生在校學習真正實現(xiàn)了工作與學習相融合,切實培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,滿足了相關企業(yè)行業(yè)對人才的需求。

      (二)校企“雙主體”合作育人的基本特征

      1.實行大類招生,注重階梯式培養(yǎng)。在“雙主體”機制下,通常使用“2+1”(2年在學校、1年在企業(yè))、“4+1”(4上課、1天在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地頂崗)相結(jié)合的教育教學培養(yǎng)模式?!?+1”培養(yǎng)模式指適應大類專業(yè)招生的需要,第一學年培養(yǎng)學生大類專業(yè)基礎文化知識、素質(zhì)與必備技能,第二學年培養(yǎng)學生專業(yè)知識、素質(zhì)與技能;第三學年整年以工為主,以學為輔,學生自主選擇在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地頂崗實習或在校外實踐基地頂崗實習,著重培訓所學專業(yè)的綜合崗位能力。同時,在第一學年與第二學年在校教學過程中,采取“4+1”模式,每周周一至周四在校學習理論知識與基本技能,周五以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為主要平臺,輔以校內(nèi)企業(yè)的頂崗實習或工作,強調(diào)專項崗位技能的培養(yǎng),注重實際工作能力的訓練。

      2.在學生的培養(yǎng)指導上推行“雙導師”制度。在第一學年和第二學年的知識學習和技能培養(yǎng)上,以校內(nèi)專任教師為主,以校外指導教師為輔;第三學年,學生可以根據(jù)自己的意愿選擇從業(yè)方向,以校外指導教師為主,以校內(nèi)專任教師為輔,同時接受校內(nèi)和校外教師雙重指導。對學生的培養(yǎng),從課程教學、課內(nèi)實訓到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地或校外頂崗實習或工作以及畢業(yè)項目的選擇和完成,實現(xiàn)了校內(nèi)導師和校外導師的雙重培養(yǎng)。

      3.學生擁有雙重身份,對學生實行了學校和企業(yè)雙重管理機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在實際運行中引進了企業(yè)的管理機制,在管理上采用雙重管理模式,既強調(diào)了作為學生應具備的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),又強調(diào)了作為企業(yè)員工應遵循的工作制度。這樣,學生就擁有了雙重身份,在完成課程學習的同時,作為員工或業(yè)務員從事實際的內(nèi)勤或外勤工作。

      (三)校企“雙主體”合作育人的主要形式

      校企“雙主體”合作育人就是強調(diào)發(fā)揮學校和企業(yè)的主體作用,承認校企雙方的利益,尤其承認企業(yè)在合作辦學中的營利性本質(zhì),從而調(diào)動企業(yè)的積極性,激發(fā)企業(yè)參與合作的動力,達到雙贏的效果。目前校企校企“雙主體”合作育人的形式主要有:(1)企業(yè)主導、學校輔助,成立二級學校;(2)學校主導、企業(yè)支持,校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地;(3)企業(yè)與學校合股辦學,收益按股分成。在校企“雙主體”合作育人中,企業(yè)以資金、設備、技術(shù)或場地等投資學院的教育,學校為企業(yè)提供人力資源、員工培訓、技術(shù)服務等,兩者之間形成利益共同體,雙方基于利益分配原則分享合作育人的成果。

      (四)校企“雙主體”合作育人的運行機制

      要本著“互相支持、雙向介入,優(yōu)勢互補、資源互用,互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則,與用人單位緊密合作,共同培養(yǎng)人才,構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企“雙主體”合作育人的運行機制。更需要充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性,強化政策引導,鼓勵先行先試,促進供需對接和流程再造,構(gòu)建校企合作長效機制[3]。

      1.人才共育。在實施人才培養(yǎng)過程中,學校培養(yǎng)偏重于基本素質(zhì)和基本專業(yè)技能,企業(yè)偏重于實踐能力和專業(yè)技能。理論教學以學校為主,企業(yè)根據(jù)教學進度安排,定期指派專業(yè)技術(shù)人員,把企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)、新工藝傳授給學生。實訓教學以企業(yè)為主,企業(yè)根據(jù)計劃安排學生到各部門實習,由企業(yè)派遣專業(yè)技術(shù)人員進行小組指導,以企業(yè)管理考核為主,學校定期參與檢查指導。

      2.過程共管。校企雙方共同組成管理小組,校方主要負責學生在校期間的日常教學組織與管理工作,企業(yè)主要負責學生在企業(yè)綜合實訓和頂崗實習期間的教學組織與管理工作,校企雙方可不定期地巡視考核學生在學校、企業(yè)的學習、工作情況。

      3.資源共享。企業(yè)將閑置的設備或新設備以捐贈的形式協(xié)助學校進行實訓基地建設,并為學校專任教師提供頂崗崗位,為學院培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍,從而保證教師隊伍的專業(yè)性。

      學校利用豐富的教學資源對企業(yè)員工進行理論培訓,并通過繼續(xù)教育的方式提高其學歷層次。學院為企業(yè)及時提供急需的人才,解決企業(yè)的燃眉之急。

      4.責任共擔。校企“雙主體”合作育人模式雖然加強了學校與企業(yè)的溝通,但是也具有一定的風險性,因為企業(yè)自身也要應需而變,要保證根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)出的人才能夠適應市場,降低人才培養(yǎng)機制風險的規(guī)律,校企雙方要根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求不斷進行專業(yè)調(diào)研并及時應市場需求調(diào)整課程體系。

      二、我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績與存在的主要問題

      (一)我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績

      我院作為以農(nóng)林類專業(yè)辦學為主、服務綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職院校,加強綠色教育,全面實施校企“雙主體”合作育人,更加責無旁貸。我院現(xiàn)有招生專業(yè)32個,自從專業(yè)建設之初,就根據(jù)農(nóng)林、醫(yī)衛(wèi)行業(yè)對人才需求的態(tài)勢及變化,堅持以“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”為指導思想,努力探索與完善以“工學結(jié)合、校企合作”為主要特征的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式,并初見成效。

      近幾年來,我院各二級教學院部主動適應市場變化,對人才需求與崗位能力進行充分調(diào)研,在認真總結(jié)學院“十一五”“十二五”期間辦學經(jīng)驗的基礎上,大膽踐行協(xié)同創(chuàng)新理念,積極開拓市場驅(qū)動思路,不斷鞏固、完善和創(chuàng)新校企合作為主的校企“雙主體”合作育人人才培養(yǎng)模式。學院、政府、企事業(yè)單位、學(協(xié))會在人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關、教師員工交互培訓、資源共享等方面開展全方位合作。例如,園林學院利用辦學歷史悠久、校友資源豐富、成功校友多的優(yōu)勢,一直有效實施基于“學做交替、訂單培養(yǎng)、雙向育人”,注重個性化需求的“產(chǎn)學研推訓”人才培養(yǎng)模式,實踐了校企“雙主體”合作育人模式,與泰格林紙集團有限責任企業(yè)等多家企業(yè)(單位)開展了訂單式人才培養(yǎng);生物工程學院實施了“四位一體”“工學交替1+1+1”“頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式,開設了“鑫廣安班”;商學院、藝術(shù)設計學院開展了深入的訂單式培養(yǎng);醫(yī)藥技術(shù)學院實現(xiàn)了從“訂單培養(yǎng)”到“聯(lián)合培養(yǎng)”的校企“雙主體”合作育人模式,開設了“衡陽紫光古漢班”“深圳宏康班”“東莞惠信班”“長沙雙舟班”;醫(yī)學院完善了五年制護理的“3+1+1”校企合作人才培養(yǎng)模式、涉外護理雙語教學培養(yǎng)模式,開設了“??谱o理輔修班”、“湘雅班”,由校醫(yī)雙方共同制定教學計劃,教學任務由雙方共同完成,學制最后一年在醫(yī)院臨床實習。

      (二)我院校企“雙主體”合作育人存在的主要問題

      我院通過校企“雙主體”合作育人,加強了學校與企業(yè)的深度合作,促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準時接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接,但仍舊存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

      1.深度的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。人才培養(yǎng)模式改革,主要是深層次的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。近年來,學院大膽進行了人才培養(yǎng)方案改革和新課程改革,先后推出并啟動了“2+1”工學結(jié)合的2008年版、2011版、2013版、2016版人才培養(yǎng)新方案。通過幾年的實踐,發(fā)現(xiàn)深度的校企“雙主體”合作育人模式改革困難較大。主要原因有四個方面:一是在于企業(yè),企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益,學生頂崗實習、教師指導實習不僅不是增加企業(yè)投入,相反,還要增加企業(yè)成本,如實習材料開支、技術(shù)人員指導占用正常工作時間,造成企業(yè)與學校合作的積極性不高。二是在于普通教師,由于實施“工學結(jié)合”模式,導致普通教師在校教學時間縮減、校外指導實習時間增加,校內(nèi)教學工作量減少,嫌臟怕累不愿意到企業(yè)一線與學生一道頂崗,影響績效收入,因此,普通教師有一定的抵觸情緒。三是普通教師對項目導向、任務驅(qū)動、工學交替課程教學模式尚未完全適應,且配套開發(fā)的理論教材、實訓教材尚不完善。四是校企合作體制機制建設相對滯后,主要表現(xiàn)在校級縱向管理、二級教學院部級橫向密切聯(lián)系企業(yè)的兩級校企合作機制不夠健全,人才共育、過程共管、成果共享、責任共負、風險共擔的緊密型校企合作體制有待完善,教師服務企業(yè)和服務社會、開展技術(shù)研發(fā)、推廣成果轉(zhuǎn)化的激勵機制不夠健全。

      2.校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化功能難以完全實現(xiàn)。校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化,是實現(xiàn)校企“雙主體”合作育人的關鍵。但目前難以達到這一目標。主要原因是以下四個方面:一是由于學生規(guī)模發(fā)展速度快,實踐教學基地建設速度跟不上,設備更新速度一時跟不上,導致學校實踐教學設備科技含量與裝備水平不高,實習實訓工位數(shù)量不能完全滿足需求。二是限于學院財力以及農(nóng)林行業(yè)特點,農(nóng)林行業(yè)實習實訓基地投入要求大、產(chǎn)出并不高,因此,農(nóng)林類校內(nèi)基地生產(chǎn)化只能維持在開支與收入相對持平狀態(tài)。三是由于企業(yè)追求經(jīng)濟效益為主,要實現(xiàn)校外實訓基地教學化,必須增加企業(yè)成本,這些成本又無法真正進入企業(yè)成本核算之列;在推行校企共建共管共享實訓基地方面缺乏政府主導、政策優(yōu)惠。因此,企業(yè)生產(chǎn)場所要完全實現(xiàn)教學化存在政策體制機制方面的障礙。四是從學生職業(yè)能力發(fā)展角度,如何合理設計校外實訓項目,如何與企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)訂單實現(xiàn)有機銜接,是實現(xiàn)校外基地教學化的難點。

      參考文獻:

      [1]李娟,張艷博.綠色教育視野下高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2014,(29):44-45.

      [2]習近平.黨的十八屆中央委員會向中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的報告[Z].2017-10-18.

      [3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見(國辦發(fā)[2017]95號)[Z].2017-12-05.

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