綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人淺析

徐娟 梁稱福

摘要：本文闡述了綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、主要形式與運行機制。以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院為例，總結(jié)了近年來學院開展校企“雙主體”合作育人的主要成績，剖析了存在的主要問題。

關鍵詞：綠色教育；雙主體；合作育人

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0049-02

綠色教育是既重視學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，同時也注重學生的社會責任感和社會擔當?shù)娜烁袼茉?，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的現(xiàn)代化教育[1]。黨的十九大報告明確指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]。開展校企合作、實施“雙主體”合作育人是踐行綠色教育，培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的重要舉措。為貫徹全國教育工作會議精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，推進高等職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，教育部曾在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議”上提出，要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，在未來10年形成一批特色鮮明、具有國際影響的高職院校。教育部高教司高職高專處處長范唯也曾指出：“校企深度融合是職業(yè)教育工作的重點與難點，如何融入經(jīng)濟和為經(jīng)濟服務的問題，突出了未來十年整個職業(yè)教育工作的重點和難點；辦學機制與體制是我們工作的路線圖及工作的切入點，要把高職院校辦出活力，就必須堅持‘雙主體辦學、‘雙主體育人”。本文就綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人相關問題等進行了探索與分析。

一、校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、主要形式與運行機制

（一）校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵

校企“雙主體”合作育人，是以校企雙方為主體，以校內(nèi)、校外兩類職場為平臺，學生以“雙身份”，接受“雙導師”指導、“雙機制”管理的育人模式。

所謂的“雙主體”是指學校與企業(yè)兩個主體合作培養(yǎng)人才；“雙職場”是指在技能培養(yǎng)上，既有校內(nèi)仿真實訓室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，又有校外企業(yè)的實際工作職場；“雙身份”是指學生在校學習期間，既是學校的學生，又是企業(yè)的員工；“雙導師”是指在對學生的指導上，既有校內(nèi)專任教師的指導，又有校外業(yè)內(nèi)專家的指導；“雙機制”是指在對學生的管理上，既采用學校的管理機制，又采用企業(yè)的管理機制。具體來說，專業(yè)人才培養(yǎng)以學生為主體，以校內(nèi)仿真實訓室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外企業(yè)兩類職場為平臺，學生在校學習期間既是學生又是企業(yè)的員工，同時接受學校及專業(yè)教師給予的專業(yè)知識與基本技能培養(yǎng)、企業(yè)及業(yè)內(nèi)專家給予的崗位技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學校與企業(yè)對學生實行雙重的管理。這種培養(yǎng)方式，突破了學校小系統(tǒng)，放眼社會大系統(tǒng)，與企業(yè)行業(yè)深度融合，交互利用優(yōu)勢資源，使學生在校學習真正實現(xiàn)了工作與學習相融合，切實培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，滿足了相關企業(yè)行業(yè)對人才的需求。

（二）校企“雙主體”合作育人的基本特征

1.實行大類招生，注重階梯式培養(yǎng)。在“雙主體”機制下，通常使用“2+1”（2年在學校、1年在企業(yè)）、“4+1”（4上課、1天在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地頂崗）相結(jié)合的教育教學培養(yǎng)模式?！?+1”培養(yǎng)模式指適應大類專業(yè)招生的需要，第一學年培養(yǎng)學生大類專業(yè)基礎文化知識、素質(zhì)與必備技能，第二學年培養(yǎng)學生專業(yè)知識、素質(zhì)與技能；第三學年整年以工為主，以學為輔，學生自主選擇在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地頂崗實習或在校外實踐基地頂崗實習，著重培訓所學專業(yè)的綜合崗位能力。同時，在第一學年與第二學年在校教學過程中，采取“4+1”模式，每周周一至周四在校學習理論知識與基本技能，周五以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為主要平臺，輔以校內(nèi)企業(yè)的頂崗實習或工作，強調(diào)專項崗位技能的培養(yǎng)，注重實際工作能力的訓練。

2.在學生的培養(yǎng)指導上推行“雙導師”制度。在第一學年和第二學年的知識學習和技能培養(yǎng)上，以校內(nèi)專任教師為主，以校外指導教師為輔；第三學年，學生可以根據(jù)自己的意愿選擇從業(yè)方向，以校外指導教師為主，以校內(nèi)專任教師為輔，同時接受校內(nèi)和校外教師雙重指導。對學生的培養(yǎng)，從課程教學、課內(nèi)實訓到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地或校外頂崗實習或工作以及畢業(yè)項目的選擇和完成，實現(xiàn)了校內(nèi)導師和校外導師的雙重培養(yǎng)。

3.學生擁有雙重身份，對學生實行了學校和企業(yè)雙重管理機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在實際運行中引進了企業(yè)的管理機制，在管理上采用雙重管理模式，既強調(diào)了作為學生應具備的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，又強調(diào)了作為企業(yè)員工應遵循的工作制度。這樣，學生就擁有了雙重身份，在完成課程學習的同時，作為員工或業(yè)務員從事實際的內(nèi)勤或外勤工作。

（三）校企“雙主體”合作育人的主要形式

校企“雙主體”合作育人就是強調(diào)發(fā)揮學校和企業(yè)的主體作用，承認校企雙方的利益，尤其承認企業(yè)在合作辦學中的營利性本質(zhì)，從而調(diào)動企業(yè)的積極性，激發(fā)企業(yè)參與合作的動力，達到雙贏的效果。目前校企校企“雙主體”合作育人的形式主要有：（1）企業(yè)主導、學校輔助，成立二級學校；（2）學校主導、企業(yè)支持，校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；（3）企業(yè)與學校合股辦學，收益按股分成。在校企“雙主體”合作育人中，企業(yè)以資金、設備、技術(shù)或場地等投資學院的教育，學校為企業(yè)提供人力資源、員工培訓、技術(shù)服務等，兩者之間形成利益共同體，雙方基于利益分配原則分享合作育人的成果。

（四）校企“雙主體”合作育人的運行機制

要本著“互相支持、雙向介入，優(yōu)勢互補、資源互用，互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，與用人單位緊密合作，共同培養(yǎng)人才，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企“雙主體”合作育人的運行機制。更需要充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制[3]。

1.人才共育。在實施人才培養(yǎng)過程中，學校培養(yǎng)偏重于基本素質(zhì)和基本專業(yè)技能，企業(yè)偏重于實踐能力和專業(yè)技能。理論教學以學校為主，企業(yè)根據(jù)教學進度安排，定期指派專業(yè)技術(shù)人員，把企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)、新工藝傳授給學生。實訓教學以企業(yè)為主，企業(yè)根據(jù)計劃安排學生到各部門實習，由企業(yè)派遣專業(yè)技術(shù)人員進行小組指導，以企業(yè)管理考核為主，學校定期參與檢查指導。

2.過程共管。校企雙方共同組成管理小組，校方主要負責學生在校期間的日常教學組織與管理工作，企業(yè)主要負責學生在企業(yè)綜合實訓和頂崗實習期間的教學組織與管理工作，校企雙方可不定期地巡視考核學生在學校、企業(yè)的學習、工作情況。

3.資源共享。企業(yè)將閑置的設備或新設備以捐贈的形式協(xié)助學校進行實訓基地建設，并為學校專任教師提供頂崗崗位，為學院培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，從而保證教師隊伍的專業(yè)性。

學校利用豐富的教學資源對企業(yè)員工進行理論培訓，并通過繼續(xù)教育的方式提高其學歷層次。學院為企業(yè)及時提供急需的人才，解決企業(yè)的燃眉之急。

4.責任共擔。校企“雙主體”合作育人模式雖然加強了學校與企業(yè)的溝通，但是也具有一定的風險性，因為企業(yè)自身也要應需而變，要保證根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)出的人才能夠適應市場，降低人才培養(yǎng)機制風險的規(guī)律，校企雙方要根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求不斷進行專業(yè)調(diào)研并及時應市場需求調(diào)整課程體系。

二、我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績與存在的主要問題

（一）我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績

我院作為以農(nóng)林類專業(yè)辦學為主、服務綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職院校，加強綠色教育，全面實施校企“雙主體”合作育人，更加責無旁貸。我院現(xiàn)有招生專業(yè)32個，自從專業(yè)建設之初，就根據(jù)農(nóng)林、醫(yī)衛(wèi)行業(yè)對人才需求的態(tài)勢及變化，堅持以“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”為指導思想，努力探索與完善以“工學結(jié)合、校企合作”為主要特征的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，并初見成效。

近幾年來，我院各二級教學院部主動適應市場變化，對人才需求與崗位能力進行充分調(diào)研，在認真總結(jié)學院“十一五”“十二五”期間辦學經(jīng)驗的基礎上，大膽踐行協(xié)同創(chuàng)新理念，積極開拓市場驅(qū)動思路，不斷鞏固、完善和創(chuàng)新校企合作為主的校企“雙主體”合作育人人才培養(yǎng)模式。學院、政府、企事業(yè)單位、學（協(xié)）會在人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關、教師員工交互培訓、資源共享等方面開展全方位合作。例如，園林學院利用辦學歷史悠久、校友資源豐富、成功校友多的優(yōu)勢，一直有效實施基于“學做交替、訂單培養(yǎng)、雙向育人”，注重個性化需求的“產(chǎn)學研推訓”人才培養(yǎng)模式，實踐了校企“雙主體”合作育人模式，與泰格林紙集團有限責任企業(yè)等多家企業(yè)（單位）開展了訂單式人才培養(yǎng)；生物工程學院實施了“四位一體”“工學交替1+1+1”“頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，開設了“鑫廣安班”；商學院、藝術(shù)設計學院開展了深入的訂單式培養(yǎng)；醫(yī)藥技術(shù)學院實現(xiàn)了從“訂單培養(yǎng)”到“聯(lián)合培養(yǎng)”的校企“雙主體”合作育人模式，開設了“衡陽紫光古漢班”“深圳宏康班”“東莞惠信班”“長沙雙舟班”；醫(yī)學院完善了五年制護理的“3+1+1”校企合作人才培養(yǎng)模式、涉外護理雙語教學培養(yǎng)模式，開設了“?？谱o理輔修班”、“湘雅班”，由校醫(yī)雙方共同制定教學計劃，教學任務由雙方共同完成，學制最后一年在醫(yī)院臨床實習。

（二）我院校企“雙主體”合作育人存在的主要問題

我院通過校企“雙主體”合作育人，加強了學校與企業(yè)的深度合作，促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準時接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，但仍舊存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.深度的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。人才培養(yǎng)模式改革，主要是深層次的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。近年來，學院大膽進行了人才培養(yǎng)方案改革和新課程改革，先后推出并啟動了“2+1”工學結(jié)合的2008年版、2011版、2013版、2016版人才培養(yǎng)新方案。通過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)深度的校企“雙主體”合作育人模式改革困難較大。主要原因有四個方面：一是在于企業(yè)，企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，學生頂崗實習、教師指導實習不僅不是增加企業(yè)投入，相反，還要增加企業(yè)成本，如實習材料開支、技術(shù)人員指導占用正常工作時間，造成企業(yè)與學校合作的積極性不高。二是在于普通教師，由于實施“工學結(jié)合”模式，導致普通教師在校教學時間縮減、校外指導實習時間增加，校內(nèi)教學工作量減少，嫌臟怕累不愿意到企業(yè)一線與學生一道頂崗，影響績效收入，因此，普通教師有一定的抵觸情緒。三是普通教師對項目導向、任務驅(qū)動、工學交替課程教學模式尚未完全適應，且配套開發(fā)的理論教材、實訓教材尚不完善。四是校企合作體制機制建設相對滯后，主要表現(xiàn)在校級縱向管理、二級教學院部級橫向密切聯(lián)系企業(yè)的兩級校企合作機制不夠健全，人才共育、過程共管、成果共享、責任共負、風險共擔的緊密型校企合作體制有待完善，教師服務企業(yè)和服務社會、開展技術(shù)研發(fā)、推廣成果轉(zhuǎn)化的激勵機制不夠健全。

2.校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化功能難以完全實現(xiàn)。校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化，是實現(xiàn)校企“雙主體”合作育人的關鍵。但目前難以達到這一目標。主要原因是以下四個方面：一是由于學生規(guī)模發(fā)展速度快，實踐教學基地建設速度跟不上，設備更新速度一時跟不上，導致學校實踐教學設備科技含量與裝備水平不高，實習實訓工位數(shù)量不能完全滿足需求。二是限于學院財力以及農(nóng)林行業(yè)特點，農(nóng)林行業(yè)實習實訓基地投入要求大、產(chǎn)出并不高，因此，農(nóng)林類校內(nèi)基地生產(chǎn)化只能維持在開支與收入相對持平狀態(tài)。三是由于企業(yè)追求經(jīng)濟效益為主，要實現(xiàn)校外實訓基地教學化，必須增加企業(yè)成本，這些成本又無法真正進入企業(yè)成本核算之列；在推行校企共建共管共享實訓基地方面缺乏政府主導、政策優(yōu)惠。因此，企業(yè)生產(chǎn)場所要完全實現(xiàn)教學化存在政策體制機制方面的障礙。四是從學生職業(yè)能力發(fā)展角度，如何合理設計校外實訓項目，如何與企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)訂單實現(xiàn)有機銜接，是實現(xiàn)校外基地教學化的難點。

參考文獻：

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