“院團(tuán)結(jié)合”模式下藝術(shù)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生自我效能感的影響研究

王艷玲　劉瑾

摘要：本文研究了院團(tuán)結(jié)合模式下藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置與音樂(lè)學(xué)專業(yè)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)本科生的自我效能感的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐自我效能感總體處于中等水平；藝術(shù)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生自我效能感有影響，影響程度隨著實(shí)踐課程參與多寡而呈曲線變化；藝術(shù)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能上的自我效能感有較大影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的自我效能感也有影響。

關(guān)鍵詞：院團(tuán)結(jié)合；藝術(shù)實(shí)踐課程；自我效能感

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0054-04

一、引言

1.“院團(tuán)結(jié)合”模式下藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置。“院團(tuán)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立緣起是馬達(dá)教授的質(zhì)量工程項(xiàng)目《“院團(tuán)結(jié)合”創(chuàng)新音樂(lè)舞蹈人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)》。在該人才培育模式下，高校與藝術(shù)團(tuán)合作辦學(xué)，授課教師不局限于學(xué)院專任教師，藝術(shù)團(tuán)的優(yōu)秀演職人員也走入課程中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，切實(shí)提高了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。合作單位為廣州芭蕾舞團(tuán)和廣州歌舞團(tuán)。

“院團(tuán)結(jié)合”音樂(lè)舞蹈人才培養(yǎng)新模式的實(shí)施以《藝術(shù)實(shí)踐》課程作為主要載體。藝術(shù)實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案上屬于跨模塊專業(yè)選修，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，為了達(dá)到全面提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐水平的目的，全體學(xué)生都要求必須修習(xí)該門(mén)課程。

在授課時(shí)數(shù)上，采用每周授課的形式，每學(xué)期2—11周的周一下午連續(xù)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，每周4學(xué)時(shí)，共10周，40學(xué)時(shí)，集中時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外，培養(yǎng)方案要求學(xué)生在2—5學(xué)期必須參加該課程，這樣每位學(xué)生在校期間都有4個(gè)學(xué)期參加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更廣泛、更充分地參與到藝術(shù)實(shí)踐的課程中來(lái)。

在授課方式上，以劇目課程的形式進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容是排練某一音樂(lè)作品或舞蹈節(jié)目，不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)選修藝術(shù)實(shí)踐的曲目或劇目，教師再根據(jù)課程劇目?jī)?nèi)容需要確定選修學(xué)生名單，這樣便打破了原有的班級(jí)乃至年級(jí)的編制，以劇目為原則形成實(shí)際的教學(xué)班。這種授課方式的目的是促進(jìn)不同年級(jí)、不同水平學(xué)生間的交流。

在教學(xué)內(nèi)容方面，搜集、整理、利用嶺南音樂(lè)文化教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容及專業(yè)技能，院團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)作、編排、演出精品實(shí)驗(yàn)劇目（節(jié)目）。

在課程評(píng)價(jià)上，以學(xué)生的藝術(shù)展演形式（如習(xí)唱會(huì)、習(xí)奏會(huì)、舞蹈演出等）進(jìn)行考試。由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)對(duì)演出曲目、劇目做出評(píng)價(jià)，結(jié)合任課教師的平時(shí)成績(jī)得出學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)。劇目排練中制作人員（包括燈光師、音響師、裝置組）全部以劇團(tuán)的專業(yè)舞美職員為主，我院的學(xué)生作為助手進(jìn)行工作。

課程的設(shè)置和實(shí)施是為了提高學(xué)生的藝術(shù)作品的感受能力、分析能力、獨(dú)立完成節(jié)目的能力和師范生教學(xué)能力，以提升學(xué)生綜合專業(yè)技能的目的。目前，對(duì)“院團(tuán)結(jié)合”的研究從理念、教師評(píng)價(jià)到綜合影響等均有所涉及，但尚無(wú)對(duì)學(xué)生影響的專門(mén)研究。

2.自我效能感在藝術(shù)教育中的研究現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)自我效能感于1977年由美國(guó)心理學(xué)家Bandura提出。他在論文《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》（Self-efficacy：Toward a unifying heory of behavioral change）首次提出自我效能的概念，隨后自我效能在西方教育界得到了廣泛關(guān)注，大量研究逐步豐富了這一理論。目前得到較多認(rèn)同的概念是：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采用適應(yīng)性的行為的預(yù)期、知覺(jué)和信念。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)自我效能感的研究已經(jīng)滲透到心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、醫(yī)療健康、職業(yè)選擇、企業(yè)管理等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究自我效能感較多的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域及元學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在藝術(shù)類教育領(lǐng)域?qū)ψ晕倚芨械难芯縿t鮮見(jiàn)，是自我效能感研究的短板，也是藝術(shù)類教育的不足。對(duì)此，本文將研究“院團(tuán)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下藝術(shù)實(shí)踐課程與自我效能感的關(guān)系，以其擴(kuò)展自我效能感的研究領(lǐng)域，驗(yàn)證藝術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)施的科學(xué)性。本研究在廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院的本科生間展開(kāi)，主要探討以下問(wèn)題：（1）在院團(tuán)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐自我效能感總體水平如何？（2）藝術(shù)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感有何影響？對(duì)專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力兩方面的自我效能感影響有無(wú)差異？

二、研究方法

（一）被試

本次研究的被試者為廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院的本科生376名，因?yàn)橛袑W(xué)生在調(diào)查期間請(qǐng)假、未出席等原因，共收回有效問(wèn)卷328份。其中尚未參加過(guò)藝術(shù)實(shí)踐的大一學(xué)生139名，作為參照組；114名大二學(xué)生已完整經(jīng)歷過(guò)一次藝術(shù)實(shí)踐課程，正在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐2的學(xué)習(xí)；75名大三學(xué)生已完整經(jīng)歷過(guò)3次藝術(shù)實(shí)踐課程，正在修習(xí)藝術(shù)實(shí)踐4。

（二）研究工具

1.藝術(shù)實(shí)踐自我效能感量表。本研究所使用的問(wèn)卷采用自我效能感量表的形式，是結(jié)合前人研究和藝術(shù)實(shí)踐的課程目的而制成。研究將藝術(shù)實(shí)踐自我效能感分為兩個(gè)大的模塊：專業(yè)技能自信和學(xué)習(xí)自信。其中專業(yè)技能自信模塊根據(jù)課程設(shè)置的目的細(xì)化為五個(gè)具體小模塊：感受能力自信、分析能力自信、獨(dú)立完成節(jié)目能力自信、教學(xué)能力自信、綜合專業(yè)自信；學(xué)習(xí)自信根據(jù)已有學(xué)習(xí)理論分為五小模塊：良好課程學(xué)習(xí)結(jié)果信念、自我懷疑感、天資感、團(tuán)隊(duì)配合能力、努力感。

問(wèn)卷共包括21個(gè)題目，每個(gè)小模塊下設(shè)2—3個(gè)題目，同一小模塊下的題目是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同的描述，以便檢驗(yàn)其信度。其中研究問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表的形式，被試者根據(jù)自身情況對(duì)問(wèn)卷所有題目所述內(nèi)容就同意程度進(jìn)行選擇，每題5個(gè)選項(xiàng)分別用數(shù)字1—5表示：“1”代表完全同意，“2”代表比較同意，“3”代表無(wú)所謂，“4”代表比較不同意，“5”代表完全不同意。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，正面積極表述的題目選項(xiàng)1計(jì)5分，選項(xiàng)2計(jì)4分，選項(xiàng)3計(jì)3分，選項(xiàng)4計(jì)2分，選項(xiàng)5計(jì)1分，反面消極題目的計(jì)分方法相反，問(wèn)卷所有題目得分相加即1份問(wèn)卷的最終得分。

2.效度和信度。首先，本研究在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)跟被試者表明：?jiǎn)柧黻P(guān)系到今后藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置，每個(gè)人每道題的答案都非常重要，被試需要填寫(xiě)最真實(shí)的感受，以便學(xué)院根據(jù)被試的反饋改進(jìn)課程設(shè)置。通過(guò)講解來(lái)提高學(xué)生的參與度和積極性，在問(wèn)卷發(fā)放階段為問(wèn)卷的信度作保證。其次，本研究同一小模塊下的題目是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同的描述，隨后用單因素方差分析對(duì)比其差異，檢驗(yàn)其信度。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，P值均大于0.05，證明同一小模塊下不同題目得分差異不顯著，問(wèn)卷可信。再次，研究者回收問(wèn)卷后，對(duì)同一年級(jí)的得分做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，三個(gè)年級(jí)的結(jié)果均顯示：顯著值小于0.05，表明問(wèn)卷是有差異性的，即問(wèn)卷結(jié)果有效。

3.統(tǒng)計(jì)與分析方法。本研究采用了WPS excel軟件和SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并在數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行了個(gè)別訪談來(lái)分析現(xiàn)象背后可能存在的原因。

三、研究結(jié)果

（一）自我效能感平均水平

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得出，2016級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為73.3，2015級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為67.8，2014級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為72.5；2016級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為75.3，2015級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為65.5，2014級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為73.7。問(wèn)卷總分為105分，由此可知，音樂(lè)學(xué)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均在中等水平。

年級(jí)間變化趨勢(shì)如圖1所示，隨著藝術(shù)實(shí)踐的開(kāi)展，學(xué)生的自我效能感先下降再上升。其中音樂(lè)學(xué)學(xué)生相比舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生自我效能感更加穩(wěn)定。

（二）音樂(lè)學(xué)專業(yè)年級(jí)差異分析

研究對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)做了年級(jí)間的配對(duì)T檢驗(yàn)，以明確其相互間的差異。首先，對(duì)比了每個(gè)學(xué)生的總分在不同年級(jí)間的差異，其次對(duì)比了學(xué)生在兩大模塊自我效能感的年級(jí)差異。

從表1中可以清楚的看到：2016級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生得分與2015級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生得分相比，雙尾顯著性為0.001，小于0.05，因此可以認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我效能感上差異顯著；2015級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生得分與2014級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生得分相比，雙尾顯著性為0.045，小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我效能感上差異顯著。0.001<0.045，即2016級(jí)與2015級(jí)之間的差異比2015與2014級(jí)之間的差異更為顯著，t值先正后負(fù)，呈先降后升的趨勢(shì)。

表2顯示：2016級(jí)與2015級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比，雙尾顯著性為0.001，小于0.05；2015級(jí)與2014級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比，雙尾顯著性為0.003，小于0.05。因此可以認(rèn)為2016級(jí)與2015級(jí)、2015級(jí)與2014級(jí)之間學(xué)生在自我效能感上均差異顯著。0.001<0.003，即在專業(yè)技能自信上，2016級(jí)與2015級(jí)之間的差異比2015與2014級(jí)之間的差異更為顯著。t值先正后負(fù)，呈先降后升的趨勢(shì)。

表3數(shù)據(jù)揭示：2016級(jí)與2015級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自信模塊的得分相比較，雙尾顯著性為0.813，大于0.05，因此可以認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自信上差異不顯著；2015級(jí)與2014級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生得分相比，雙尾顯著性為0.042，小于但接近于0.05，說(shuō)明兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我效能感上差異顯著，2014級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自信有了顯著提高。在此研究中，我們可以認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐課程對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自信有所幫助。

（三）舞蹈編導(dǎo)專業(yè)年級(jí)差異分析

研究對(duì)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)同樣做了年級(jí)間的差異檢驗(yàn)，同樣用的配對(duì)T檢驗(yàn)。首先，對(duì)比了每生總分在不同年級(jí)間的差異，其次對(duì)比了學(xué)生在兩大模塊自我效能感的年級(jí)差異。

從表4可以看：2016級(jí)與2015級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生得分相比，雙尾顯著性為0.004，明顯小于0.05，因此可以認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我效能感上差異顯著；2015級(jí)與2014級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生得分相比，雙尾顯著性為0.057，略大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我效能感上差異不很顯著，但有差異。t值先正后負(fù)，呈先降后升的趨勢(shì)。

表5顯示：2016級(jí)與2015級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比，雙尾顯著性為0.008，小于0.05，因此可以認(rèn)為2016級(jí)與2015級(jí)之間自我效能感差異顯著；2015級(jí)與2014級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比，雙尾顯著性為0.259，大于0.05；2015級(jí)與2014級(jí)之間學(xué)生在自我效能感上差異不明顯。t值先正后負(fù)，呈先降后升的趨勢(shì)。

表6中2016級(jí)與2015級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自信模塊的得分相比較，雙尾顯著性為0.686，大于0.05；2015級(jí)與2014級(jí)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生得分相比，雙尾顯著性為0.391，大于0.05。2016級(jí)與2015級(jí)之間、2015級(jí)與2014級(jí)之間差異均不顯著，但均值和t值都先正后負(fù)，說(shuō)明舞蹈編導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自信有少許變化，呈先降后升的趨勢(shì)。

四、結(jié)論

通過(guò)在擬參加藝術(shù)實(shí)踐課程的2016級(jí)學(xué)生和已開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐的2016級(jí)、2014級(jí)學(xué)生間發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，本研究的解答如下：（1）音樂(lè)學(xué)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的自我效能感總體處于中等水平，尚有提升空間。（2）藝術(shù)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生自我效能感有影響，影響程度隨著實(shí)踐課程參與多寡而呈曲線變化，即先降后升的趨勢(shì)，其中音樂(lè)生比舞蹈生更穩(wěn)定。（3）藝術(shù)實(shí)踐課程在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能上的自我效能感有較大影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的自我效能感也有影響。

訪談發(fā)現(xiàn)，在真正接觸藝術(shù)實(shí)踐之前，學(xué)生對(duì)自己的藝術(shù)實(shí)踐水平評(píng)價(jià)過(guò)高，課程開(kāi)展之后，在專家授課及跨年級(jí)排練劇目的影響下，了解到自己的不足，自我效能感劇烈下降，但在參加過(guò)長(zhǎng)達(dá)3個(gè)學(xué)期的藝術(shù)實(shí)踐之后，效能感再次得到提升，這個(gè)階段自我效能感提升是在真正了解藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上的提升，是真正意義上對(duì)藝術(shù)實(shí)踐效能感的提升，說(shuō)明藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置目的達(dá)成了，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)切實(shí)落到了實(shí)處。

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