如何在本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合能力

邵霞

摘要：本科畢業(yè)論文是大學生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師與學生相處最為緊密的階段。本文從自身近五年指導本科畢業(yè)論文實際出發(fā)，從提出問題、分析問題及解決問題等方面對學生的綜合能力和綜合素質進行培養(yǎng)，從學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)取得的成果及畢業(yè)后的反饋來看，取得了較好的效果。

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0046-02

材料科學與工程學院開設了三個專業(yè)：材料科學與工程、復合材料與工程、材料物理。這三個專業(yè)每年為各類企事業(yè)單位輸送大量畢業(yè)生，畢業(yè)生從事的工作有科學研究、實驗室檢測、銷售、客戶服務等，每種崗位對畢業(yè)生能力和素質的偏重略有不同。但總體來說，這些崗位均需要畢業(yè)生有較高的綜合能力。而學生能力的培養(yǎng)，除了在平時的學習和生活中通過與教師和同學的交往及學習等培養(yǎng)以外，本科畢業(yè)論文階段是學生綜合能力培養(yǎng)的重要階段，也是最后階段。這是因為該階段，學生和教師之間有更直接的聯系和溝通。筆者從2013—2017年共指導本科生畢業(yè)論文24人，所指導的本科畢業(yè)論文基本情況見表1。

學生的能力培養(yǎng)主要體現在提出問題、分析問題和解決問題等方面，現結合筆者近五年來指導本科生畢業(yè)論文過程中的所思所想，淺談本科畢業(yè)論文設計階段如何培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。

一、提出問題能力的培養(yǎng)

本科生的培養(yǎng)不同于碩士研究生和博士研究生。本科生在畢業(yè)論文階段所做的畢業(yè)課題基本上是教師指定的，但這并不妨礙學生提出問題能力的培養(yǎng)。而這里所指的提出問題的能力培養(yǎng)，主要是指提出與畢業(yè)論文有關問題的能力培養(yǎng)。在近五年指導本科生畢業(yè)論文過程中，因涉及學生的專業(yè)略有差異，因此在指定畢業(yè)論文題目時，也會有專業(yè)指向的側重點。比如，每年的畢業(yè)生定下來之后，筆者會集中開一次會，將學生需要查閱的文獻給一個大致的方向，具體細節(jié)由學生自己解決。學生在具體操作中遇到問題可隨時通過短信、微信和電話等溝通，給予他們直接的指導。往往在第一次集中開會中，筆者會針對每個學生的畢業(yè)課題方向，給他們3—5篇的近期研究成果，其中包含一篇英文文獻，指導學生如何閱讀期刊文獻，如何總結前人研究工作，如何找到不足并提煉出自己今后實驗開展的方向。兩周后，再次將學生集中起來，每個學生在會上匯報自己調研文獻的方法、閱讀文獻的情況、通過閱讀文獻有哪些收獲、有哪些是有待進一步解決的問題、實驗方案如何確定等。接下來的一周，根據學生匯報情況逐個與學生進行交流和溝通，指出學生在會上匯報存在的不足，結合學生前期學習的文獻檢索課進一步指導學生查閱文獻的方法。在學習文獻檢索課時，學生沒有直觀的感受，也不知道學習該門課有何用處，正好在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，他們可以對該門課程進行全面回顧，理論聯系實際，對課程有更加深刻的印象和理解。

二、分析問題能力的培養(yǎng)

提出問題后，如何有效分析問題，是學生需要培養(yǎng)的一大能力。本人在本科生這方面能力的培養(yǎng)上，主要傾向于培養(yǎng)學生對問題的全局掌控能力、對問題的分解能力以及從現有文獻中提煉解答問題的能力。在2016屆的畢業(yè)生中，筆者給出了“二氧化鈦/炭復合材料對苯酚的光催化降解性能研究”的畢業(yè)題目，我們實驗室現有的設備是采用紫外可見分光光度計來測試樣品光照前后的吸光度值，用于評價材料對一定濃度苯酚的光催化降解性能。拿到該題目的是一個善于思考并提出問題的學生，他在實驗室做了兩次實驗后即向筆者提出，采用測試樣品對苯酚溶液光催化降解前后的吸光度值很難定量分析苯酚的降解情況，并希望能給予他直接的指導。筆者當時聽到他的問題后，并沒有立刻給他確定的答復，應該采用何種測試手段來開展實驗工作，而是讓他去查閱文獻資料尋求幫助。后來，該學生通過網上查閱相關資料得知采用氣相色譜儀可解決此問題，依照自己分析問題后找到的方案開展實驗工作，取得了比較好的結果。

三、解決問題能力的培養(yǎng)

近幾年在指導學生畢業(yè)論文階段，本人尤其注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。曾經指導的幾名學生的畢業(yè)論文，主要是稀土元素的摻雜對二氧化鈦/炭復合材料光催化性能的影響，其中一個學生單獨摻雜一種稀土元素釹，取得了很好的光催化效果；另一個學生單獨摻雜稀土元素鈰，同樣對二氧化鈦/炭復合材料的光催化性能有很大的促進作用；而第三個學生則是觀察這兩者的雙摻對二氧化鈦光催化性能的影響，該學生做出的結果與前兩名學生的實驗結果有較大的差異。學生立刻將實驗結果拿給筆者看，并提出疑問，為什么單獨摻雜時均有很大的促進作用，而雙摻時卻沒有取得預期的效果？筆者沒有直接回答學生的問題，而是讓學生查找資料，閱讀文獻。經過一段時間的查閱文獻并對比研究，學生指出雙摻之所以對二氧化鈦的光催化性能沒有提升作用，是基于以下幾個方面的原因：一是稀土元素鈰摻雜進入二氧化鈦時，生成極小的顆粒，而這些顆粒對二氧化鈦/炭復合材料的微小孔隙有一定的堵塞作用，導致樣品對有機物分子的吸附能力降低；二是稀土元素鈰對紫外光有一定的屏蔽作用，導致雙摻時樣品無法很好地吸收紫外光的能量而有效起到光催化降解有機物的作用。學生能夠按照筆者的指導，如此有效地解決問題，體現了學生解決實際問題能力的提升。在畢業(yè)論文指導工作中循序漸進地對學生進行指導，可以深化和補充學生的專業(yè)知識。在整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學生解決問題的能力得到極大的提升。

四、論文寫作中綜合能力的培養(yǎng)

經過學生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前期的提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，接下來需要將前期實驗數據整理形成完整的畢業(yè)論文。本科生在這個環(huán)節(jié)是第一次接觸論文的寫作，筆者往往先將論文寫作的基本格式和規(guī)范對學生進行系統講解，首先讓學生通過參閱碩士或者博士論文的格式以及自己實驗開展情況，完成畢業(yè)論文目錄框架的撰寫，寫好框架之后，單獨跟每個學生見面，看看學生論文框架的合理性，以及不足的地方，依照交流討論的結果對論文框架進行修改；接著將前期實驗數據進行整理，放入論文框架，形成邏輯嚴密的本科畢業(yè)論文。論文正文撰寫中，力求讓學生做到邏輯清楚，數據分析準確，結構層次合理等。論文初稿完成后，筆者緊接著布置學生開始做論文答辯的演示文稿，文稿完成后組織所有學生集中，讓學生預答辯，答辯過程中存在的問題及時給學生提出來，留出改進的時間，同時讓同學之間相互學習，相互找問題。整個畢業(yè)論文的撰寫和預答辯過程，提高了學生的綜合能力，即如何將前期文獻調研情況整理成文獻綜述，如何將數據進行分析并形成結構嚴密的畢業(yè)論文，如何清楚準確地將自己的論文成果在答辯環(huán)節(jié)展現出來。這些問題的解決，極大地提高了學生的綜合能力。

五、結語與展望

以上從筆者近幾年指導本科畢業(yè)論文的實際出發(fā)，針對學生提出問題、分析問題和解決問題以及綜合能力的培養(yǎng)等方面進行闡述，同時從表1也可以看出，近五年來筆者指導本科畢業(yè)論文撰寫了國家發(fā)明專利六項，發(fā)表期刊論文兩篇，兩位學生的畢業(yè)論文獲得校優(yōu)秀畢業(yè)論文。而且，近幾年指導畢業(yè)論文的本科生有幾名考入其他高等院校攻讀碩士學位，有一位考入美國的高校攻讀碩士學位。學生普遍認為，筆者指導學生開展本科畢業(yè)論文的方式方法對他們能力的提升起到至關重要的作用，并對將來走上工作崗位有極大的幫助。

參考文獻：

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