面向工程教育認證的畢業(yè)設計問題分析及質量提升策略

楊青　黨選舉　周萍　任風華　張敬偉

摘要：工程教育認證標準要求人才培養(yǎng)應先建立清晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求，再構建相應的課程體系，實施課程教學，最后開展考核評價。畢業(yè)設計因其涉及內容的綜合性，是認證考核評價的一個重要指標，畢業(yè)設計的質量對學生的畢業(yè)要求達成度具有重要影響。本文針對工程教育認證標準對畢業(yè)設計的要求，詳細分析了畢業(yè)設計工作開展中存在的問題，進而提出了提升畢業(yè)設計質量、適應工程教育認證的一些舉措。

關鍵詞：工程教育認證；畢業(yè)設計；質量提升

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0083-03

一、引言

《華盛頓協(xié)議》是目前國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議，在1989年由美國等6個英語國家的工程教育認證機構發(fā)起成立，其宗旨是通過多邊認可工程教育認證結果，實現工程學位互認，促進工程技術人員國際流動。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式會員國。成為會員國后我國的專業(yè)認證就具備了國際實質等效性，借此可促進高等學校按國際先進理念推動教育教學改革，加快與國際接軌[1-2]。

按照工程教育認證標準，高等學校在人才培養(yǎng)的過程中，首先按國家社會需求、行業(yè)產業(yè)發(fā)展、學校定位、專業(yè)特色確定人才培養(yǎng)目標，再確定畢業(yè)要求，從而構建相應的課程體系，實施課程教學，最終進行考核評價。課程體系對畢業(yè)要求形成支撐，課程教學對畢業(yè)要求實現支撐，考核評價對畢業(yè)要求證明支撐[3]。課程體系、課程教學和考核評價對畢業(yè)要求形成了三個邏輯嚴密的閉環(huán)。

筆者所在學院及專業(yè)于2013年和2017年兩次接受全國工程教育專業(yè)認證專家組現場考查，由于畢業(yè)設計是課程體系中能對所有畢業(yè)要求形成支撐的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計的質量最能全面支撐學生是否達到所有畢業(yè)要求，由此成為專家進行評估評價中重點考核的環(huán)節(jié)。專家肯定了我們在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上的持續(xù)改進，但也指出了仍然存在的一些問題。筆者在對為適應工程教育認證標準下畢業(yè)設計現有問題進行詳細分析的基礎上，提出了畢業(yè)設計質量提升的一些策略。

二、面向工程教育認證的畢業(yè)設計存在問題與分析

本學院的畢業(yè)設計一般安排在第7學期中啟動，首先聘任指導教師，由指導教師出題，經專業(yè)畢設審題小組審題，主要審核題目是否符合專業(yè)培養(yǎng)方向，題目近三年的重復率及同屆重復率，題目難易度。教師按審題反饋意見做相應修改后召開畢設動員大會公布課題，課題分配實行雙向選擇。畢設開始后，依次經開題、中期檢查、查重、盲審、驗收、答辯等環(huán)節(jié)共實施16周的畢設過程，其中學院出臺了畢業(yè)設計論文撰寫要求，畢業(yè)設計管理規(guī)定等一系列詳盡文件。上述各項舉措保證了畢業(yè)設計的正常開展，但在契合工程教育認證的具體要求，例如學生應具備解決相關專業(yè)領域的復雜工程問題的能力、應具備一定的國際化視野，能對專業(yè)前沿知識追蹤和具備外語運用能力等方面，仍然呈現了較多不足，下面逐一列舉分析。

1.在培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力方面，部分畢業(yè)設計題目較為簡單，工作量不夠飽滿。學生在畢業(yè)設計階段，就業(yè)壓力大，部分學生還需參加研究生復試、考公務員、實習或培訓，放在畢業(yè)設計上的精力不足，并對學校嚴格的驗收傳統(tǒng)感到壓力，在選題上比較青睞于難度中等偏下的題目，教師出題也就偏于簡單，任務指標減少并且不夠明確。對于主觀能動性差、對畢設積極性不高的同學，只限于完成基本任務，不對課題加以任何發(fā)揮，在系統(tǒng)性能上不追求精益求精，創(chuàng)新意識不強，導致畢設作品完成質量不高。簡單的題目及學生只完成基本指標的心態(tài)不能很好地支撐工程認證標準下學生具備解決相關專業(yè)領域的復雜工程問題的能力。

2.在強化學生本專業(yè)領域的工程知識方面，主要問題是部分題目與工程實際結合不夠緊密，不能很好的突顯本專業(yè)工程問題。由于每一個畢業(yè)設計作品都要進行演示驗收，教師和學生都需考慮如何用實驗模型來展示作品，另外由于指導老師工程經驗受限，不能將專業(yè)工程問題提煉為畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目明顯屬于電子信息大類，卻不能突顯專業(yè)特點，也不能很好地支撐工程認證標準下學生具備本專業(yè)領域的工程知識畢業(yè)要求。

3.在訓練學生利用文獻分析和解決相關工程問題的能力方面，主要問題是文獻查閱與利用不足，對文獻的引用不夠規(guī)范。學院規(guī)定任務書、開題報告不少于5篇參考文獻，其中至少1篇外文文獻。畢業(yè)設計論文不少于10篇參考文獻，其中至少3篇外文文獻，所有參考文獻都要正確加引用標注。然而有的指導教師在任務書中沒有精選文獻，[M]類文獻居多，[J]類文獻較少，且同一教師的多個任務書文獻給出一樣。學生開題報告和論文中列出的文獻還存在和教師給出文獻一本不差的現象，畢業(yè)論文中都對文獻進行了標注，但大多引用標注不正確。對文獻的參考和引用重視度不夠，直接導致畢業(yè)論文質量不高，這也不能很好地支撐工程認證標準下學生具備利用文獻去分析和解決相關工程問題的能力。

4.在拓展學生國際化視野、提升學生對專業(yè)前沿知識追蹤和外語運用能力方面，主要問題是英文摘要及英文資料翻譯質量較低。學院規(guī)定畢設過程需完成對外文資料（約4萬字符）的翻譯工作，然而在質量監(jiān)控中沒有對畢設所需翻譯的外文資料的內容和翻譯質量嚴格把關，論文的第三方評閱也沒有評閱這一部分，指導教師也大多只檢查英文摘要部分。學生在時間緊，任務多，監(jiān)控不嚴的情況下自然沒有高質量的完成英文資料翻譯。這也不能很好地支撐工程認證標準下學生具備一定的國際化視野，能對專業(yè)前沿知識追蹤和具備外語運用能力。

5.在加強學生的工程與社會、環(huán)境、職業(yè)規(guī)范認知方面，主要問題是對任務書的指標要求重視不夠，方案設計對社會、安全、環(huán)境因素考慮不足。部分指導教師的科研能力和工程素養(yǎng)受限，在任務書的指標制定上缺乏科研嚴謹性，部分指導教師迫于針對任務書的指標進行作品驗收的壓力，指標規(guī)定不夠明確。學生在畢業(yè)設計過程中欠缺按指標進行分析、設計和解決問題，并綜合考慮社會、安全、環(huán)境因素對作品影響的有效指導。這對工程認證標準下學生應具備一定的工程與社會、環(huán)境、職業(yè)規(guī)范的畢業(yè)要求支撐不足。

6.在學生利用所學知識開展分析研究的能力培養(yǎng)方便，主要問題是過于重視作品驗收結果，論文理論知識欠缺。由于學生多，教師的科研教學工作任務繁重，一般由4—5位教師組成的畢設驗收答辯小組要在一天時間內完成對20位左右學生的驗收答辯，再由于本校學生實踐動手能力相對較強的優(yōu)良傳統(tǒng)，師生都比較重視作品的驗收效果，學生的作品一般都能較好的演示。但為了畢設的作品效果，模塊化的硬件和軟件都增多，學生只知其然不知所以然，答辯時間局限在每人15—20分鐘，對軟硬件設計都沒有深入理解，反映到論文中是方案論證不充分，實驗方法和數據分析歸納不到位。這一方面對工程認證標準下學生能利用知識并能進行分析與研究，得出有效結論的畢業(yè)要求支撐不足。

7.在文稿撰寫能力、語言表達能力、業(yè)界溝通能力培養(yǎng)方面，主要表現為科技論文寫作不夠嚴謹，技巧掌握不夠。盡管我們在任選課程中增加了《科技論文寫作》，但學生的科技論文寫作鍛煉過少，再加上學位論文的學術規(guī)范檢測壓力，學生在論文寫作中口語化嚴重，通常是完成了作品調試后再匆匆撰寫論文，教師最多是幫助學生修改摘要和引言部分，后面的章節(jié)花的功夫不夠。一篇質量高的科技論文產出必須是掌握了一定的論文寫作技巧，并經反復推敲。畢設論文的寫作質量對工程認證標準下學生能具備本專業(yè)良好的設計文稿撰寫能力、語言表達能力和業(yè)界溝通能力的畢業(yè)要求支撐不足。

三、畢業(yè)設計質量提升策略

面向工程教育專業(yè)認證需求，本文針對上述各個問題及原因，遵循工程教育專業(yè)認證的“持續(xù)改進”[4]的核心理念，提出了以下畢業(yè)設計質量提升的策略。

1.提高師生對畢業(yè)設計在工程教育專業(yè)認證中的重要性認識，深化師生對工程教育價值的認知。加強教師對工程教育認證的學習與培訓，在畢業(yè)設計教學實施過程中切實圍繞認證標準下的要求展開。每一年的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品錄制視頻，在畢業(yè)設計動員會上展示，引導學生樹立畢業(yè)設計是最能實現知識融合，自我提升的環(huán)節(jié)，樹立勇于創(chuàng)新、勇于爭優(yōu)的思想。強調完善的畢業(yè)設計全程質量監(jiān)控體系，將管理落到實處[5]。

2.提高校內指導教師的工程素養(yǎng)和科研能力，積極引導企業(yè)導師在畢業(yè)設計中發(fā)揮作用，以實際問題帶動學生的專業(yè)知識應用能力和解決復雜工程能力提升。注重教師隊伍建設，對教學為主的教師，也要融入科研團隊，參與科研的討論和設計環(huán)節(jié)，這樣保證其工作重心仍在教學任務上，也能改善科研素養(yǎng)的缺失，同時能夠增加科研視野的開闊性，及時地將前沿知識、創(chuàng)新思維、工程問題等引入到畢業(yè)設計的課題中。大力提倡教師進行海外交流學習，通過出國進行科研訪學或參加專業(yè)課程研修的方式直接或間接地提高師生國際視野。在畢設指導教師的聘任中，增加更多的企業(yè)導師與校內老師共同指導，條件不允許的情況下，至少審題小組中邀請企業(yè)導師參與，盡量使課題與專業(yè)工程實際相關，利用企業(yè)導師的工程經驗，合理制定任務指標[6]。

3.降低外文資料翻譯工作量，選擇專而精的外文文獻，增加質量監(jiān)控中對外文翻譯部分的把關，讓外文翻譯的選材對引導學生關注國際前沿、拓寬專業(yè)視野起到切實的引導作用。指導教師應協(xié)助學生選擇與課題相關，與專業(yè)相關，較為前沿的外文文獻，在數量上可降低到5千字符較為合適，在第三方評閱和答辯中都不應忽略對外文文獻翻譯工作的占分比值，否則這部分工作失去監(jiān)管后完全沒有發(fā)揮作用。專注于把一篇相關外文文獻精讀，切實提升學生外文應用能力。

4.增加學生對文獻的查找和閱讀能力培養(yǎng)，重視論文的寫作，保證文獻的正確標注引用，堅決杜絕文獻引用走過場。每周一次的畢設輔導答疑不應該僅僅是教師對學生問題的解答，而是要組織學生發(fā)揮主動性，展示對文獻的詳讀和理解，鍛煉學生的溝通表達能力。同時展示階段性的成果對文字的形成，有效拉長論文撰寫時間，反復修改，精雕細琢，最終形成高質量的畢業(yè)論文[7]。

四、結語

在工程教育認證理念中，人才培養(yǎng)目標是人才教育的終極成果，畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應該掌握的知識和能力的具體描述。畢業(yè)設計是課程體系中一個能對所有畢業(yè)要求形成支撐的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計的質量最能全面反映學生是否達到所有畢業(yè)要求。筆者圍繞工程教育認證標準，通過分析畢業(yè)設計現有的一些問題，并提出相關解決措施，符合工程教育認證中“持續(xù)改進”的理念，以期提升畢業(yè)設計質量，最終提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]吳啟迪.提高工程教育質量，推進工程教育專業(yè)認證上：在全國工程教育專業(yè)認證專家委員全體大會上的講話[J].高等工程教育研究，2008，（2）：1-4.

[2]萬玉鳳，柴葳.中國高等教育將真正走向世界[N].中國教育報，2016-06-03（001）.

[3]陳關龍.復雜工程問題的理解與教學實施案例[Z].中國工程教育認證協(xié)會2016年第一期工程教育認證培訓資料，2016.

[4]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.

[5]繆新穎，何東鋼，崔新忠.聯動科創(chuàng)活動和科研 提高畢業(yè)設計質量[J].實驗技術與管理，2017，（2）：144-146.

[6]屈霞，劉自強.提高高校本科畢業(yè)設計質量的對策[J].實驗室研究與探索，2013，32（7）：201-205.

[7]周璐，許林，劉忠信，劉景泰.面向智能專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設計）管理模式探析[J].計算機教育，2016，（10）：70-72.