任務(wù)型教學(xué)模式中大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位與素養(yǎng)

王瑋

摘要：在任務(wù)型教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師扮演著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色。教師除了要扮演好控制者、傳授者、評(píng)價(jià)者的角色，還應(yīng)努力成為教學(xué)的參與者、導(dǎo)師、研究者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、資源提供者等。因此這就需要教師具有多方面的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0054-02

一、教師在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與讀譯能力，教師扮演的角色通常為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者、語(yǔ)言行為的示范者、課堂活動(dòng)的控制者和評(píng)價(jià)者。作為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，教師要認(rèn)真?zhèn)魇趯W(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)；作為語(yǔ)言行為的示范者，教師要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練中先為學(xué)生做示范；作為課堂活動(dòng)的控制者和評(píng)價(jià)者，教師要設(shè)計(jì)和控制好課堂上的問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)、導(dǎo)論等活動(dòng)的內(nèi)容、步驟和時(shí)間等，且要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師的講解占據(jù)了課堂主要時(shí)間。

二、教師在任務(wù)型教學(xué)中扮演的角色

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人類(lèi)生活的方方面面，同樣出現(xiàn)在了英語(yǔ)課堂上。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根本性的變化，即由過(guò)去的培養(yǎng)高級(jí)科研人才，到今天的普通工作者；由過(guò)去的培養(yǎng)讀、譯能力，到今天的培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；由過(guò)去的通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，到今天的通過(guò)完成交際任務(wù)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力?；谶@些改變，英語(yǔ)教學(xué)模式和教師角色也必然要做一定的變化。教師已經(jīng)不是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的唯一途徑，教師與學(xué)生的差別也不僅僅是知識(shí)量的不同，因而教師必須更加注重學(xué)生的智力、情感、個(gè)性、精神和人格的發(fā)展。因此，如今的英語(yǔ)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的角色外，教師還應(yīng)扮演好下列角色。（1）參與者。在組織課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)將自己看成學(xué)生的一員，積極參與到活動(dòng)中去，這樣既可以增進(jìn)師生的情感，又能幫助學(xué)生盡快地解決難題，還能從學(xué)生那里了解一些教學(xué)的新點(diǎn)子。（2）導(dǎo)師。教學(xué)導(dǎo)師是指學(xué)生在自學(xué)或獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)給予他們必要的指導(dǎo)或建議。導(dǎo)師的角色可以有效提高學(xué)生的作文水平和課題研究，因?yàn)閷?dǎo)師可以給予學(xué)生適時(shí)的錯(cuò)誤糾正和修改建議。（3）研究者。教師要扮演教師和研究者的雙重身份，既要具有一定的教育研究能力，還應(yīng)明確自己的研究方向和責(zé)任，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、解決各種問(wèn)題將，教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而更好地完成教學(xué)。（4）促進(jìn)者。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的練習(xí)。課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)合之一，課外才是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要場(chǎng)所。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如果學(xué)生在發(fā)言、回答問(wèn)題、完成任務(wù)等過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。（5）激勵(lì)者。教師激勵(lì)者的角色是以學(xué)生為中心，對(duì)課堂的控制權(quán)基本都交給了學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用。這一角色要求教師具有廣博的知識(shí)和激勵(lì)、說(shuō)服能力。（6）提供者。教師是課堂活動(dòng)的資源中心，可以為活動(dòng)提供各種背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等，時(shí)刻為學(xué)生的突發(fā)狀況做準(zhǔn)備。

三、任務(wù)型教學(xué)模式中教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.語(yǔ)言素質(zhì)。所謂語(yǔ)言素質(zhì)，就是教師應(yīng)該具備的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平。教師既要系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)法體系，具有較大的詞匯量，又要具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。教師較高的英語(yǔ)水平主要體現(xiàn)在，所說(shuō)的英語(yǔ)流利、地道，所寫(xiě)的英語(yǔ)規(guī)范、順暢。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定的語(yǔ)言輸入，特別是真實(shí)、地道的語(yǔ)言輸入是非常重要的，因而教師的英語(yǔ)水平就顯得尤為重要。

2.文化素質(zhì)。文化導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的興趣，還可以不斷積累學(xué)生的文化知識(shí)，從而更好地使用這門(mén)語(yǔ)言。鑒于此，英語(yǔ)教師就必須具備一定的文化素養(yǎng)，即對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文學(xué)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人物典故等有全面的了解。當(dāng)然，英語(yǔ)教師還必須對(duì)本國(guó)文化有更全面和深入的認(rèn)識(shí)，這樣才可能實(shí)現(xiàn)中西文化的比較。

3.理論素質(zhì)。由于英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)典型的系統(tǒng)工程，且如今的英語(yǔ)教學(xué)已從原來(lái)的單學(xué)科支持轉(zhuǎn)向了多學(xué)科、交叉學(xué)科的支持。因此，借鑒語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)等理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)已成為一個(gè)事實(shí)。另外，從學(xué)生角度來(lái)看，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大腦會(huì)不斷變化，意識(shí)、價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生變化?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師只有具備一定的理論知識(shí)才能真正解釋這些運(yùn)作的原理，而且只有具備了良好的理論素質(zhì)，他們才能更好地理解課程大綱的實(shí)質(zhì)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

4.合理使用教材素質(zhì)。教師要具備一定的駕馭教材的能力，主要是評(píng)價(jià)能力和使用能力。首先，教師要能對(duì)教材的優(yōu)劣進(jìn)行基本的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般需要大量的教材。除了主要教材外，還應(yīng)為學(xué)生選擇一種或多種輔助教材。這就對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力提出了較高的要求。其次，教師要能夠合理地使用教材，做到下面幾點(diǎn)：（1）對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；（2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；（3）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟；（4）調(diào)整教學(xué)順序；（5）調(diào)整教學(xué)方法；（6）總結(jié)教材使用情況。

5.教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)。具體體現(xiàn)在傳授和培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)和技能的能力、教學(xué)的組織能力和綜合教學(xué)技能三個(gè)方面。（1）知識(shí)與技能是課堂的主要方面，也是教師實(shí)踐能力的重要方面。對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)，教師應(yīng)能夠向?qū)W生進(jìn)行必要的講解。另外，技能的示范也是教師需要具備的基本能力。技能訓(xùn)練需要先做一些師范，如發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、朗讀、說(shuō)話(huà)等，然后由學(xué)生模仿。可見(jiàn)，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能是教師展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的基本前提。（2）教學(xué)的組織能力，就是動(dòng)員和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。有效組織教學(xué)需要做到下面幾點(diǎn)：關(guān)注教材的內(nèi)容、自身的言語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)；關(guān)注學(xué)生理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性；關(guān)注課堂情緒和紀(jì)律；關(guān)注學(xué)生的注意力。動(dòng)員學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)需要教師具備一定的創(chuàng)造性。教師一旦進(jìn)入課堂就要使自己進(jìn)入一種創(chuàng)造的境界，活躍思維，從而感染學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)之中。（3）綜合教學(xué)技能，是英語(yǔ)教學(xué)中所需要的語(yǔ)言本身之外的教學(xué)能力，如書(shū)寫(xiě)、唱歌、繪畫(huà)、制作、表演等。教師的綜合教學(xué)技能越高，就能越好地完成教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包括下面幾點(diǎn)：板書(shū)字跡工整規(guī)范；能教唱學(xué)生喜歡的英文歌；畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，并能靈活運(yùn)用于教學(xué)中；會(huì)設(shè)計(jì)制作使用于英語(yǔ)教學(xué)的各種微視頻，錄制微課等；善表演，用豐富的表情、協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或情感，使教學(xué)有聲有色。

6.技術(shù)素質(zhì)。人類(lèi)科技的進(jìn)步大大推動(dòng)了教育的發(fā)展，尤其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展影響更大。20世紀(jì)初，幻燈片作為一種輔助工具開(kāi)始進(jìn)入英語(yǔ)課堂；二三十年代，無(wú)線(xiàn)電廣播和有聲電影為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣息；40年代，錄音和電視進(jìn)入教育領(lǐng)域；五六十年代，程序?qū)W習(xí)機(jī)和電子計(jì)算機(jī)先后問(wèn)世，且作為當(dāng)時(shí)較為先進(jìn)的手段運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中；70年代，英語(yǔ)教學(xué)中又出現(xiàn)了電腦、衛(wèi)星傳播等先進(jìn)的手段；80年代，人工智能實(shí)現(xiàn)了高度擬人化；90年代以后，數(shù)字化技術(shù)、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)的功能發(fā)展均進(jìn)入了一個(gè)尖端時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全方位、立體式的效果。作為21世紀(jì)的英語(yǔ)教師，應(yīng)具備如下技術(shù)素質(zhì)：可以巧妙使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP等；可以根據(jù)自己課程的需要制作微課、創(chuàng)客等。

7.科研素質(zhì)?？蒲芯褪怯脟?guó)際上公認(rèn)的程序?qū)で髢蓚€(gè)或兩個(gè)以上變量之間的相互關(guān)系。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的科研工作，其目的是找出影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的變量及這些變量與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。我國(guó)學(xué)者劉潤(rùn)清指出，課堂實(shí)踐為教學(xué)研究提供了豐富的第一手資料，而研究成果反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)的研究與探索，教師的水平和能力顯然會(huì)得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和掌握情況在很大程度上取決于教師對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的理解。因此，英語(yǔ)教師只有具備對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和研究的能力，才能了解傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)理念之間的差異，才能意識(shí)到自己英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，也才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和方法，進(jìn)而改變教學(xué)現(xiàn)狀?？傊?，一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師除了是教學(xué)的實(shí)踐者外，還應(yīng)扮演教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究者。

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