核心素養(yǎng)融入初中英語教學的探討

李美彩

摘要：核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標。課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科育人”。教師要摒棄“重知輕人”的陳舊觀念，“樹立學生為中心”的教學觀。“目中有人”是核心素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)化的前提。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學生發(fā)展 初中英語教學

“核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學生“學會什么”和“怎么學”。我們需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧，只有成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學，為學生終身發(fā)展著想呢？

一、 英語教師在教學過程中應(yīng)該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用有效的手段進行課堂教學。

（一）在英語教學中滲透情感態(tài)度教育

在初中英語教學中，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，在英語教學的學習過程中，學生能夠獲得與英語相關(guān)的技能、觀念、基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的情感、品質(zhì)等。在初中英語教學中，英語教師應(yīng)該為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中進行學習。學生在輕松愉快的課堂中學習時，其情感態(tài)度會發(fā)生積極的變化。例如，在進行英語的對話討論環(huán)節(jié)時，英語教師可以為學生創(chuàng)造一個相應(yīng)的情境：“What a fine day！I think we'll have a spring trip this weekend.”讓學生根據(jù)這個情況進行合理的對話，通過對話尋找有效的解決方法。學生在對話中能夠得出不同的回答，如“Yes， I think so. it's a nice day！”“Yes， let's go shpping this Friday afternoon.”“How about climbing Baotashan？”“Can I ask my parents to go with me ？”“We'll pick up some beautiful flowers”。在充滿情感態(tài)度的教學中，教師應(yīng)該尊重每一位學生的想法，給予學生關(guān)愛，讓學生找到自信，從而積極主動的進行學習。學生在這樣的學習環(huán)境中能夠自信地用英語表達自己的想法。

（二）在英語教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

教師可以利用英語廣播、英語新聞以及各種英語讀物對學生進行教育，豐富學生的課余生活，讓學生在英語知識的學習過程中不斷的提高自身的文化素養(yǎng)。此外，跨文化的語言環(huán)境是英語教師為學生所必須營造的，在跨文化的語言環(huán)境中有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教師需要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，并制造英語情境。學生在英語情境中能夠感受到英語的重要性，并且在情境中主動學習英語，及時將英語知識應(yīng)用到學習實踐中來。

（三）在英語教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力

英語教學是初中教學中的一大難點，主要是由于學生的英語思維不完善，為了提高學生的英語水平與英語教學的質(zhì)量，就需要重點培養(yǎng)學生的英語思維能力。學生的英語思維能力對學生熟練的使用英語進行交流有著直接的影響，英語教師在教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)、理解英語知識以及英語詞語間的聯(lián)系，采用引“思”環(huán)節(jié)、導(dǎo)“思”環(huán)節(jié)與啟“思”環(huán)節(jié)對學生進行培養(yǎng)，從而提高學生的思維能力。

二、在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語閱讀是學生增加英語語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而那些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學生的終身發(fā)展。那么，在初中英語閱讀教學中，如何讓“核心素養(yǎng)”落地？

（一）立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學生的語言能力

英語特級教師易榮仁指出：“培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體，要把語言能力擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。英語閱讀教學中的難點就是很多學生單詞不認識，文章看不懂?！币虼?，教師必須認真研究學生學情，利用學生的最近發(fā)展區(qū)，開展“基于培養(yǎng)學生語言能力”的英語詞匯教學活動。

（二）立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力

著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點落在課堂教學，將提升落在課外閱讀。教師可以開始有計劃地拓展其課外閱讀量，主要方式有兩種。第一種是開展基于課本話題的拓展性閱讀。根據(jù)學生的不同英語水平，教師指導(dǎo)他們選擇一些比教材難度更高的閱讀材料，這樣，同一話題下的學習材料就變得更豐富。第二種是讓學生根據(jù)個人喜好來進行廣泛閱讀，這樣可以接觸到大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景，然后師生相互交流，增加學生語言輸入和輸出的機會，培養(yǎng)思考辨析能力。 （三）立足語篇，深入探究主題意義，提升學生的思維品質(zhì)和文化品格

英語閱讀一直是英語教學的重要內(nèi)容，也是中考分值最重的部分。以2016年郴州中考閱讀理解為例，總共4篇短文，設(shè)15小題。其中一題猜詞義，二題找文章細節(jié)，三題概括主要內(nèi)容，另外的八題是分析推理題。可見，大多數(shù)閱讀題目是要通過對文章的深度閱讀，并進行推理、比較、判斷、評價等思維活動來理解語言背后的真實含義。

聚焦素養(yǎng)與學生發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，是具有劃時代意義的命題，這一命題關(guān)乎學生未來的發(fā)展。作為教育人，我們必須義無反顧地承擔起這項長期而艱巨的工作，在教育教學中，主動地把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落實到每一次活動、每一個環(huán)節(jié)、每一項細節(jié)之中，持之以恒地抓實、抓透，并不斷改進、提升。

參考文獻

[1]許興亮 2017年3月《從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科育人”》《中國教師報》

[2]劉金玉2016年11月《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學生素質(zhì)？》《江蘇教育報》