生活化教學法在小學數(shù)學中的應用探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，生活化教學已經(jīng)在數(shù)學教學中占據(jù)著越來越重要的地位，教師也更加注重數(shù)學教學同學生生活的緊密結合。尤其是對于尚處兒童階段的小學生來說，采用生活化教學法開展數(shù)學教學，能夠拉近學生與數(shù)學的距離，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的應用能力，保證教學目標的高效完成。因此，教師應當正視生活化教學在小學教學中的重要地位，通過應用生活化教學法提高小學數(shù)學教學的質量。本文筆者將結合自身教學經(jīng)驗就生活化教學法在小學數(shù)學中的應用展開探究。

關鍵詞：生活化教學；小學數(shù)學；課堂導入；教學情境；數(shù)學習題

數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活，是人類總結實踐經(jīng)驗的結果。作為一名小學數(shù)學教師，應當注重數(shù)學教學與學生實際生活的緊密結合，通過將導入設計、教學情境、數(shù)學習題做生活化的處理，增強學生與數(shù)學知識之間的親近感，展現(xiàn)數(shù)學知識的實用性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。下面筆者就生活化教學在小學數(shù)學教學中的三種應用方式展開探究。

一、 生活化的課堂導入——激發(fā)學生的探究欲望

導入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，精彩的課堂導入能夠起到先入為主的作用，可以迅速抓住學生的眼球，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂學習當中。因此，教師要從小學生的心理特點出發(fā)，立足于教學內容，將學生生活同數(shù)學教學相聯(lián)系，在導入環(huán)節(jié)通過引用學生感興趣的生活素材、開展生活化的游戲等方式，帶動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲。

比如，在給學生講《旋轉與平移》這部分內容時，我為了迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在導入環(huán)節(jié)展示了一些生活化的場景。我利用多媒體播放了游樂場中碰碰車、滑滑梯、推積木等娛樂項目的動畫錄像，并讓學生在觀察和思考過后，回答“畫面中都有哪些物體在運動，是如何運動的？”的問題。游樂場作為學生既熟悉又感興趣的生活場所，通過引用其中的場景導入“旋轉與平移”的知識，一下就吸引了學生的學習興趣，降低了學生的學習難度。這樣，通過播放生活化的動畫場景，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生進一步學習旋轉與平移的知識奠定了基礎，保證了教學目標的高效完成。

二、 生活化的教學情境——營造輕松的課堂氛圍

數(shù)學是一門邏輯性和系統(tǒng)性較強的學科，年齡尚小的小學生理解一些抽象化的理論和數(shù)形知識還稍有難度，教師若長期采用單一的教學模式開展教學會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，喪失對數(shù)學的學習興趣，不利于學生數(shù)學水平的提高。因此，教師要學會利用多媒體等手段創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生在生活化的學習氛圍中增加對數(shù)學的直觀感受，降低數(shù)學的學習難度，彌補小學生思維水平較低的問題。

比如，在給學生講《東、南、西、北》這部分內容時，為了培養(yǎng)學生的空間感，讓學生體驗數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，我在課程導入環(huán)節(jié)利用多媒體課件展示了幾張圖片，并要求學生依據(jù)圖片回答問題。在第一張圖片里，小芳站在操場上的一角面朝著教學樓鍛煉身體，此時教學樓位于小芳的正前方，而在第二張圖片里小明放學站在學校門口，教學樓又位于小芳的后方。為什么隨著小芳位置的移動，教學樓與她的位置關系發(fā)生了變化？那么有沒有其他的方位形容是不受小芳的位置影響呢？根據(jù)兩張生活化的圖片，學生結合自身生活經(jīng)驗對問題進行了回答，并深刻地感受到用前、后、左、右辨別方向的局限性，從而我順勢引出了在日常生活中利用東、西、南、北形容方位的好處。這樣，通過設置生活化的教學情境，營造了輕松的課堂氛圍，激發(fā)了學生進一步探究的欲望，從而保證了教學活動的順利開展。

三、 生活化的數(shù)學習題——提高學生的應用能力

教師在教學過程中往往會布置一些數(shù)學習題，以此用來檢測學生對知識的掌握情況，加強學生對新知識的鞏固。但由于數(shù)學習題需要大量的計算，大多數(shù)習題對于學生來說都是非常枯燥的，學生不喜歡做題，甚至一聽做題就產(chǎn)生排斥心理。為改變這種狀況，教師應當不斷提高自身素養(yǎng)，通過改編或搜集的方式為學生提供貼合他們日常生活的數(shù)學習題，使學生聽到“做題”二字時不再抵觸，而是能夠享受解題所帶來的成就感，很樂意地去解決與他們日常生活想關問題，通過做題加強他們對知識的掌握，提高他們的知識應用能力。

比如，在給學生講《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》這部分內容時，為了突破“學生能夠理解和掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法方法、提高計算能力”的教學難點，我對課上的一些習題做了生活化的處理：1. 在給貧困山區(qū)學生捐書的活動中，四年級一班的36名學生一共捐了124本書，試算平均每名學生捐了多少本書。2. 夏天來了，學校池塘的小青蛙出來捉害蟲了。假設池塘里的16只青蛙每小時可以吃122只害蟲，那么平均每只青蛙一小時能夠吃多少害蟲？鑒于這部分內容涉及大量的數(shù)學計算，如果長時間讓學生解決枯燥的數(shù)字問題，會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，但賦予數(shù)學習題生活化的特征，能夠一下子拉近學生與數(shù)學知識的距離，激發(fā)學生的探究欲望。這樣，通過設計生活化的數(shù)學習題，學生在解決數(shù)學問題的過程中緊密聯(lián)系實際生活，既激發(fā)了學生的探究欲望，也在無形中提高了他們的數(shù)學應用能力。

綜上所述，數(shù)學知識與學生的實際生活息息相關，生活化教學法已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中一種重要的教學模式。身為一名小學數(shù)學工作者，要突破應試教育的束縛，及時轉變教學觀念，正視生活化教學在數(shù)學教學當中的意義，通過將教學內容與學生日常生活相聯(lián)系，營造良好的課堂氛圍、激發(fā)學生的探究欲望、提高學生的應用能力。除了上述三種方式，小學數(shù)學教師還要在今后的教學工作中不斷總結經(jīng)驗，為生活化教學的實施尋找更多有效的途徑。

參考文獻：

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[2]徐婕.淺談小學數(shù)學教學與學生生活實際的結合[J].現(xiàn)代教育科學，2012（06）：150-151.

作者簡介：

鄭強，四川省眉山市，四川省眉山市青神縣實驗小學。