遷移學(xué)習(xí)

何舒寧

摘要：計(jì)算，作為一種基本科學(xué)能力，貫穿整個(gè)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)。元素質(zhì)量的計(jì)算，是學(xué)生剛剛踏入微觀世界需要掌握的基本計(jì)算。微觀世界由于其不可見性，再加之計(jì)算，更是難上加難。而作為教師，可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中利用遷移學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生原有的對宏觀物質(zhì)計(jì)算的知識結(jié)構(gòu)，概括構(gòu)造相同的情景，以幫助學(xué)生遷移到微觀元素計(jì)算的學(xué)習(xí)中去。一方面不但降低了學(xué)生對元素質(zhì)量計(jì)算的難度，有利于他們掌握科學(xué)知識；另一方面，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，幫助他們更輕松更高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：遷移學(xué)習(xí)；計(jì)算；元素質(zhì)量；指導(dǎo)學(xué)習(xí)

一、山窮水復(fù)疑無路

浙教版初中科學(xué)八年級下冊第二章第7節(jié)《元素符號表示的量》，學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的概念，以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。而其第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，則是在此基礎(chǔ)上涉及到了有關(guān)“元素質(zhì)量”的四種基本計(jì)算：即（1）計(jì)算物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比；（2）計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（3）根據(jù)已知物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算元素的質(zhì)量（4）根據(jù)元素的質(zhì)量，計(jì)算物質(zhì)的質(zhì)量。這些都是初中學(xué)生剛開始接觸微觀世界學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該掌握的基本科學(xué)計(jì)算。

老實(shí)說，計(jì)算相較于其他科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說，并沒有什么有趣的過程或是明顯的現(xiàn)象，甚至連感同身受的生活經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，需要學(xué)生光憑幾行文字來捕捉到其有用的價(jià)值和理清解題的思路，這讓很多同學(xué)都頭疼不已。而本節(jié)內(nèi)容涉及到的是元素質(zhì)量的計(jì)算，需要建立起微觀與宏觀概念緊密聯(lián)系的思維方式，再利用邏輯思維能力來解決問題。但是要想學(xué)好科學(xué)，這是一個(gè)無法回避的問題。如果教師此時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)的慣用套路，基本都難以觀之成效。

二、柳暗花明又一村

如何幫助學(xué)生抓住計(jì)算的本質(zhì)，是每個(gè)科學(xué)教師都應(yīng)該思考摸索的課題。在這里，我們可以根據(jù)學(xué)生已有的對宏觀物質(zhì)計(jì)算的知識結(jié)構(gòu)，充分概括整合，在涉及到微觀元素計(jì)算時(shí)構(gòu)造出相似的情境，以幫助學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

三、忽如一夜春風(fēng)來

1.計(jì)算物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比

例（1）尿素CO（NH2）2是農(nóng)村常用的化肥，計(jì)算中尿素CO（NH2）2中各元素的質(zhì)量比。

指導(dǎo)思路：元素組成物質(zhì)；分子構(gòu)成物質(zhì)；原子構(gòu)成分子

尿素CO（NH2）2中各元素的質(zhì)量比=各原子質(zhì)量之比=各原子相對原子質(zhì)量之比

2.計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

例（2）尿素CO（NH2）2是農(nóng)村常用的化肥，計(jì)算中尿素CO（NH2）2中N元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

指導(dǎo)思路：溶質(zhì)在溶液中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量

N元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=N元素的質(zhì)量/尿素的質(zhì)量=N原子的質(zhì)量/分子的質(zhì)量=N相對原子的質(zhì)量/相對分子的質(zhì)量

3.根據(jù)已知物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算元素的質(zhì)量

例（3）計(jì)算10克含氧化鐵80%的鐵礦石中鐵元素的質(zhì)量。

指導(dǎo)思路：802班女生人數(shù)占802班人數(shù)的50%，802班人數(shù)占八年級人數(shù)的30%，則802班女生人數(shù)占八年級人數(shù)的50%×30%=15%

氧化鐵質(zhì)量占鐵礦石質(zhì)量的80%，鐵元素質(zhì)量占氧化鐵質(zhì)量=56×2/160×100%=70%，則鐵元素質(zhì)量占鐵礦石質(zhì)量的80%×70%=56%

4.根據(jù)元素物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算物質(zhì)的質(zhì)量

例（4）計(jì)算多少噸含碳酸鈣90%的石灰石中含72噸鈣元素。

指導(dǎo)思路：碳酸鈣質(zhì)量占石灰石質(zhì)量的90%，鈣元素質(zhì)量占碳酸鈣質(zhì)量=40/100×100%=40%，則鈣元素質(zhì)量占石灰石質(zhì)量的90%×40%=36%

四、千樹萬樹梨花開

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是很容易被限定的教學(xué)內(nèi)容和知識目標(biāo)所迷惑，一節(jié)課都是圍繞教學(xué)的知識點(diǎn)展開。這樣的教學(xué)固然沒錯(cuò)，但是缺乏當(dāng)下“新課堂”應(yīng)該有的活力。教師應(yīng)該思考，究竟是讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試還是促進(jìn)成長？學(xué)生即將面對的世界是一個(gè)日新月異、充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，他們的未來依賴于他們一生中掌握的新概念，作出的新選擇，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)的能力。相較于不斷地教授學(xué)生各種課本知識，更為重要的是培養(yǎng)他們的求知能力。

遷移學(xué)習(xí)，作為一種常見的學(xué)習(xí)方法，有著經(jīng)久不衰的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中逐漸滲透這種學(xué)習(xí)方法，有意識地通過一定的途徑，采取一定的方式使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動(dòng)地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓他們在之后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越輕松、越學(xué)越自信、越學(xué)越快樂。

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