小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的思考

摘 要：隨著新課程改革制度的落實(shí)和開展，新課程改革制度對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不僅僅重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和提升，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言表達(dá)能力、信息歸納能力、觀察能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：語文研究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課程改革

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視小學(xué)教育。小學(xué)教育是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。我國為了提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推行了新課程改革制度，新課程改革制度要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的參與度、鍛煉學(xué)生的信息收集和處理能力、問題的分析解決能力以及交流能力。開展研究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合能力的主要方式之一。本文將從四個方面入手探究如何開展語文研究性學(xué)習(xí)。

一、 在小學(xué)語文教材中找尋課題開展語文研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材是我國相關(guān)教育專家將我國悠久的文化歷史結(jié)合當(dāng)代的教學(xué)理念精選出的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有極高的教學(xué)意義和實(shí)用性。小學(xué)語文教材中具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，例如：天文地理、名人傳記、科學(xué)、詩歌等等。這些教學(xué)內(nèi)容都可以作為研究的課題。

例如：小學(xué)語文教師在教授學(xué)生《孔子拜師》的過程中，學(xué)生提出了很多的問題，如孔子是誰、老子是誰、老子給孔子教授了什么知識、洛陽在哪里等等。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展“中華傳統(tǒng)文化”的研究性學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生自主的選擇與自己感興趣的與該課程相關(guān)的或類似的課后研究，如儒家、法家、墨家、民樂等，并要求學(xué)生將自己找到的課題內(nèi)容繪制成手抄報，要求學(xué)生的語言要精練并繪制相關(guān)圖畫，通過小組討論互相參考的方式來加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主自考能力、互動交流能力。讓學(xué)生感受到我國的悠久文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

二、 在小學(xué)校園生活中找尋課題開展語文研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在開展語文研究性學(xué)習(xí)的過程中研究性課題的選擇可以在校園活動中找尋，例如：學(xué)校開展的普通話規(guī)范、書寫大賽等類似活動。教師可以用相關(guān)的活動作為研究性學(xué)習(xí)的話題，開展“漢語言的演變”的語文研究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)課堂中總有喜歡語文書法的學(xué)生，因此小學(xué)語文教師可以讓喜愛語文書法的學(xué)生作為研究小組組長，讓學(xué)生以漢語言演變?yōu)楹诵?，找尋到自己感興趣的課題進(jìn)行研究。例如：甲骨文、小篆、大篆、行書、楷書、草書、金文等等，在學(xué)生找尋研究資料的過程中教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生自主地發(fā)揮想象力，大膽地設(shè)計書法作品，進(jìn)而讓學(xué)生在研究和實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的漢字書寫能力的同時通過創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到漢語言的魅力，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。將學(xué)生的主觀能動性充分地調(diào)動起來，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、 淺析問題發(fā)現(xiàn)問題

對于研究性學(xué)習(xí)而言，最重要的內(nèi)容就是發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)有價值的問題才能引導(dǎo)學(xué)生來探究，從其中獲得有價值的知識。因此在每一篇課文的教學(xué)中，教師必須在講解之前做相關(guān)的分析工作，主要是從課文的特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生思考與質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進(jìn)一步為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就以《我家跨上了“信息高速路”》的教學(xué)為例，這篇文章主要講的是信息技術(shù)不斷發(fā)展，為千萬家庭帶來的便利。而對小學(xué)生來說，對信息技術(shù)的接觸還不多，對信息技術(shù)還存在較多的疑問。于是教師就可以從這個點(diǎn)入手，向?qū)W生提出一些有價值的問題，比如“什么叫信息高速路？”“為什么信息高速路可以讓我家‘跨上去？”“信息高速路為什么加引號？”經(jīng)過這些問題，學(xué)生對這篇文章立馬有了學(xué)習(xí)的欲望，也對解決這些問題有了極大的興趣。接著，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生來思考，不斷對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散的訓(xùn)練。這樣的方式極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比枯燥的理論教學(xué)更具有意義，同時問題情境的設(shè)置為后期的研究性學(xué)習(xí)提供了解決問題的前提。

四、 通過引導(dǎo)篩選問題

在小學(xué)語文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題之后，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而發(fā)掘文章中的信息，進(jìn)行整合與處理，進(jìn)一步來研究問題。在這樣的前提和基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章有了一個更全面的把握。但是并不是每個問題都是學(xué)生能夠解決的，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生就剛才提出的問題進(jìn)行歸納整理，來談一談哪些問題已經(jīng)解決？哪些問題需要進(jìn)一步研究？閱讀文章之后又會有哪些新的問題提出？哪些問題真正需要進(jìn)行研究？學(xué)生經(jīng)過初步的思考之后，教師就可以對問題進(jìn)行篩選，為學(xué)生確定最具有價值、最值得探究的問題。為了滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)實(shí)際情況多選擇幾道問題，最后再由學(xué)生來確定。

五、 多種形式解決問題

在問題選定之后，學(xué)生要進(jìn)行資料的收集和分析，做進(jìn)一步的探究，進(jìn)而解決各種問題。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠主動上講臺展示自己的研究成果，與同學(xué)和老師分享自己的探究過程。同時，在分享中，如果發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的問題或者有歧義的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，最終敲定普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。就以上文的“伽利略為什么偉大”這一問題的探究成果為例，學(xué)生在課文閱讀與資料查找之后，通過布魯諾和哥白尼的例子印證伽利略為科學(xué)而獻(xiàn)身的偉大精神，同時也通過伽利略的大膽猜測和反復(fù)試驗(yàn)證明伽利略的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。而為了將這個成果進(jìn)行更直觀與精彩的呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇多種形式來分享探究成果。比如，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的動手與創(chuàng)作能力，用手抄報的形式向同學(xué)展示有關(guān)問題的各種內(nèi)容，可以是有關(guān)伽利略的各種事跡、故事，也可以是伽利略的某個實(shí)驗(yàn)過程，向同學(xué)展示更全面的內(nèi)容。或者學(xué)生也可以選擇表演的形式，選擇幾個同學(xué)作為自己的搭檔，進(jìn)行課本劇的表演，把伽利略的各種實(shí)驗(yàn)或故事用表演的形式來呈現(xiàn)，通過讓同學(xué)觀看表演來了解伽利略的偉大。這樣的教學(xué)方式給了小學(xué)語文課堂更多的可能，擴(kuò)展課堂內(nèi)容與形式，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

在當(dāng)下的改革背景下，教師必須從實(shí)際的教學(xué)情況，開展有效的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題。所以在今后的教學(xué)中，教師要注意選擇合理的教學(xué)方法，有意識地加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的可操作性，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加地投入，使研究性學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

袁娟，四川省南充市，四川省營山城關(guān)初級中學(xué)。