淺談職業(yè)學(xué)校中高職教育銜接

劉彩紅

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。縱觀我國(guó)中高職銜接的實(shí)際情況，專業(yè)設(shè)置的契合度較低、職業(yè)教育吸引力不足、課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位、中高職銜接缺乏政策支撐等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)采取提升職業(yè)學(xué)院的吸引力、“學(xué)制銜接”向“內(nèi)涵銜接”轉(zhuǎn)變、構(gòu)建中高職銜接的課程體系、搭建中高職銜接的“立交橋”等相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育體系 中高職教育 銜接

一、我國(guó)中高職銜接改革存在的問(wèn)題

（一）教育層次價(jià)值取向的社會(huì)共識(shí)根深蒂固，職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育一直被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位，甚至是政府視為“次等教育”，這種教育層次價(jià)值取向的社會(huì)共識(shí)限制了職業(yè)教育的發(fā)展。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，高職院校嫌棄“中職生源素質(zhì)較低、難以管理”而不愿意多招。這些現(xiàn)象及觀念使得中高等職業(yè)教育的銜接困難重重。

（二）專業(yè)設(shè)置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐。

中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對(duì)口銜接，這決定著中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系銜接上能否得以順利實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄是2010年新修訂的，專業(yè)數(shù)增加到321個(gè)，而現(xiàn)行高職專業(yè)目錄仍是2004年修訂并頒布的，目錄分設(shè)19個(gè)大類、78個(gè)二級(jí)類、532種專業(yè)。中高職教育專業(yè)目錄設(shè)置的時(shí)間、名稱各不相同，且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)大于中職專業(yè)數(shù)量，這使得中高職銜接的基礎(chǔ)非常薄弱。

（三）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。

中高職銜接首先應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，即預(yù)期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學(xué)定位在于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由于在制定過(guò)程中缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的參與，制定程序簡(jiǎn)單，職業(yè)分類不盡合理，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性有待提高，因此難以全面指導(dǎo)中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（四）課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位，中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐。

課程銜接是中高職銜接的核心。理論上來(lái)講，高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對(duì)口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深”，但從現(xiàn)實(shí)操作層面來(lái)看，中職學(xué)校與高職學(xué)校溝通欠缺，各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位更加嚴(yán)重，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費(fèi)。

二、中高職銜接改革的建議

（一）本于教育原理，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育類型價(jià)值的共識(shí)，回歸職業(yè)教育的“自然吸引力”，實(shí)現(xiàn)中高職“有效銜接。

教育的本質(zhì)是使“人”成為“社會(huì)人”、“全面發(fā)展的人”、“對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人”。本于教育原理，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育類型價(jià)值的認(rèn)同，可以借鑒英國(guó)“普教與職教文憑等值”的理念，確立職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中與普通教育相同的地位。同時(shí)，提升一線勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。創(chuàng)造條件，打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間的通道，為人們終身學(xué)習(xí)提供銜接平臺(tái)。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的內(nèi)在、自發(fā)形成的“自然吸引力”本應(yīng)是職業(yè)教育經(jīng)久不息得以發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）科學(xué)配置教育資源，構(gòu)建貫通的中高職銜接的課程體系，提高中高職教育專業(yè)設(shè)置銜接的契合度。

通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)集群開(kāi)發(fā)我國(guó)中高職銜接課程體系。課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。首先，設(shè)計(jì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，這個(gè)體系是一體化的、涉及所有專業(yè)、囊括中職和高職并得到權(quán)威認(rèn)可的，設(shè)計(jì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系可以有效避免中職和高職課程各成體系的情況，為構(gòu)建中高職銜接的課程體系提供依據(jù)；

（三）完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度，為中高職銜接提供制度保障。

國(guó)家應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，在制定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)、理論界的聲音，參考國(guó)際職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，形成動(dòng)態(tài)的、精細(xì)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程；勞動(dòng)和社會(huì)保障部門對(duì)技能型崗位應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，并指導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)范本行業(yè)職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和技能等級(jí)薪酬參考標(biāo)準(zhǔn)，建立技能等級(jí)與學(xué)術(shù)研究等級(jí)相對(duì)應(yīng)的資格聘用制度。

（四）做實(shí)課程銜接，推進(jìn)中高職教育 “學(xué)制銜接”向“內(nèi)涵銜接”轉(zhuǎn)變

總結(jié)我國(guó)中高職銜接模式，可以用“學(xué)制銜接”來(lái)概括。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，是我國(guó)指導(dǎo)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的第一個(gè)專門性文件。盡管我國(guó)在中高職銜接實(shí)踐中付出了很大努力，也出臺(tái)了相關(guān)政策文件，然而，總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)中高職銜接還僅僅處于學(xué)歷上的銜接階段。一方面，中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)不“統(tǒng)一”。這里的“統(tǒng)一”不是“同一”的意思，并不是說(shuō)中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)必須一樣，而是要相對(duì)的統(tǒng)一。也就是說(shuō)，當(dāng)前中職在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有兼顧高職的培養(yǎng)目標(biāo)，使得中職與高職在培養(yǎng)目標(biāo)上未能達(dá)到真正的銜接。另一方面，中職與高職在課程設(shè)置上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)意義上的銜接，而僅限于在形式上的銜接。表面看來(lái)，高職課程是在中職課程的基銜接的意義。只有在實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵銜接”的基礎(chǔ)上，中職和高職之間才能成為真正的銜接。（五）構(gòu)建科學(xué)體系，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”。

從發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育來(lái)看，高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才基本上都?xì)w屬于“高等職業(yè)教育”的范疇。因此，要想構(gòu)建出我國(guó)完善的中高職教育科學(xué)體系，必須盡快改變學(xué)制銜接向本科層次上移的困境，搭建出中職和高職、本科、研究生銜接的職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”。但目前中等與高等職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間的溝通與銜接不夠理想，使得職業(yè)教育被看成是“就業(yè)教育”。若能搭建中職與高職銜接的“立交橋”，有利于促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。然而，搭建中高職銜接的“立交橋”，不僅需要政府部門的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校層面的積極調(diào)整、行業(yè)企業(yè)的支持與合作，還需要家長(zhǎng)、學(xué)生的理解與配合。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志國(guó)，劉志峰.中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高教研究，2014（7）.