小學(xué)成語文化校本課程開發(fā)和實(shí)施

摘 要：小學(xué)成語文化校本課程是通過成語在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中各種關(guān)聯(lián)性的整合開發(fā)出來的課程。它主要聚焦于成語課程與社會生活中各類知識的整合，還原成語在原文中的背景，從不同領(lǐng)域的知識視角來感受其獨(dú)有的魅力，使小學(xué)生在傳統(tǒng)文化不斷熏陶中提升文學(xué)素養(yǎng)，培育“中國心”，培養(yǎng)健康的人格。依據(jù)小學(xué)語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的要求，小學(xué)成語文化校本課程采用了不同的教學(xué)模式，以打造成語文化校本課程特色。筆者擬通過對此課程的剖析，對小學(xué)語文校本課程的開發(fā)與研究貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；成語；校本；開發(fā)；實(shí)施

一、 成語文化校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發(fā)是落實(shí)新課程的需要，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展、給教師專業(yè)的發(fā)展、給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了新的舞臺。成語是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它歷盡千百年的錘煉并深深融入人們的語言思維中。小學(xué)成語文化校本課程的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，讓學(xué)生體味其蘊(yùn)含的豐富的情感與韻味，從而接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、 成語文化校本課程的目標(biāo)

成語的語言精練，內(nèi)涵豐富，接近小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生語言的發(fā)展、人文精神的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有十分重要的意義。開發(fā)小學(xué)成語文化校本課程，旨在提高小學(xué)生理解、積累、運(yùn)用成語的能力，在經(jīng)典傳統(tǒng)文化與常規(guī)語文教學(xué)之間搭起一座溝通的橋梁，為學(xué)生開啟經(jīng)典閱讀之門，使小學(xué)生在傳統(tǒng)文化不斷熏陶中提升文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過成語文化校本課程的學(xué)習(xí)，可以了解中國古人的人生修養(yǎng)，如在《論語》中，有關(guān)修身養(yǎng)性的成語近30多個(gè)，這里面包括有教無類、名正言順、欲速不達(dá)、擇善而從等孔子及其弟子在論道講學(xué)中涉及修養(yǎng)、處世等方面的經(jīng)典言論，讓小學(xué)生既能領(lǐng)略其語言的精美，又陶冶了自己的情操。

三、 成語文化校本課程的實(shí)施

依據(jù)小學(xué)語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的要求，成語文化校本課程采用了多元化教學(xué)模式，以打造小學(xué)成語文化校本課程的特色。

（一） 探成語之秘

即學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下對相關(guān)成語進(jìn)行探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)成語反映的問題，并進(jìn)行問題、獲取結(jié)論。首先，教師可利用班級的多媒體設(shè)備，展示課前準(zhǔn)備好的成語與典故課件。然后讓學(xué)生開始對相關(guān)的成語與典故進(jìn)行初步感知研讀，并要求他們在初步感知研讀中要有所“惑”。接著讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行分組討論，小組不能解決的問題由全班同學(xué)出言獻(xiàn)策。在此過程中，教師通過在教室中巡視給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，避免小組討論走題偏題。最后由教師對整節(jié)課的狀況進(jìn)行簡明扼要的概述，對成語典故進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想，同時(shí)也指出他們的不足。

（二） 悟成語之意

即在小學(xué)成語文化校本課程實(shí)施中，教師不斷創(chuàng)設(shè)不同的活動情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟成語所隱含的意境，領(lǐng)略成語中的文化意蘊(yùn)。成語的意義不是幾個(gè)字的字義簡單相加，只看字面有時(shí)并不能完全理解它的真正含義，只有追本溯源，從成語的本源出發(fā)，才能真正領(lǐng)略成語背后的文化意蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)“鳥語花香”這個(gè)成語，不妨帶著學(xué)生讀讀孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。短短的幾字成語背后，蘊(yùn)藏著老祖宗的智慧和精神，傳遞著厚重的傳統(tǒng)文化精髓，學(xué)生的思維也得到拓展。在學(xué)生大體理解成語意思的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，脫口說出記過的成語。比如給學(xué)生幾個(gè)成語，讓他們填到語段當(dāng)中。例如：興高采烈、陽光明媚、自由自在、百花齊放、全神貫注、自言自語。今天早晨（ ）。妞妞（ ）地來到公園游玩。公園里（ ），美麗極了。小紅來到花叢邊，看到蝴蝶（ ）地飛來飛去，好像在跳舞。她又來到小亭子里，看到老爺爺在（ ）地下著棋。小紅（ ）地說：“美好的一天又要開始啦！”通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生對成語的理解更加深入，實(shí)現(xiàn)由表及里的知識遷移。

（三） 拾成語之趣

興趣是確保學(xué)習(xí)持續(xù)下去的動力，教師組織開展生動活潑、形式多樣的活動能夠調(diào)動起學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的熱情，并積極主動地投入成語學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生以視覺形象為主，對動畫尤為感興趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集成語故事動畫短片，如《守株待兔》《狐假虎威》等，播放給學(xué)生看?？鋸埖娜宋镄蜗?、詼諧的故事情節(jié)，能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的笑聲中迅速記住了這些成語，同時(shí)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)成語產(chǎn)生了興致。同時(shí)，教師可以有選擇性地播放成語動畫故事的片段，讓學(xué)生看完后再猜出這個(gè)動畫中的成語，看誰猜得多、猜得準(zhǔn)、猜得快，給學(xué)生評出“智慧小觀眾”的光榮稱號。學(xué)生既看了動畫，又記了成語，同時(shí)在表述時(shí)又很好地鍛煉了口語能力，可謂一舉三得。另外，現(xiàn)在許多廣告商家為了突出產(chǎn)品特點(diǎn)，故意將原來的成語做了改動，如蚊香廣告中的“默默無蚊（聞）”，摩托車廣告詞“騎（其）樂無窮”，服裝店廣告“衣衣（依依）不舍”等等，教師可以發(fā)動學(xué)生到馬路上、超市里、電視里去發(fā)現(xiàn)此類“錯(cuò)別字”，找一找茬。學(xué)生趣味盎然，在找茬游戲中逐漸加深對成語的記憶。

（四） 尋成語之律

當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)成語的興致，積累了一定數(shù)量的成語后，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去探究成語背后的規(guī)律。成語高度凝練，很多學(xué)生其實(shí)對成語只是一知半解，教師可采取一些行之有效的方法，讓成語深入學(xué)生的精神生活。例如，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納出某些成語的共性，即規(guī)律性的因素。比如，根據(jù)成語的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生可歸納出AABC（如“悶悶不樂”）、ABCC（如“小心翼翼”）、AABB（如“日日夜夜”）等形式的成語。這樣分類歸納不但能有效增加成語的積累量，而且能使學(xué)生進(jìn)一步感悟成語文化的博大精深，感受漢語言文字的精妙。

綜上所述，小學(xué)成語文化校本課程的實(shí)施，能夠使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文水平得到明顯提高。廣大語文教育工作者應(yīng)不斷總結(jié)反思該課程的實(shí)施情況，以便成語文化校本課程日臻完善。

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[2]張賓萍.小學(xué)語文開展成語教學(xué)的策略芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：33-34.

作者簡介：

姚增明，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌學(xué)區(qū)盧家蘋小學(xué)。