小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究

摘 要：隨著國家社會整體的發(fā)展，教育的改革向縱深發(fā)展。小學(xué)教育的重點早已從知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是全面發(fā)展，這就要求充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。由過去乖乖地聽，變成積極地學(xué)，敢于動口說，動手做，而其間又以“說”最為基礎(chǔ)。故而，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力成了當(dāng)下的教學(xué)重點，而通過語文閱讀教學(xué)展開口語教學(xué)更是每個小學(xué)語文工作者必備的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際能力；問題；策略

作為一名小學(xué)教育工作者，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。由于我國傳統(tǒng)教育的弊端比較多，因此在小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)上存在很多問題，仍需要進(jìn)行有效的解決。在這個前提下，想要將小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行更好地提升，本文就將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，研究對學(xué)生口語能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略，希望對小學(xué)語文的開展和學(xué)生能力的發(fā)展有著更大的幫助作用。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實際問題

（一） 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的認(rèn)識存在誤區(qū)

在我國教育的過程中，對于小學(xué)語文的試卷上很少涉及口語交際能力的測試和習(xí)題，甚至是沒有涉及。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有對其引起重視，而是將大部分課堂時間和課后學(xué)習(xí)的時間都投入到了其他方面，這就在一定程度上造成了學(xué)生對口語交際能力沒有正確的認(rèn)識。同時，師生在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通常認(rèn)為口語課程的開展會有專門的課程，因此不必浪費課堂上的寶貴時間，在閱讀教學(xué)的過程中更看重詞句或是篇章的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到重視，更難進(jìn)行能力培養(yǎng)。

（二） 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候主要采用的是朗讀或是復(fù)述等方式。但是在教學(xué)的過程中，這兩種形式的教學(xué)還顯得太過單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時這種方式的交際性并不強(qiáng)，因此即使能幫助學(xué)生得到一定的發(fā)展，也很難起到良好的訓(xùn)練效果。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因為教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還存在錯誤的認(rèn)識或是欠缺相關(guān)的經(jīng)驗。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)之策略

（一） 注重課堂積累，逐步提高學(xué)生口語交際水平

作為教師，我們經(jīng)常會遇到這種情況：即在課堂下與學(xué)生交流中大多數(shù)的學(xué)生都能表述清晰，交流順暢。但是一旦到了語文課堂中，能夠?qū)處熕岢龅膯栴}，暢所欲言的學(xué)生卻并不多。由此，可以看出大多數(shù)的學(xué)生并不是沒有口語交際的欲望，而是不知道怎樣將自己的感受和想法通過語言在公眾面前表述。這種現(xiàn)象，與學(xué)生詞匯量太少，語言積累不夠有密切關(guān)系。針對這種情況，教師應(yīng)在課堂上注重學(xué)生語言的積累，通過豐富有趣的活動讓學(xué)生積累語言、鍛煉膽量，從而逐步提高學(xué)生口語交際水平。主要有以下幾種方法：

1. 課前五分鐘自由演講，讓學(xué)生能夠暢所欲言

在口語交能力的訓(xùn)練中，演講是一種易操作且很有實效的方法。因此，在課堂上，教師可以利用開課前五分鐘的時間，設(shè)置演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照一定順序上臺演講，讓學(xué)生暢所欲言?？筛鶕?jù)當(dāng)天要教授的課程內(nèi)容，要求學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意避免把背誦當(dāng)成復(fù)述！而是用自己全新的語言去闡述自己對課文內(nèi)容的理解與感受！這樣才有利于口語交際能力的提升?；驍M定一個學(xué)生感興趣的話題，提前通知，讓學(xué)生自由選擇切入角度并搜集信息，然后整理成文，自由演講。

2. 利用實物進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

對小學(xué)生而言，其認(rèn)知規(guī)律決定了具體存在的事物對他們而言更具有吸引力。因此，直觀形象的實物對其進(jìn)行再現(xiàn)，能夠很好地吸引其注意力。對學(xué)生的語言交際能力能夠起到良好的促進(jìn)作用。

（二） 編故事，在故事接龍這一充分發(fā)揮想象力的過程來培養(yǎng)口語交際能力

有人曾說過，想象力比知識更為重要。在實際教學(xué)中，我們也可以深切體會到對于小學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)其根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)南胂?，并采取多種多樣的藝術(shù)形式將想像的成果表達(dá)出來（如：說、寫、演、畫等），也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一個重要方法。

（三） 通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

三、 結(jié)束語

總之，只要教師肯動腦筋，在各類文章的教學(xué)中都可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學(xué)的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，切實提高口語交際能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊成賢.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].新課程，2017（06）.

[2]戴廷祥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].考試周刊，2016（44）：40.

作者簡介：

謝金石，江西省贛州市，安遠(yuǎn)縣天心中心小學(xué)。