初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用

摘 要：初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)結(jié)合微課應(yīng)用是與時(shí)俱進(jìn)的教育做法，它其中就融入了建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)等等教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)將初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)與微課現(xiàn)代化教學(xué)思維理念融為一體，精細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程，提高初中生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。本文就簡(jiǎn)單探討了初中勞動(dòng)技術(shù)微課教學(xué)的基本設(shè)計(jì)原則和教學(xué)策略制定實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)；微課應(yīng)用；設(shè)計(jì)原則；教學(xué)策略

傳統(tǒng)初中勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)相對(duì)刻板，不利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的共同發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中也往往顧此失彼，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了提高課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該思考融入創(chuàng)新教學(xué)模式，例如微課教學(xué)。根據(jù)過往實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用微課教學(xué)與初中勞動(dòng)技術(shù)課堂相結(jié)合可有效提高整體教學(xué)量、提升學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)，也能突破傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展限制，為學(xué)生打造體驗(yàn)良好的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間，走現(xiàn)代化發(fā)展教學(xué)路線。

一、 初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的微課應(yīng)用原則

初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐與邏輯思維發(fā)揮，所以引入微課教學(xué)就希望圍繞學(xué)生中心展開教學(xué)，迎合美國(guó)著名心理學(xué)家Ransom. Rogers的“學(xué)生中心”觀點(diǎn)理論，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，滿足他們的自我價(jià)值體系建構(gòu)需要。而在教學(xué)過程中，教師則會(huì)主導(dǎo)課堂，為學(xué)生加工制作高質(zhì)量的微課教案，將知識(shí)點(diǎn)全部融入其中，希望通過微課教學(xué)完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，形成師生互動(dòng)反饋?？傮w來說，初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)融入微課教學(xué)應(yīng)用是非常有益于課堂教學(xué)發(fā)展的。以下就簡(jiǎn)單談?wù)劤踔袆趧?dòng)技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用的幾點(diǎn)基本原則。

（一） “微”原則

微課應(yīng)用教學(xué)的第一大原則就是要做到“微小”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的有效把握，通過5～10分鐘左右的短小微課設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，客觀反映課堂教學(xué)中的核心教學(xué)主題與所有教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)復(fù)雜且繁多的知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)體系，將教學(xué)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)約化，以點(diǎn)帶面。

（二） 實(shí)用原則

微課教學(xué)實(shí)用性為先，特別是在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科這樣強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的課程教學(xué)中，一定要注重的它的實(shí)用性設(shè)計(jì)，利用微課特征滿足學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生興趣。實(shí)際上，實(shí)用原則可表現(xiàn)出微課教學(xué)本身的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)性，利用新網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)將某些原本繁雜瑣碎的內(nèi)容整合化、精細(xì)化、智能化展現(xiàn)于師生面前，保證教學(xué)進(jìn)程合理有效推進(jìn)。

除上述兩點(diǎn)外，微課應(yīng)用在初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中還應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，將目前學(xué)生的碎片化意識(shí)整合起來，形成碎片化學(xué)習(xí)模式，其目的就是為了整合學(xué)生所學(xué)習(xí)的零散知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)過程始終在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的開放性空間中展開。這里所指代的“開放”是指代教師與學(xué)生所搜集到知識(shí)內(nèi)容的多樣性，它可從多個(gè)方面、多種途徑匯集知識(shí)內(nèi)容，保證了學(xué)習(xí)過程的靈活無拘束，也保證了微課資源的持續(xù)分享與交流優(yōu)勢(shì)盡情發(fā)揮。

二、 初中勞動(dòng)技術(shù)的微課教學(xué)應(yīng)用策略

初中勞動(dòng)技術(shù)的微課教學(xué)應(yīng)用策略應(yīng)該強(qiáng)調(diào)節(jié)奏性與階段性，可分為課前、課中與課后展開教學(xué)應(yīng)用，為此下文結(jié)合這三個(gè)階段展開分析。

（一） 勞動(dòng)技術(shù)的課前預(yù)習(xí)階段微課應(yīng)用

按照美國(guó)當(dāng)代著名教育家Benjamin. Bloom的理論，應(yīng)該基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，注重教學(xué)中識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)6類教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課前內(nèi)容，首先嘗試獨(dú)立消化知識(shí)。在初中勞動(dòng)技術(shù)課上，教師會(huì)為學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放教學(xué)材料，同時(shí)要他們自己準(zhǔn)備制作裝飾材料，在教師要求完成初期準(zhǔn)備。例如在建筑模型課教學(xué)過程中，教師就要求學(xué)生通過微視頻所展示的涂色工具及裝飾材料來對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)備好制作工具與材料，保證整個(gè)課前預(yù)習(xí)階段的充實(shí)有效性。

（二） 勞動(dòng)技術(shù)的課中教學(xué)階段微課應(yīng)用

在勞動(dòng)技術(shù)的課中階段要大量運(yùn)用到微課，比如說用微課展示“房屋模型手工制作”的基本步驟，它就包括了剪刻、劃線折疊、裝飾與黏合，教師通過微課可把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的基本特征幫助學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)流程，然后串聯(lián)手工制作模型的各項(xiàng)操作程序，保證微課教學(xué)絕不冷場(chǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力完美集中到微視頻中，保證教學(xué)推進(jìn)有效性。

當(dāng)然，教師也可結(jié)合學(xué)生能力差異進(jìn)行分層次知識(shí)點(diǎn)講解配合學(xué)生實(shí)踐操作。比如說教師可首先播放微課讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)完畢后展開教學(xué)實(shí)踐，而教師則作為輔助不斷在課堂中巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的操作問題并及時(shí)加以糾正。當(dāng)然，教師也希望學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中邊看視頻范例學(xué)習(xí)邊動(dòng)手，爭(zhēng)取自己發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法。像《正六棱錐展開圖的繪制方法》就能結(jié)合微視頻讓學(xué)生展開教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教師要給出不同層次的教學(xué)指導(dǎo)以滿足不同能力的學(xué)生群體，例如對(duì)理解能力、動(dòng)手能力偏差的學(xué)生就應(yīng)該耐心指導(dǎo)，首先告訴他們正六棱錐的構(gòu)成，它是由底部六邊形和6個(gè)三角形所共同組成的，該階段就希望學(xué)生能擺正正六棱錐的位置并進(jìn)行初步構(gòu)圖，明確物體的基本形體特征。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要教會(huì)他們有關(guān)正六棱錐的繪制要領(lǐng)，注意區(qū)分正六棱錐中的每一個(gè)投影暗面與明面，正確合理繪制正六棱錐，在明確理論基礎(chǔ)之上展開繪制操作。

（三） 勞動(dòng)技術(shù)的課后教學(xué)階段微課應(yīng)用

課后教學(xué)以利用微課強(qiáng)化鞏固知識(shí)為主，教師會(huì)專門將課上的微課視頻在論壇、微信群中展示給學(xué)生，鼓勵(lì)他們回家后結(jié)合作業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)思考探究，希望學(xué)生能夠在課余時(shí)間拓展知識(shí)內(nèi)容。比如說在“煙囪與天窗模型的繪制方法”中，教師就要求學(xué)生回去后能夠和家長(zhǎng)共同制作房屋煙囪及天窗模型，然后在課堂上與師生共享作業(yè)成果，結(jié)合討論評(píng)價(jià)完成模型制作教學(xué)過程。

三、 總結(jié)

初中微課背景下的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)講求理論與實(shí)踐結(jié)合，講求理論背景下的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容有效性，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法觀察、動(dòng)手操作完成創(chuàng)作。而微課在教學(xué)中則利用它短小精悍的優(yōu)勢(shì)起到了節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到微課展示碎片化知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的神奇之處。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蒲建康，四川省雅安市，四川省石棉縣中學(xué)。