小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析

摘 要：關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)是我們語(yǔ)文教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的本真追求，語(yǔ)文學(xué)科后進(jìn)生具體表現(xiàn)在或識(shí)字方面，或閱讀方面，或習(xí)作或口語(yǔ)交際，或綜合性學(xué)習(xí)等方面存在學(xué)習(xí)困難或障礙。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要多關(guān)注他們的接受能力，體諒他們的難處，走進(jìn)他們的心靈，多鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，用愛(ài)去溫暖、關(guān)懷他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；有效轉(zhuǎn)化

一、 放下教師角色，從朋友做起

人們常說(shuō)，老師跟學(xué)生的關(guān)系，就像貓和老鼠，作為老師，可能很不好意思承認(rèn)這一點(diǎn)。所以，在課堂上，我是老師，在課下，我要做朋友，在空閑之余盡量放下自己的身份，多熟悉他們，了解他們，處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，真正做他們的知心朋友，摸清他們的心靈，興趣和愛(ài)好，要處處留心，事事留心。讓他們能感覺(jué)到你對(duì)他們的愛(ài)，讓他們能夠放下對(duì)老師的戒備心理，打破心理障礙。

二、 找對(duì)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂(lè)知者”?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常關(guān)鍵的作用，要我學(xué)與我要學(xué)，效果是截然不同的。所以，我試圖用如下方法激發(fā)他們的興趣。1. 創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的情境意美以感興；音美以感耳；形美以感目。比如利用圖片，實(shí)物展示、幻燈片、錄音、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言描述等都是創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的情境。2. 創(chuàng)造激發(fā)情感共鳴的情境，如：（1）老師運(yùn)用謎語(yǔ)，故事，電影等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；（2）通過(guò)動(dòng)手操作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3. 創(chuàng)造寓教育于娛樂(lè)的情境，教育家王夫之認(rèn)為：學(xué)習(xí)的進(jìn)程有知學(xué)，好學(xué)和樂(lè)學(xué)三個(gè)境界，教育家陶行知也多次強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)的原則，因此，我們就必須在教學(xué)與教育的過(guò)程中，既要有教育性，知識(shí)性，又要有趣味性，愉悅性。如教師利用猜謎語(yǔ)，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等等，這樣能營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍的方法，不但能主動(dòng)拉近師生距離，更是以示之以形的形象性、動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂(lè)的愉悅性表現(xiàn)得盡善盡美。

三、 采取有效措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化

分層指導(dǎo)，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效措施。轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生也必須向課堂要質(zhì)量，但一節(jié)課不可能把注意力僅僅集中在個(gè)別學(xué)困生上。故要同步教學(xué)，分層指導(dǎo)，適當(dāng)照顧。就是說(shuō)讓學(xué)困生和其他同學(xué)一起參加課堂學(xué)習(xí)，但要求不同，評(píng)價(jià)各異，適當(dāng)多給機(jī)會(huì)參與回答、練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，主要靠教師“扶著走”，對(duì)他們“教”重于“學(xué)”，要降低教學(xué)要求，只要求掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂提問(wèn)時(shí)適當(dāng)多給他們機(jī)會(huì)，課堂巡視關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)做的正確的就讓他們板演，表現(xiàn)自我。個(gè)別輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的有效手段。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及自信心。課堂上多留一點(diǎn)時(shí)間讓他們自我消化，讓他們自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，體驗(yàn)失敗與成功，并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，享受成功的喜悅。課后及時(shí)幫助他們把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等重新梳理一次，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深、由表及里的講解，講解時(shí)盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)多些，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，同時(shí)注意他們的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，視他們完成任務(wù)并進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

四、 精心設(shè)計(jì)作業(yè)，突出分層性

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自我控制能力很弱，一般都不會(huì)自覺(jué)完成作業(yè)，因此教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！熬脑O(shè)計(jì)作業(yè)”中的“精心設(shè)計(jì)”指的是對(duì)作業(yè)的“難度”和“量”的控制。對(duì)于他們而言，應(yīng)以課本為主，每堂課能夠做好基礎(chǔ)練習(xí)就夠了，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。題量要適中，在作業(yè)中還要注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)答題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。同時(shí)要督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇難度不同的作業(yè)，對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的，要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并趁此時(shí)借機(jī)給學(xué)生適當(dāng)“加餐”。

五、 家校合一，共同提高

很多老師面對(duì)學(xué)生成績(jī)的不理想，在校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，常用的方法就是將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”這樣的結(jié)果就是家長(zhǎng)回家后對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵說(shuō)教，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加的怨恨，進(jìn)而可能更不喜歡讀書。對(duì)于學(xué)困生，不管是在思想上還是在學(xué)習(xí)上，只要偶爾一次進(jìn)步了，你不妨給家長(zhǎng)打個(gè)電話，或是碰到他們時(shí)，很自豪地告訴家長(zhǎng)他們孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)聽(tīng)到孩子好的表現(xiàn)后，一定也會(huì)向教師一樣給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生也一定會(huì)有新的進(jìn)步。說(shuō)白了，尊重家長(zhǎng)也是尊重學(xué)生。教師和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生提高，對(duì)于教師促進(jìn)教學(xué)是非常有利的。

總之，語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的過(guò)程，也是我們每一位語(yǔ)文老師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，需要我們教師付出耐心、細(xì)心以及強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛(ài)心，去關(guān)心和幫助學(xué)困生，使他們由“厭學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高語(yǔ)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐芬.特殊兒童研究中的方法論問(wèn)題[J].應(yīng)用心理學(xué).

作者簡(jiǎn)介：

李秀靜，河南省鶴壁市，河南省鶴壁市山城區(qū)火車站小學(xué)。