核心素養(yǎng)觀照下中學生課堂教學模式的應用性研究

摘 要：核心素養(yǎng)課堂模式以任務為導向，以活動為中心，以現(xiàn)實情境為中介，以共同體合作學習為主要方式。核心素養(yǎng)如何在課堂教學中落實，是學校和教師最為關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：學生核心素養(yǎng)；課堂教學模式；學習共同體

進入21世紀以來，核心素養(yǎng)成了全球性關(guān)注的問題。嘗試將建構(gòu)的核心素養(yǎng)框架滲透到課堂教學活動中，把課堂教學作為落實核心素養(yǎng)的基本途徑。盡管國際上已經(jīng)出現(xiàn)了諸如此類的綜合性課程，但從我國現(xiàn)實情況來看，針對核心素養(yǎng)重新設(shè)計出全新的課程并安排出課時，對于大多數(shù)學校和教師來說依然難以實現(xiàn)。本研究的出發(fā)點是基于學?，F(xiàn)有的學科為基本框架的課程體系，在不改變目前的課程設(shè)置和教學內(nèi)容的前提下，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與已有課程之間建立起對應與聯(lián)系，構(gòu)建基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學模式，從而在現(xiàn)有學科課程中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)的含義、本質(zhì)

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)學校都將培養(yǎng)學生的核心能力作為主要工作，在某種程度上加快了學生核心素養(yǎng)的研究力度。在課程改革不斷深入的今天，我國各個組織均制定了培養(yǎng)模型，便于更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一般來說，核心素養(yǎng)主要包括學習能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等體系，每個體系都能從技能、知識、態(tài)度等角度詳細描述。從另一方面來說，核心素養(yǎng)具備遷移性、整合性等特征，主要強調(diào)相應能力的培養(yǎng)，但并不能否定傳統(tǒng)技能，而是將其作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

國家根據(jù)教育改革所制定的相關(guān)制度、綱要中提出，教育改革的主題是以人為本、加快素質(zhì)教育速度，工作重點是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的責任感。同時，還需實現(xiàn)創(chuàng)新學生能力、解決問題能力的目標。教育部門將提高各個階段的學生核心素養(yǎng)，明確應具備的相應能力作為關(guān)鍵，認真、詳細的解讀文件規(guī)定、需求，從而確立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程改革目標。

為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我認為可通過課程整合，再輔以教學、德育等核心素養(yǎng)實施。所謂的課程整合涉及各個學科，如：創(chuàng)新能力、解決問題能力、數(shù)學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等，課程整合是目前教育課程改革的關(guān)鍵，改革不斷深入過程中需積極整合相應課程，便于更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；實際教學過程中需合理、有效地運用探究、合作性的教學模式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。有時基礎(chǔ)教育課程中引入新型的教學方式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為主，該教學模式是將學生作為教學主題的模式，通過此種教學模式的應用，不但能提高學生的自主學習能力，還能幫助老師制定因材施教式的教學方案，幫助學生健康成長。有時在教學課堂中，改變教師主講的形式，讓學生查尋資料，自主學習，在課堂中給學生提出問題，讓他們小組討論和合作學習來解決問題，從而提高學生解決問題的能力。再者，在學習本章內(nèi)容后，讓學生根據(jù)話題做相應的報告或宣傳報，給學生足夠的空間來創(chuàng)新。

筆者還認為，基礎(chǔ)教育課程改革深入背景的影響下，在對教學方法進行選擇時，通常需結(jié)合教學的藝術(shù)性、科學性。一般來說，教學有法，但卻不存在定法，教學方式的選擇中，需根據(jù)實際情況確定，只要能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，保證相應課堂的教學就具備真實性、科學性，就是基礎(chǔ)教育課程中較好的教學方法。在基礎(chǔ)性教育課程改革的不斷影響下，人們大多聯(lián)合各種教學方法，將學生作為整個教學主體，讓學生在學習過程中學到相應知識，實現(xiàn)教學目的；核心素養(yǎng)中的德育將道德教育作為核心，不但包括政治、心理上的教育，還包括思想品德上的教育，進而形成相對完善、持續(xù)性的教育模式。實際課堂教學中需重點突出德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學習相關(guān)知識的同時培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，如：在學習有關(guān)動物的話題時，教授學生學習的不僅僅是動物的習性和特點，更應該教授學生學習保護它們，與它們和平共處的道理。從而進行知識上到情感的升華。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個相對漫長的過程，該過程中老師需認真、耐心地等待學生的成長，充分把握學生情感、知識上的發(fā)展規(guī)律，引導學生在循序漸進的過程中養(yǎng)成道德行為。

此外，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，還需提升教師隊伍素養(yǎng)，教師素養(yǎng)主要包括：體現(xiàn)教師的工作責任心、自我發(fā)展取向，只有教師的素養(yǎng)呈現(xiàn)出全方位，才能充分展現(xiàn)其人格上的魅力，便于更好地在教學中影響學生；學生在知識學習、成長中提出各種問題，需其具備專業(yè)、扎實的知識素養(yǎng)。只有學生、教師掌握相關(guān)知識，才能保證教師靈活運用；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就是在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題中體現(xiàn)出創(chuàng)新性，實際的教學、學習中擴展學生的思維能力，進而進一步擴展學生思維，這也是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的重點。當然，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還需進行心理學、教育學知識的講解，掌握此種知識對學生情感發(fā)展是非常重要的。

三、 基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學模式的流程

基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學模式的基本流程是：第一步，設(shè)置任務。教師根據(jù)學科內(nèi)容及素養(yǎng)目標設(shè)置需要學生完成的具有真實情景的任務，將所要教授的學科知識嵌入到任務中。第二步，制定規(guī)則。教師對學生提出解決任務的具體要求，將核心素養(yǎng)的要求細化到行為層面。第三步，獨立思考。教師為學生留出獨立思考的時間和空間，引導學生進行深入思考狀態(tài)。第四步，合作探究。以活動為形式，以小組為單位，根據(jù)互補性原則劃分小組，在合作探究中共同解決任務。第五步，展示交流。小組集體展示任務成果，注重展示過程中學生的傾聽、對話及反思。第六步，總結(jié)評價。根據(jù)任務完成情況，教師組織學生自評或互評。需要注意的是，上述六步流程是針對一個任務的具體環(huán)節(jié)。在一節(jié)課中，可以設(shè)置多個任務，在設(shè)置任務前還要進行教學內(nèi)容、教材、學情及目標的分析。

總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的趨勢，也是促進學生全面發(fā)展、提高學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)必須在課程建設(shè)和教學模式兩個方面去落實，二者相輔相成，對立統(tǒng)一。因此核心素養(yǎng)將是未來課堂教學中最重要而且是不可缺少的一部分。

作者簡介：

李成榮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭州交大東方中學。