讓兒童站在習(xí)作課堂的中央

江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)樂(lè)山路分校 季 鋒

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。然而，多年以來(lái)習(xí)作教學(xué)卻是一塊很多語(yǔ)文教師不敢觸碰，很多公開展示課或者賽課避之不及的“處女地”。無(wú)論是學(xué)校層面或者更高規(guī)格的賽課，大家關(guān)注的往往都是“閱讀教學(xué)”，對(duì)于參賽選手也是左一層、右一層地選拔。

如果我們的習(xí)作教學(xué)已經(jīng)到了這樣的地步，這真的要引起我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的重視了。引領(lǐng)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的研究，讓老師們愛教會(huì)教，讓學(xué)生樂(lè)寫會(huì)寫，真正讓兒童站在習(xí)作課堂的中央。2018年4月，《新作文》雜志社組織的全國(guó)小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟成立大會(huì)暨工作室團(tuán)隊(duì)成果展示觀摩活動(dòng)在溧陽(yáng)孕育而生。在短短兩天時(shí)間里，9節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展示課，4個(gè)專題講座，兩個(gè)沙龍研討，晚上還有說(shuō)課、微講座等各種競(jìng)賽研討的形式，讓前來(lái)參會(huì)的全國(guó)各地近500名語(yǔ)文教師受益匪淺。在習(xí)作教學(xué)中，兒童的位置與立場(chǎng)究竟在哪里？如何認(rèn)識(shí)屬于兒童的習(xí)作教學(xué)，如何讓兒童回歸習(xí)作課堂的中央？我們似乎有了答案，有了策略，也有了更遠(yuǎn)大的愿景。

一、習(xí)作，要生活與方法兼得

（一）為學(xué)生創(chuàng)造生活

本次觀摩活動(dòng)緊扣“為兒童而教”的主題。蔣軍晶老師花了一個(gè)半小時(shí)介紹了自己的習(xí)作課堂改革。最讓人敬佩的是他一方面謙虛地強(qiáng)調(diào)自己教的班級(jí)成績(jī)不怎么好，一方面也高調(diào)地宣傳他帶領(lǐng)孩子開展的豐富多彩的與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的各種活動(dòng)。如他組織學(xué)生參觀展覽館、博物館；帶領(lǐng)學(xué)生研究PM2.5的前生與后世；安排學(xué)生與美國(guó)名師、第五十六號(hào)教室的奇跡開創(chuàng)者雷夫先生見面……精彩紛呈的活動(dòng)，讓學(xué)生有生活，寫生活，愛生活。

下午由管建剛老師主持的沙龍也緊緊圍繞“方法與生活”來(lái)進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，管特不但拋出話題，還追問(wèn)話題。如在追問(wèn)“一線教師能不能突破教材的束縛，開展自己的習(xí)作教學(xué)研究和指導(dǎo)”的時(shí)候還讓現(xiàn)場(chǎng)一度很緊張。而沙龍的參與者來(lái)自不同的層面，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有領(lǐng)銜教師，有展示教師，還有校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師代表……大家的觀點(diǎn)也真的做到了“百花爭(zhēng)艷”“百家爭(zhēng)鳴”。管特在最后總結(jié)中提到：“豐富多彩的活動(dòng)是好的，也是要的。但有生活也不放棄方法，兩者一定是你中有我，我中有你的。作為一線教師，只要堅(jiān)持一條路，別去管他，吃瓜群眾一定是四面八方來(lái)的，堅(jiān)持走，就能走出一條屬于自己的路來(lái)?！币会樢娧攸c(diǎn)評(píng)和慷慨激昂的勉勵(lì)，引起現(xiàn)場(chǎng)老師的陣陣掌聲。

（二）教學(xué)生表達(dá)方法

在兩天活動(dòng)中，我們聆聽了九節(jié)風(fēng)格迥異但又異曲同工的課堂教學(xué)展示。展示課有教材中指向?qū)懽鞯膶ｎ}，也有自主開發(fā)的習(xí)作課堂；有剛剛工作三年的年輕教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的全國(guó)大賽的獲獎(jiǎng)?wù)?。幾乎每個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中都關(guān)注到寫作方法的滲透。

蔣軍晶名師工作室的高利佳老師從觀看動(dòng)畫片入手，教會(huì)三年級(jí)的小朋友寫動(dòng)作的時(shí)候要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的動(dòng)詞增加文章的豐富性。孩子們從一開始蹦出來(lái)的兩三個(gè)詞語(yǔ)，拓展到了勾、扯、抖、提、彎、拉、伸、倒、抓、扭、爬、擺、滾、翻……這么多不同動(dòng)詞的使用效果。

執(zhí)教《手機(jī)》一課的董尚元老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了具體路徑：對(duì)象、內(nèi)容、形式。言簡(jiǎn)意賅的形式讓學(xué)生立刻解決了習(xí)作中最難的環(huán)節(jié)—— 構(gòu)思。

“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)模式是管建剛工作室一直在研究的項(xiàng)目。來(lái)自管建剛工作室的錢海燕老師在執(zhí)教《音樂(lè)之都維也納》的時(shí)候，通過(guò)多種形式強(qiáng)調(diào)了全文核心語(yǔ)句、段落中心句的特征與內(nèi)涵，還通過(guò)具體的運(yùn)用和操作策略，帶著學(xué)生一步一步借助文本掌握遷移文本、導(dǎo)向習(xí)作的方法，讓人感覺水到渠成，輕松自然。

（三）通學(xué)生習(xí)作橋梁

習(xí)作就是學(xué)生的生活。既然是生活，就是可以觸碰，可以想象，可以表達(dá)的。如果我們的習(xí)作教學(xué)與生活脫鉤，讓兒童的習(xí)作成為空中樓閣或者海市蜃樓，那以兒童為核心，為兒童而教學(xué)，讓兒童站在習(xí)作課堂的中央等于是空口白說(shuō)。

一個(gè)智慧的教師在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，一定是精心設(shè)計(jì)一個(gè)或者幾個(gè)富有張力、能夠拓展學(xué)生思維、直抵學(xué)生心靈的話題，打開學(xué)生生活記憶的閘門，讓學(xué)生先對(duì)今天的習(xí)作話題感興趣，然后幫助學(xué)生完成“寫什么”的概念認(rèn)知，隨后通過(guò)協(xié)助學(xué)生形成“怎樣寫”的習(xí)作構(gòu)思，喚醒學(xué)生寫作的欲望和沖動(dòng)，與自己和生活對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的目的。在武漢胡滿紅老師執(zhí)教《別人家的孩子》一課中，一位男生對(duì)于自己的母親經(jīng)常在生活中數(shù)落自己發(fā)出了感人至深的吶喊：

“為什么您總是說(shuō)我胖……（話音未落，學(xué)生已經(jīng)泣不成聲，授課舞臺(tái)和臺(tái)下一片沉寂）為什么您總是說(shuō)鄰居家的王思辰動(dòng)作快，行動(dòng)快，而總是用最惡毒的語(yǔ)言諷刺和挖苦我？難道我不是您的孩子嗎……（學(xué)生已經(jīng)無(wú)法把作文念下去了）”最后在老師的幫助與安撫下，學(xué)生讀完了作文?，F(xiàn)場(chǎng)五百多名聽課教師感受到的不僅是胡老師精心選擇的話題和以生為本的情懷，還有孩子那充滿疑惑的聲音一直在我們聽課教師的耳朵里回響?！把杂尚纳?，這是兒童內(nèi)心最真實(shí)的聲音，也是他們最想表達(dá)的文字。說(shuō)出來(lái)吧，孩子，說(shuō)出來(lái)，心里舒服一些。

二、指導(dǎo)，要提煉與賞識(shí)共融

（一）在語(yǔ)文生活中提煉

生活就是習(xí)作基礎(chǔ)，但是習(xí)作不僅僅是生活的重現(xiàn)，而是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的藝術(shù)加工。教師的教就是體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉生活，尤其是運(yùn)用語(yǔ)文的方式提煉生活。讓我們來(lái)欣賞本次觀摩活動(dòng)中董尚元老師執(zhí)教的《手機(jī)》一課的精彩片段——

師：同學(xué)們，你們準(zhǔn)備用怎樣的方法打動(dòng)那些“手機(jī)控”？

生1：我準(zhǔn)備通過(guò)一件具體的事情來(lái)設(shè)法打動(dòng)他。

生2：我是回憶過(guò)去，準(zhǔn)備用兒時(shí)的情結(jié)去感化他。

……

師總結(jié)：以事感人、以情動(dòng)人，這樣的方法很合適。

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀讀她的文章，你們看看她的文章能不能打動(dòng)被稱為“手機(jī)控”的媽媽？

生：親愛的媽媽，您好，我知道您的工作很忙，白天要忙工作，回家后還要忙我和弟弟的生活?？墒?，隨著手機(jī)信息量的增大，微信、抖音、游戲……越來(lái)越多的信息在不知不覺中進(jìn)入你的視野，你的生活。我發(fā)現(xiàn)你變了！原本說(shuō)要去干活兒的你，就癱在小沙發(fā)上，活脫脫的一個(gè)“葛優(yōu)癱”。有一次，弟弟不小心摔破了手，你不聞不問(wèn)；還有一次飯燒焦了，你仍然無(wú)動(dòng)于衷。你的眼里只有“手機(jī)寶貝”。媽媽，我們才是你的孩子。

師：這樣的故事能打動(dòng)?jì)寢寙幔?/p>

生1：如果我是媽媽一定會(huì)被打動(dòng)的。

生2：我覺得如果把弟弟受傷后的慘狀再描述一下，會(huì)更讓媽媽難受、內(nèi)疚而進(jìn)行反思。

生3：我覺得事例方面寫得再有詳有略一些，做一些區(qū)別，效果可能會(huì)更好！

生4：我覺得如果把最后一句改為“媽媽，誰(shuí)才是你的孩子？”這樣的問(wèn)句，效果會(huì)更好。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！弊鳛榻處煵坏龑?dǎo)學(xué)生寫作，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)評(píng)析別人的習(xí)作，這樣增長(zhǎng)的同樣是自己的習(xí)作能力。

（二）在教學(xué)過(guò)程中賞識(shí)

“夸！拼命地夸！使出吃奶的勁兒去夸你的學(xué)生！”這是第二天下午管特的講座中，讓大家銘記在心的話?！捌鋵?shí)，不但要夸學(xué)困生，更要夸他們的父母，讓他們的家長(zhǎng)一起為你的教學(xué)工作助力?！保ň唧w內(nèi)容省略一萬(wàn)字，大家可以關(guān)注活動(dòng)光盤。）同時(shí)，管特提出“夸”的具體策略和方法：欣賞中訓(xùn)練，訓(xùn)練中欣賞；挑刺中欣賞，欣賞中挑刺；欣賞中指導(dǎo)，指導(dǎo)中欣賞。他的這些觀點(diǎn)都在他工作室金潔萍老師的《我眼中的他》授課中得到呈現(xiàn)——

師：同學(xué)們，萬(wàn)事開頭難，我們來(lái)看看這些小作者是怎樣寫的。

出示：我有一個(gè)擁有“七彩”性格的同桌。（指名讀）

師：你們覺得這個(gè)開頭怎么樣？

（師生交流）

師接著出示文章的第二句：他的性格連老天爺都猜不透。（齊讀）

師：這樣的句子是誰(shuí)寫的呢？（出示作者姓名）一起讀讀他的名字。這樣的開頭直接告訴我們，這叫開門見山，很好的開頭。

師：再來(lái)看看這句話。

生（讀）：她，是一個(gè)擁有如三月春風(fēng)般笑容的女生……

師：三月里的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

師：還有同學(xué)用人物語(yǔ)言開頭。

（出示、交流）

師（板書）：開頭多種多樣。

師請(qǐng)運(yùn)用這樣方法的學(xué)生上臺(tái)接受“創(chuàng)意開頭獎(jiǎng)”，并和老師合影留念。

出示學(xué)生的文章本身就是一種夸獎(jiǎng)了，再讓其他同學(xué)讀背自己的文章更是一種榮耀，最后竟然還有機(jī)會(huì)上臺(tái)接受老師頒發(fā)的獎(jiǎng)狀并和老師合影留念，這是多么至高無(wú)上的榮譽(yù)。相信任何一個(gè)學(xué)生在這樣的“夸獎(jiǎng)”和激勵(lì)機(jī)制下，都能上課時(shí)全神貫注，下課后全力寫作。寫作的動(dòng)力就是這樣被“管式”教學(xué)風(fēng)格給調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

（三）在輔導(dǎo)策略中養(yǎng)成

有的老師認(rèn)為學(xué)生寫作就隨便讓他們寫吧，寫成什么樣子，再改。筆者認(rèn)為：這樣不妥！江蘇省特級(jí)教師楊樹亞老師曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)生習(xí)作需要先‘入格’。所謂‘入格’就是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常規(guī)的寫作框架及方法，而且是每次一兩點(diǎn)，在一兩點(diǎn)落實(shí)到位之后，再進(jìn)行下一項(xiàng)，學(xué)生的習(xí)作能力一定能夠得到提高?！睙o(wú)獨(dú)有偶，管建剛、蔣軍晶、羅昆霞、宋道曄等多位老師也提及：和興趣比起來(lái)，寫作方法、寫作策略也是十分重要的。

在本次觀摩活動(dòng)中，李珍珍老師執(zhí)教《可以這樣想》時(shí)通過(guò)觀一幅趣圖、選一個(gè)角度、換一種思維、寫一段故事的方式讓學(xué)生自己感悟出了“我們要跳出慣性思維，以及在做任何事情的時(shí)候，都要站在對(duì)方的角度思考”的學(xué)習(xí)收獲。

宋道曄工作室的石飛飛老師合理地運(yùn)用教材進(jìn)行了信息提取、總結(jié)概括、劃分板塊、有效選擇、適當(dāng)改動(dòng)的方式對(duì)文本進(jìn)行了創(chuàng)新與再造。由淺入深地將復(fù)雜的議論文表達(dá)形式進(jìn)行了教學(xué)，深入淺出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)絲毫不費(fèi)力，課堂高效而自然。

三、方向，要理念與行動(dòng)同行

（一）理念是基礎(chǔ)

通過(guò)本次觀摩活動(dòng)，讓筆者感到高興的是無(wú)論是雜志社還是名師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人對(duì)于習(xí)作教學(xué)應(yīng)該為兒童發(fā)展服務(wù)的理念是一致的。沒有出現(xiàn)每人各執(zhí)一詞，各有各派的違和感。四位主旨發(fā)言的專家雖然在不同領(lǐng)域有自己研究的主題，但是對(duì)于當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題、困惑和具體操作及解決的方法還是有很多共通的地方。比如蔣軍晶老師強(qiáng)調(diào)要給孩子生活的同時(shí)，也需要給學(xué)生方法，這與管建剛老師平時(shí)在班級(jí)里開展的與習(xí)作有關(guān)的活動(dòng)并通過(guò)“先寫后教”的方式給予指導(dǎo)、修改是不謀而合的。與此同時(shí)，武漢的羅昆霞老師的“真作文”研究與山東宋道曄老師多年的習(xí)作實(shí)踐研究也是異曲同工。活動(dòng)中展示的9節(jié)課，也用教學(xué)實(shí)際行動(dòng)讓兒童回歸習(xí)作，讓習(xí)作為兒童的全面素養(yǎng)提升增效。這對(duì)于一線教師達(dá)成習(xí)作教學(xué)的共識(shí)，真正為每一個(gè)兒童習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)是具有積極意義的，也只有這樣才能讓兒童站在習(xí)作教學(xué)的中央。

（二）素養(yǎng)是核心

與此同時(shí)，作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師我也有一種深深地?fù)?dān)憂。這份擔(dān)憂不是來(lái)源于別人，而是我們小學(xué)語(yǔ)文教師自己。目前，一線小學(xué)語(yǔ)文教師的身上還存在以下幾個(gè)短板：

第一，小學(xué)語(yǔ)文老師掌握的寫作技巧有點(diǎn)兒缺匱。大家僅僅是記得自己上學(xué)時(shí)期或者很多年來(lái)形成的一些寫作技巧方法。如寫人物就是要刻畫人物的心理、語(yǔ)言、表情和動(dòng)作；寫外貌就要抓住人物的特征，要加上比喻、擬人等修辭手法。這樣的能力不足以讓我們教會(huì)學(xué)生怎樣習(xí)作，更談不上提升學(xué)生素養(yǎng)。

第二，不少小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀的書目數(shù)量有點(diǎn)兒缺少。蔣軍晶老師說(shuō)他這幾年來(lái)讀了數(shù)百本書，看了數(shù)百部電影，瀏覽了大量的外國(guó)教師教寫作的信息和資料。如果我們每個(gè)一線語(yǔ)文教師都能像蔣軍晶老師這樣，先豐富自己，再造福兒童，那該多好啊。

第三，小學(xué)語(yǔ)文老師言語(yǔ)的內(nèi)涵挖掘有點(diǎn)兒缺失。我們一線教師不能做到人人都是管建剛，大家都是宋道曄。我們也不可能天天都上作文課，那么立足于日常的語(yǔ)文課，以教材為抓手，以課堂為陣地積極開展“指向?qū)懽鳌钡恼Z(yǔ)文課堂實(shí)踐就成為一種有效的策略。這需要我們一線教師具備挖掘教材中言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)的能力，這一能力將直接關(guān)系到我們的寫作教學(xué)導(dǎo)向和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第四，小學(xué)語(yǔ)文老師生活的寫點(diǎn)尋找有點(diǎn)兒缺乏。語(yǔ)文教師不能埋頭趕路，還要抬頭看天。在自己和學(xué)生的生活周圍尋找到可以開展習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)習(xí)作的熱愛，只有有了“樂(lè)之者”才會(huì)有“不倦者”，也才能培養(yǎng)出“創(chuàng)造者”。比如在羅昆霞老師的“真作文”實(shí)踐研究過(guò)程中，就開發(fā)了大量的貼近兒童生活、符合兒童心理發(fā)展、易于兒童動(dòng)筆的習(xí)作話題，為兒童寫出屬于自己生活的“真作文”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）兒童站中央

無(wú)論是收獲也好，反思也罷。兩天緊湊而緊張的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就這樣結(jié)束了，收獲是滿滿的，愿景是大大的。正如管建剛老師在總結(jié)活動(dòng)時(shí)說(shuō)的那樣：“習(xí)作教學(xué)，小步走，不停步。學(xué)生不可能通過(guò)一兩次就獲得寫作方法，一定要在每次的小訓(xùn)練中，收獲成長(zhǎng)?！?/p>

蔣軍晶老師也提出：語(yǔ)文老師要借鑒一些國(guó)外的先進(jìn)理念。如寫好故事的“開頭”，要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的情緒，精心地設(shè)置環(huán)境，充分地表達(dá)觀點(diǎn)，不斷挑釁讀者并積極營(yíng)造矛盾沖突等等，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要兒童在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中教他們寫作的技巧。羅昆霞老師堅(jiān)定不移地實(shí)施“真作文”的研究與宋道曄老師多年的研究都表明了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)：要站在兒童的角度切實(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子習(xí)作心路。

我們的習(xí)作教學(xué)也是這樣，堅(jiān)持每天的研究、思考和訓(xùn)練，步子小一點(diǎn)兒沒有關(guān)系，但是只要堅(jiān)持下去，我們終將會(huì)迎來(lái)兒童站在習(xí)作課堂中央的美好境界。

年輕人仍然所見極有限，又迷失在太多訊息中。訊息不等于眼界。

——陳丹青《荒廢集》