讓每篇課文都會(huì)說(shuō)話
——基于教材文本進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（現(xiàn)肖樓小學(xué)支教） 王 瑩

半個(gè)世紀(jì)以前，葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”隨著筆者對(duì)教材研究的深入，對(duì)這句話有了更多的體會(huì)。入選教材的課文多是文質(zhì)兼美的藝術(shù)精品，是教材編寫者精心篩選后的經(jīng)典。懷著這樣的理解，若將教材神圣化，奉教材為圣旨，這種態(tài)度不可?。唤滩牟贿^(guò)是個(gè)例子，將教材的作用淡化，簡(jiǎn)單講一講就束之高閣，課堂上按照自己的想法隨意發(fā)揮，想到什么就講什么，這樣的做法也不應(yīng)該。

語(yǔ)文教科書是語(yǔ)文教學(xué)中的寶貴資源，可教、可學(xué)、可感的關(guān)注點(diǎn)那么多，而教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的認(rèn)知水平卻是有限的，實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何切實(shí)做到把教材當(dāng)作一個(gè)例子，進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練呢？數(shù)年來(lái)，我堅(jiān)持“基于文本進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練”，讓學(xué)生跟著教材學(xué)習(xí)寫作文。在不斷的實(shí)踐和探索中，我感到這種訓(xùn)練方法的實(shí)施，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用。

一、從詞語(yǔ)的理解出發(fā)，鋪就習(xí)作的功底

傳統(tǒng)觀念中，往往從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文訓(xùn)練，白白錯(cuò)失了學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，很是可惜。目前，這種狀況已經(jīng)有很大的改觀，許多老師都認(rèn)識(shí)到在一、二年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就應(yīng)該重視作文教學(xué)了。這時(shí)候的作文訓(xùn)練有別于中年級(jí)時(shí)的，中年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生從篇章著眼；低年級(jí)段可以從理解詞語(yǔ)出發(fā)，從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話，到學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫符合邏輯的句子；能用書面語(yǔ)言或者指定的詞語(yǔ)說(shuō)清楚自己要表達(dá)的意思，并寫下來(lái)就可以了。

《樹(shù)和喜鵲》是部編本一年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇較長(zhǎng)的課文，主要寫樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè)的過(guò)程。課文的第一、二節(jié)是這樣寫的：

從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。

樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。

這部分沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)句子，也沒(méi)有生僻字，兒童幾乎都能通過(guò)自己的練讀，理解句子的大體意思。但是里面的“孤單”一詞，學(xué)生可能會(huì)讀，卻未必能準(zhǔn)確理解。于是也就不能很好地走進(jìn)文字，領(lǐng)悟課文表達(dá)的情感。這時(shí)候的不理解，正是言語(yǔ)訓(xùn)練最好的切入點(diǎn)，教學(xué)中教師要通過(guò)“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)“孤單”帶給樹(shù)和喜鵲的強(qiáng)烈無(wú)助感，代入式體會(huì)語(yǔ)言營(yíng)造的意象，引發(fā)學(xué)生對(duì)朋友、對(duì)伙伴的渴望之情。在學(xué)生的情感呼之欲出的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生把這種情感與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生勾連?；叵胍幌?，假期里，只有自己一個(gè)人在家時(shí)的無(wú)聊；陌生的環(huán)境中，與家人走失，舉步維艱的恐懼；不能參加體育活動(dòng)，獨(dú)自留在教室里的無(wú)奈……有關(guān)孤單的情感記憶，就會(huì)順利地從故事中樹(shù)和喜鵲的身上“移情別戀”到每一個(gè)學(xué)生身上。

在學(xué)生有了充分地閱讀理解后，可以給予句子范式的幫助：誰(shuí)什么時(shí)候很孤單？誰(shuí)孤單，因?yàn)槭裁矗抗聠蔚恼l(shuí)怎么樣了？……教師順勢(shì)搭建語(yǔ)言梯子，可以給學(xué)生說(shuō)話、寫話練習(xí)提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。低年級(jí)兒童處于寫作實(shí)踐的萌芽階段，屬于語(yǔ)言敏感期，對(duì)教材有著由衷地崇拜，恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械脑~語(yǔ)給予指導(dǎo)，可以有效提高他們的語(yǔ)言渲染力、表現(xiàn)力和感染力。

中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練也可以充分利用詞語(yǔ)。如蘇教版四上《誠(chéng)實(shí)與信任》的開(kāi)頭部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)思考：在當(dāng)時(shí)的情況下，作者有機(jī)會(huì)悄悄溜走嗎？讀課文，從文中哪些詞語(yǔ)的描述中可以看出來(lái)？學(xué)生在課文中圈畫、思考，很快發(fā)現(xiàn)“天黑”“有霧”“能見(jiàn)度很低”這些語(yǔ)句，可以看出作者完全有機(jī)會(huì)溜走。教師再提問(wèn)：作者為什么沒(méi)有溜走，他怎么想的，又是怎么做的？請(qǐng)你寫一段自己內(nèi)心的獨(dú)白。在對(duì)詞語(yǔ)的充分理解中，完成了由對(duì)教材的認(rèn)知到對(duì)教材的重新建構(gòu)的過(guò)程，教材成了一座橋梁，讓孩子通過(guò)這座橋梁順利走向習(xí)作的大道，彰顯了教材文本獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

二、從句子的視角研讀，向習(xí)作更深處漫溯

教材文本的寫作者有自己的視角，并通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的句子傳遞給讀者，但無(wú)論多么經(jīng)典的文章，也只是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)憑借。依托文本，激活學(xué)生的思維，寫好每一句話，就顯得尤為重要，這也是考量一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧所在。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文，如果從文章蘊(yùn)涵的道理出發(fā)，可以引出“減少”是為了“增加”的道理，明白有舍才有得；如果從教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，可以啟發(fā)學(xué)生明白生產(chǎn)勞動(dòng)中有豐富的知識(shí)，要向生活學(xué)習(xí)；如果類比學(xué)生的教育，可以體會(huì)到，人，也要經(jīng)?！靶藜簟鄙砩系娜秉c(diǎn)，才能獲得成功……還有更能引起學(xué)生興趣的視角嗎？指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，能不能從文本中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的句子作為切入點(diǎn)？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情發(fā)生的環(huán)境、場(chǎng)景進(jìn)行觀察、描寫，并融合到自己的習(xí)作中。

檢查預(yù)習(xí)時(shí)，筆者就給學(xué)生“布云”：“作者幾次到過(guò)王大伯的桃園？是哪幾次？”同時(shí)提示學(xué)生，在課文中尋找關(guān)鍵信息，并把表示時(shí)間的句子畫下來(lái)。學(xué)生很快就找到三個(gè)表示時(shí)間的句子：去年冬季的一天、春天到了、暑假里。老師一邊板書一邊提問(wèn)：“在這些時(shí)候，‘我’看見(jiàn)了什么？在課文中找一找相關(guān)的句子，畫出來(lái)?！睂W(xué)生們又把目光投向文本，初步了解課文大意后，老師給予提示：看黑板連起來(lái)說(shuō)完整的一句話，即什么時(shí)候，我去王大伯家的桃園看見(jiàn)了什么。

這一過(guò)程，就是對(duì)文本的概括，概括的訣竅是什么呢？一是按照課文的寫作順序；二是抓住關(guān)鍵句子。師生間一步步的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言來(lái)概括課文的大意。看似無(wú)心，實(shí)則讓語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落點(diǎn)實(shí)實(shí)在在，也為下一步的習(xí)作練習(xí)做好了鋪墊。

文中的“我”在不同的時(shí)間看到不同的情景時(shí)，心里怎么想的呢？文本中有三處對(duì)話，如果把對(duì)話的語(yǔ)言換成心里想的話，“我”會(huì)怎么想？如果用一個(gè)詞來(lái)表示，你會(huì)選擇哪個(gè)詞語(yǔ)呢？隨著學(xué)生的回答，最后形成了完整的表格式板書：

時(shí)間 看到的 想到的 心理活動(dòng)去年冬季的一天 忙著剪枝 干嗎要把好好的枝條剪掉呢 將信將疑春天到了 紅云片片 盼望桃花能變成桃子 歡天喜地暑假里 掛滿桃子 王大伯的話真有道理 又驚又喜

從文本中獲取信息，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的一種關(guān)鍵能力。表格的填寫，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知更加深入，理解更加透徹，對(duì)文本的理解基本完成，接著就是巧妙地利用板書進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

方法之一是看表格中的列進(jìn)行習(xí)作引導(dǎo)。如最后一列，先要求進(jìn)一步熟悉、體會(huì)這些詞語(yǔ)，想一想，怎么運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫出屬于自己的心理描寫的句子。情景再現(xiàn)：當(dāng)陌生的老師來(lái)給我們上課，你心里有什么期待呢？老師走上講臺(tái)，你心里怎么想的？課堂中，你又在想什么？上課結(jié)束，你有什么感想？做任何事情，在不同的階段，心里的想法是不一樣的。我們寫文章就要把自己的心理變化寫出來(lái)。

昨天傍晚放學(xué)的時(shí)候，王老師說(shuō)，明天有特級(jí)教師來(lái)給我們班上課。哇哦，大家都驚呼起來(lái)，特級(jí)教師呀！是不是特別牛？會(huì)不會(huì)很厲害？我們幾個(gè)同學(xué)一路上議論紛紛，誰(shuí)也不知道明天見(jiàn)到的老師是什么樣子，大家都很困惑。

上課了，一個(gè)個(gè)子高高的男老師走上講臺(tái)，他笑瞇瞇地看著我們，問(wèn)道：“認(rèn)識(shí)我嗎？知道我是誰(shuí)嗎？”我們都搖頭說(shuō)不認(rèn)識(shí)，老師一點(diǎn)兒也不生氣，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個(gè)大大的“薛”字。他又笑著說(shuō)：“我是薛法根，你們可以叫我什么？”“薛老師！”全班同學(xué)一起喊起來(lái)，原來(lái)這個(gè)有點(diǎn)兒駝背的老師就是大名鼎鼎的薛法根??！我又驚又喜。……（選自于靜怡同學(xué)習(xí)作）

從課文中來(lái)，讓文本為習(xí)作服務(wù)，課文以無(wú)聲的姿態(tài)幫助學(xué)生完成了習(xí)作，這應(yīng)該是最為生態(tài)的一種作文教學(xué)方式。

三、從片段的寫法探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

習(xí)作是需要技巧的，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題，以課文內(nèi)容為依托進(jìn)行習(xí)作方法的練習(xí)，有事半功倍的作用。

觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)作中存在的問(wèn)題較為集中。比如描寫不具體，在描寫不具體的問(wèn)題上又可以分為人物特點(diǎn)模糊和事物特征泛化的情況。為此，我進(jìn)行了細(xì)化研究，尋找改變問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出新意。（如下表所示）

不具體 描述問(wèn)題 分析原因 有效指導(dǎo)及改進(jìn)策略描寫人物描寫簡(jiǎn)單，沒(méi)有鮮明的特點(diǎn)。缺乏細(xì)致、全面、深入的觀察。激發(fā)觀察興趣，教給觀察方法，在觀察中學(xué)會(huì)把握人物的主要特點(diǎn)。人物特點(diǎn)模糊對(duì)人物的描寫面面俱到，沒(méi)有突出主要特點(diǎn)。對(duì)人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)比性的練習(xí)。學(xué)會(huì)在比較中認(rèn)識(shí)人物，突出人物特點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練，能用聯(lián)想的方法習(xí)作，在聯(lián)想中顯現(xiàn)人物特征。雜亂無(wú)序的描寫，特點(diǎn)不突出。缺乏描寫技法的指導(dǎo)，缺乏基本的習(xí)作知識(shí)。

在筆者的習(xí)作備課中，類似這樣的簡(jiǎn)表有許多，我把這種表格稱為“習(xí)作技巧簡(jiǎn)表”。有了這樣的簡(jiǎn)表，課堂教學(xué)中可以有機(jī)地應(yīng)用。

如學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一文（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），可以模仿課文第四節(jié)的寫法，進(jìn)行片段的創(chuàng)意寫作。

梳理第四節(jié)課文主要內(nèi)容，思考：你知道小珍珠鳥(niǎo)是怎么想的嗎？我們來(lái)體驗(yàn)一下，課文中寫出的是人看鳥(niǎo)的動(dòng)作、心理變化，現(xiàn)在我們改換人稱，變成鳥(niǎo)看人，文本中的“我”就變成了“他”；文中的小鳥(niǎo)就變成了“我”。轉(zhuǎn)換人稱和角色后，學(xué)生對(duì)課文中仔細(xì)觀察、細(xì)膩描寫的技巧有了較深的體會(huì)。作者寫的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的關(guān)系；他們是什么關(guān)系；通過(guò)對(duì)哪些方面的描寫，寫出了人和鳥(niǎo)之間關(guān)系的變化；雛鳥(niǎo)是怎樣一步步相信“我”，最后完全相信的呢？把握課文脈絡(luò)，可以感受到作者通過(guò)時(shí)間的先后、距離的遠(yuǎn)近、動(dòng)作的親疏，細(xì)致、鮮明地描寫了人與鳥(niǎo)之間和諧共處的親密關(guān)系。這就是簡(jiǎn)表中所提示的深入觀察的結(jié)果。

遷移運(yùn)用，如果選擇對(duì)課堂進(jìn)行片段描寫，課堂上是誰(shuí)和誰(shuí)的關(guān)系呢？（師生的關(guān)系）師生的關(guān)系怎么樣？（從陌生、疏離到和諧、美好）若要求寫出老師和同學(xué)之間的關(guān)系變化的過(guò)程，怎么才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫出老師和同學(xué)們的特點(diǎn)呢？師生之間的關(guān)系是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)的？回憶教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)，可以體會(huì)到，通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫，比如撫摸某同學(xué)的頭、與他握握手、和小個(gè)子的同學(xué)擁抱、對(duì)同學(xué)豎起大拇指稱贊等寫出師生間良好的關(guān)系。教師的引導(dǎo)，適時(shí)地觸動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，為了降低習(xí)作的難度，可以借用文本中表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)：起先、后來(lái)、漸漸地、最后……

對(duì)照簡(jiǎn)表，從課文中提取習(xí)作的方法和技巧，并迅速地應(yīng)用到習(xí)作實(shí)踐中，這樣一來(lái)，習(xí)作的內(nèi)容與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了充分地融合和理解。課堂教學(xué)在適應(yīng)兒童表達(dá)的需求原則下不斷推進(jìn)，習(xí)作題材也在學(xué)生鮮活、有趣的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)聲而出，不是教師的強(qiáng)行灌輸；有教材文本為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，習(xí)作內(nèi)容也不是買空賣空了。

著名作家巴金說(shuō)，只有寫，才會(huì)寫。的確，當(dāng)寫得越多的時(shí)候，才越懂得怎樣寫，我們把平時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，從詞語(yǔ)，到句子，再到片段，不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作方法，從不同角度進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平定然會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)展。