淺談補(bǔ)白藝術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響及應(yīng)用

孫娟

【摘 要】“補(bǔ)白”一說(shuō)，不僅是藝術(shù)的表現(xiàn)手法所在，也是作者鑲嵌在文章中那一不能點(diǎn)破的韻外深意，這一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特，留給了讀者無(wú)限遐想空間，讓其得以在這無(wú)垠的域內(nèi)縱情想象。本文主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的運(yùn)用，如補(bǔ)白前要深入文本，了解寫(xiě)作背景；補(bǔ)白時(shí)要科學(xué)選擇，補(bǔ)在恰當(dāng)關(guān)鍵處；補(bǔ)白后要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效果等，力求讓補(bǔ)白發(fā)揮其最大作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；補(bǔ)白藝術(shù)

在語(yǔ)文教學(xué)中，給文章想說(shuō)而沒(méi)有直說(shuō)、想寫(xiě)而沒(méi)有直寫(xiě)的地方進(jìn)行補(bǔ)白，既可以幫助我們走近文本，走近作者，還可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。于是乎，“補(bǔ)白”成了語(yǔ)文課堂中一道常見(jiàn)的風(fēng)景，成了語(yǔ)文試卷中的常客，甚至我們常?？梢钥吹?，教師在一節(jié)課中，不帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的朗讀，不帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，只是在那不停的補(bǔ)白，不停的把書(shū)本“讀厚”，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，只好挖空心思的補(bǔ)白，為了補(bǔ)白而補(bǔ)白。但是，這是我們語(yǔ)文課堂真正需要的嗎？這樣的補(bǔ)白對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有效嗎？答案是否定的。所以在語(yǔ)文課堂中，我們要適度補(bǔ)白，不能讓補(bǔ)白喧賓奪主，要“事半功倍”的掌握補(bǔ)白的藝術(shù)。

一、補(bǔ)白藝術(shù)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

補(bǔ)白作為一項(xiàng)重要的閱讀藝術(shù)，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上應(yīng)該得到重視。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文再創(chuàng)造能力的過(guò)程。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的文本進(jìn)行思考，通過(guò)品味詞句當(dāng)中的內(nèi)涵，理解作者在創(chuàng)作文章的時(shí)候所具備的內(nèi)心感情，反復(fù)玩味，最終感受到文章那些并沒(méi)有完全說(shuō)出的內(nèi)涵和情感。補(bǔ)白就是鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的理性以及感性的思維，對(duì)于文章進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，靈動(dòng)的想象力就是補(bǔ)白藝術(shù)的基礎(chǔ)。所以，補(bǔ)白藝術(shù)手法，實(shí)際上是讓閱讀成為小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)方式。小學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及想象力，替作者說(shuō)出那些隱藏的感情，這就是一種成長(zhǎng)和思考的過(guò)程，是語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要方式。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)及語(yǔ)言運(yùn)用能力

補(bǔ)白讓小學(xué)生能夠得到更為寶貴的情感體驗(yàn)。因?yàn)榱舭姿囆g(shù)的客觀(guān)存在，一些文章當(dāng)中的感情不容易被社會(huì)閱歷尚淺的小學(xué)生說(shuō)理解，而補(bǔ)白的行為就能夠讓小學(xué)生思考文章的感情內(nèi)涵，從而在感情體驗(yàn)方面得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生在主動(dòng)補(bǔ)白的過(guò)程里面，其對(duì)于作者文章當(dāng)中所表達(dá)的一些感情也要有具體的解讀。這一點(diǎn)是非常寶貴的，也是其他一些閱讀藝術(shù)和手法所不能夠替代的，只有補(bǔ)白藝術(shù)才能夠幫助小學(xué)生形成豐富的感情和理性的思想。

二、補(bǔ)白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）補(bǔ)白前要深入文本，了解寫(xiě)作背景

要想對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的補(bǔ)白，讓補(bǔ)白幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，感受人物的精神品質(zhì)，補(bǔ)白前教師需深入文本，了解作者、文章的寫(xiě)作背景，仔細(xì)研讀文本，這樣才能為后面的補(bǔ)白做好鋪墊。否則，隨意的補(bǔ)白，稍不留神就可能南轅北轍，鬧出笑話(huà)。如在蘇教版五上第18課《莫高窟》的教學(xué)片段中，文中寫(xiě)到：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一位教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)后面的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“有的張弓搭箭，準(zhǔn)備射擊”，還有的學(xué)生說(shuō)：“有的率領(lǐng)將士，南征北戰(zhàn)”，因?yàn)榻處熣n前沒(méi)有深入解讀文本，所以當(dāng)學(xué)生錯(cuò)把飛天當(dāng)作男性來(lái)補(bǔ)白時(shí)，教師絲毫沒(méi)有意識(shí)到其錯(cuò)誤，反而對(duì)學(xué)生贊賞到“想象力很豐富”，所以后面學(xué)生的補(bǔ)白就變得“八仙過(guò)?！黠@神通”了，雖然看似精彩，但實(shí)則失之毫厘，差之千里。所以補(bǔ)白時(shí)一定要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，了解文章的寫(xiě)作背景。

（二）補(bǔ)白時(shí)要科學(xué)選擇，補(bǔ)在恰當(dāng)關(guān)鍵處

現(xiàn)在的公開(kāi)課似乎有一個(gè)不成文的規(guī)定，那就是沒(méi)有補(bǔ)白的公開(kāi)課難以成為一節(jié)好課，所以無(wú)論課堂教學(xué)需要與否，教師都會(huì)讓學(xué)生補(bǔ)白，但過(guò)多的補(bǔ)白不僅難以幫助學(xué)生理解文本，還加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以在引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)白時(shí)，教師要科學(xué)選擇。教學(xué)時(shí)教師可引領(lǐng)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處補(bǔ)白，如在蘇教版五下第10課《二泉映月》的教學(xué)片段中，文中寫(xiě)到“他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”此處省略號(hào)可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以感受阿炳豐富的精神世界，樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度；還可引領(lǐng)學(xué)生在文章關(guān)鍵處補(bǔ)白，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。此外，我們還可以引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)難點(diǎn)處補(bǔ)白，在文章結(jié)尾處補(bǔ)白等，讓補(bǔ)白真正為教育教學(xué)服務(wù)。

（三）補(bǔ)白后要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效果

補(bǔ)白作為我們課堂教學(xué)中的?？停覀?cè)缫巡荒吧?，但為何同樣的補(bǔ)白教學(xué)效果卻相差很多呢？這主要是教師不能對(duì)學(xué)生的補(bǔ)白進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)所導(dǎo)致的。如在蘇教版五下第17課的《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)片段中，兩位教師同樣對(duì)文題進(jìn)行了補(bǔ)白訓(xùn)練，“愛(ài)如”，一位教師在每個(gè)學(xué)生的補(bǔ)白后都說(shuō)：“恩”“不錯(cuò)”，幾乎每個(gè)學(xué)生的補(bǔ)白得到的評(píng)價(jià)都是一樣的，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中找不到自己與其他孩子的區(qū)別；而另一位教師則根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)白不同，適時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、激勵(lì)，“你真會(huì)想象，你能說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)，將這句話(huà)補(bǔ)充完整嗎”“你真是一個(gè)心思細(xì)膩富有愛(ài)心的孩子”“你能用更富有詩(shī)意的語(yǔ)言將你的想象一下嗎……”同樣的補(bǔ)白，但教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)不同，學(xué)生的收獲也不同。因?yàn)榈诙唤處煹脑u(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的想象力，所以在課堂中，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，越來(lái)越多的學(xué)生爭(zhēng)先恐后的補(bǔ)充回答，而第一位教師的課堂則慢慢的變得沉寂起來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將對(duì)補(bǔ)白失去興趣，在語(yǔ)文課堂中也難以插上想象的翅膀翱翔。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白時(shí)我們還要處理好補(bǔ)白的“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，處理好“合理想象”與“過(guò)度想象”的關(guān)系等，只有這樣，我們才能讓補(bǔ)白在語(yǔ)文課堂中“事半功倍”，才能在補(bǔ)白中激發(fā)學(xué)生的想象力，在補(bǔ)白中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在補(bǔ)白中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉慧，冉敏方.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2010.