淺析素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的策略

【摘 要】深層次閱讀教學(xué)可以為小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)水平的提升打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)，相比淺層次閱讀來(lái)看學(xué)生可以收獲更多。本文認(rèn)為素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步深化，通過(guò)資料的豐富、內(nèi)容的拓展、方法的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)建等途徑來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力和水平。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；深度閱讀

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要進(jìn)一步深化，教師必須重視提升學(xué)生深度閱讀的能力，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)舉一反三，還可以將閱讀時(shí)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到語(yǔ)言交流與寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)等渠道豐富閱讀內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深化也離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)渠道的應(yīng)用，在互聯(lián)網(wǎng)中有很多資源可供小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒和參考，教師需要多關(guān)注一些優(yōu)秀的教育資源網(wǎng)站，從中汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)深化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓最新資源都能滲透到教學(xué)中。以小學(xué)語(yǔ)文S版第十冊(cè)的《火把節(jié)》一課的教學(xué)為例，學(xué)生們對(duì)火把節(jié)的實(shí)際情況知之甚少，因此在教學(xué)中想讓學(xué)生形成深度閱讀效果就必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火把節(jié)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到彝族火把節(jié)的熱情氛圍。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集彝族火把節(jié)的文字、圖片和視頻資料，尤其是與課文中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，彝族火把節(jié)上的服飾、飯菜、歌舞表演、摔跤活動(dòng)等圖文資料都必須豐富，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探討彝族火把節(jié)的內(nèi)涵意義與傳承意義，讓學(xué)生對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化節(jié)日有更深入的理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、圍繞課文向外鏈接形成拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是形成體系化的教學(xué)，讓課文本身成為一個(gè)有機(jī)的、全面的系統(tǒng)，這樣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師就需要以課文為中心向外進(jìn)行全方位的鏈接從而形成拓展閱讀教學(xué)體系。以小學(xué)語(yǔ)文S版第四冊(cè)中的《找不到快樂(lè)的波斯貓》和《猴子種樹(shù)》都屬于寓言小故事，是小學(xué)生很喜歡的一種閱讀文本，教師不能囿于課文本身的內(nèi)容，必須要更進(jìn)一步的拓展教學(xué)才能夠讓學(xué)生形成多元、深刻的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)。比如《找不到快樂(lè)的波斯貓》講的是被人們養(yǎng)在蜜罐里的波斯貓因?yàn)椴挥酶冻鼍褪裁炊加?，因此感受不到收獲的快樂(lè)；《猴子種樹(shù)》講的是小猴子總想用更少的時(shí)間來(lái)收獲果實(shí)，但是越想偷懶就越什么都得不到。這兩篇寓言故事其實(shí)都是在告誡學(xué)生要通過(guò)自己的努力來(lái)收獲幸福、收獲快樂(lè)。但課文畢竟是寓言故事，想讓學(xué)生聯(lián)系到自身情況還是有困難，因此，教師可以搜集一些歌頌勞動(dòng)、鼓勵(lì)付出的文章作為補(bǔ)充閱讀材料，從而形成完整的閱讀主題閉合圈，這樣可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四位一體閱讀模式

在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師還可以綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四位一體的深度閱讀教學(xué)模式，這種深度閱讀教學(xué)模式雖然有很多學(xué)校和教師采用過(guò)，但是能夠收效良好的屈指可數(shù)。筆者在教育實(shí)踐的過(guò)程中特別重視對(duì)閱讀內(nèi)容的拆解探究，以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)融合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)。具體以小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊(cè)中的《廬山的云霧》為例，這一課主要是學(xué)習(xí)形容詞的運(yùn)用和情感的合理表達(dá)方法，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生將課文中的所有形容詞進(jìn)行總結(jié)，并學(xué)習(xí)這些形容詞的特點(diǎn)，用這些形容詞進(jìn)行造句練習(xí)，也可以讓學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)贊嘆情感的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后模仿進(jìn)行情感句子的表達(dá)。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可以設(shè)置一個(gè)“旅游”主題，和課文對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生用“說(shuō)”和“寫(xiě)”的方式來(lái)有條理、有情感地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，某一個(gè)學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程，也是其他學(xué)生“聽(tīng)”的過(guò)程，在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師還可以向全班同學(xué)提問(wèn)，從而考察學(xué)生“聽(tīng)”的是否認(rèn)真。

四、基于小組構(gòu)建深度閱讀探究學(xué)習(xí)模式

小組探究教學(xué)模式應(yīng)用在深度閱讀教學(xué)中可以重點(diǎn)采用“對(duì)比探究”的方式，一般是結(jié)合群文閱讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)，也可以利用慕課平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課下自主探究學(xué)習(xí)。以小學(xué)語(yǔ)文S版第十一冊(cè)中的《詹天佑》一課的教學(xué)為例，其在“民族英雄”為主題的單元中，通過(guò)本篇課文的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解詹天佑本人對(duì)國(guó)家做出的貢獻(xiàn)，并讓學(xué)生理解什么樣的人物可以稱(chēng)為“民族英雄”。在教學(xué)中，除了《詹天佑》，教師還可以將華羅庚、錢(qián)學(xué)森、朱德、文天祥等的文章進(jìn)行截取列舉，開(kāi)展小組合作群文閱讀，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位來(lái)共同商討解答，同時(shí)拿出3-4個(gè)課時(shí)來(lái)完成深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地把握“民族英雄”的定義和范疇，另外，有自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的教師還可以給學(xué)生布置研究性的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)詹天佑的英雄事跡，并在教師提供資料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其他的民族英雄人物故事，最終通過(guò)全班同學(xué)的努力，找出100個(gè)英雄人物故事，并制作成主題海報(bào)粘貼在教室中，讓學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文S版教材本身很多課文就重視情感教育和素養(yǎng)教育，在教學(xué)中，教師不能僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)和能力方面，更要通過(guò)深度閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合閱讀能力，比如情感感知力、探究學(xué)習(xí)力、自主學(xué)習(xí)力等，以充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用。

作者簡(jiǎn)介：曹楨楨（1983-），女（漢族），湖南耒陽(yáng)，湖南耒陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)鐵路園分校，本科，教師，主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

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