菁英領(lǐng)袖培育項(xiàng)目的關(guān)鍵要素調(diào)查分析

茅聞陽(yáng)

一、菁英領(lǐng)袖培育項(xiàng)目中存在的問(wèn)題

1.菁英領(lǐng)袖培育項(xiàng)目問(wèn)題分析

就問(wèn)卷數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，菁英領(lǐng)袖培育項(xiàng)目中存在的問(wèn)題主要分兩種，內(nèi)部問(wèn)題以及外部問(wèn)題。其中內(nèi)部問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面。第一，與導(dǎo)師交流時(shí)間一般，導(dǎo)師配比數(shù)不足，項(xiàng)目模式局限性較大。第二，項(xiàng)目本身的制度有待完善，包過(guò)選拔機(jī)制，培訓(xùn)機(jī)制等。外部問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。第一，菁英意識(shí)的日漸薄弱。第二，學(xué)生興趣與項(xiàng)目?jī)?nèi)容及活動(dòng)存在部分相對(duì)錯(cuò)位。

2.菁英領(lǐng)袖培育項(xiàng)目問(wèn)題成因

第一，與導(dǎo)師交流時(shí)間過(guò)少，在這樣一個(gè)主要依靠導(dǎo)師來(lái)影響項(xiàng)目成員的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)是十分糟糕的。僅有的四次集訓(xùn)無(wú)法補(bǔ)足學(xué)生所需，持續(xù)的導(dǎo)師輔導(dǎo)同時(shí)擔(dān)任著重要的角色。而實(shí)際情況則是交流頻率只有期望的50%左右，而此也并非是學(xué)生不愿意主動(dòng)尋求幫助帶來(lái)的，而更主要的是由于學(xué)生的多元化需求，不同的發(fā)展途徑需要，無(wú)法由較少的導(dǎo)師配比數(shù)保證，從而產(chǎn)生了仍有“求知若渴”的現(xiàn)象存在。項(xiàng)目模式過(guò)度依賴于導(dǎo)師輔導(dǎo)，無(wú)論是集訓(xùn)還是活動(dòng)，沒(méi)有導(dǎo)師的指導(dǎo)和反饋，學(xué)員自身研究出進(jìn)步的方式效率過(guò)低，故一旦缺乏導(dǎo)師，項(xiàng)目就難以維持，且若想要進(jìn)一步推廣項(xiàng)目，合適的導(dǎo)師將成為最大的障礙。

第二，項(xiàng)目本身的制度有待完善。在選拔制度上，從三期開(kāi)始僅招募大一下學(xué)期期末的學(xué)生，這雖然有利于更早的幫助項(xiàng)目成員形成職業(yè)規(guī)劃，但由于現(xiàn)階段學(xué)校越發(fā)普遍的大類(lèi)招生制度，導(dǎo)致大一學(xué)生普遍學(xué)習(xí)通識(shí)課，而選拔制度中很重要的一項(xiàng)指標(biāo)便是加權(quán)成績(jī)，這導(dǎo)致了這一項(xiàng)考核失去了部分原有的意義——對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的考察。在培訓(xùn)機(jī)制上，培訓(xùn)體系尚未完全固定，一期，二期，三期在課程方面雖然有不斷改進(jìn)，但仍有部分核心課程尚未固定，未形成一脈相承的課程體系，這不利于項(xiàng)目成員素質(zhì)培養(yǎng)的穩(wěn)定性。

至于外部原因，包括以下幾個(gè)方面，第一，菁英意識(shí)的日漸薄弱。在當(dāng)代社會(huì)，眾多大學(xué)生個(gè)人理想庸俗化，主體意識(shí)衰落，社會(huì)批判意識(shí)和道德責(zé)任感喪失，在網(wǎng)絡(luò)信息的影響下，個(gè)人生活和學(xué)習(xí)游戲化 、功利化，缺少對(duì)菁英項(xiàng)目的主動(dòng)了解。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變和社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，人們的價(jià)值觀念趨向多元化，民主意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，菁英階層對(duì)特定社會(huì)地位的壟斷被打破，形成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中人人平等的局面。另一方面，全社會(huì)政治意識(shí)淡化，個(gè)人主義盛行。這一切必然波及大學(xué)校園，沖擊著大學(xué)生的菁英身份和菁英意識(shí)。1999年以來(lái)高等學(xué)校的迅猛擴(kuò)招，這使得高校在校生人數(shù)大幅增加，標(biāo)志著我國(guó)高等教育開(kāi)始由菁英教育向平民教育轉(zhuǎn)變。這在很大程度上降低了社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)含金量評(píng)價(jià)，淡化了大學(xué)生自身優(yōu)越感和自豪感。高校畢業(yè)生雙向就業(yè)政策的實(shí)施，畢業(yè)生數(shù)量的劇增，某些用人單位“人才高消費(fèi)”的沖擊和用人條件的苛刻、導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)多元化，就業(yè)重心下移，使大學(xué)生失去了“皇帝女兒不愁嫁”的從容感、優(yōu)越感，菁英意識(shí)進(jìn)一步淡化、衰落。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育的改革使得大學(xué)生的適應(yīng)能力缺乏。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮流和高等教育改革的沖擊，大學(xué)生缺乏足夠的心理準(zhǔn)備、素質(zhì)準(zhǔn)備。他們感到焦慮 、慌亂、無(wú)助。在這種心理狀態(tài)下，關(guān)注民族國(guó)家前途命運(yùn)的博大情懷、治國(guó)平天下的宏大抱負(fù)已是“可笑不自量”，菁英意識(shí)悄悄失落。

第二，學(xué)生興趣與項(xiàng)目?jī)?nèi)容及活動(dòng)的相對(duì)錯(cuò)位。例如以大多數(shù)的同學(xué)現(xiàn)階段希望的案例競(jìng)賽分析技能為例，雖然項(xiàng)目以自我管理能力和可遷移能力為主，但若是能夠多進(jìn)行一些可遷移能力應(yīng)用的培訓(xùn)更能復(fù)合學(xué)生的實(shí)際需要。另一方面是組織討論上，幾乎每次培訓(xùn)留給同學(xué)們討論的時(shí)間都略顯不足，這倒是本就是來(lái)自于全校范圍內(nèi)的項(xiàng)目成員，真正能夠聚在一起的時(shí)間較少，漸漸產(chǎn)生所謂的小團(tuán)體，與熟人外的成員缺乏討論時(shí)間，到后期產(chǎn)生“一枝獨(dú)秀”的情況，這是項(xiàng)目成員缺乏個(gè)性化培養(yǎng)的表現(xiàn)，而大多數(shù)項(xiàng)目成員很看中的一點(diǎn)便是項(xiàng)目的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，能夠認(rèn)識(shí)到來(lái)自各個(gè)學(xué)院的菁英的人緣優(yōu)勢(shì)。

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