探析以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：毋庸置疑，英語(yǔ)是當(dāng)今時(shí)代的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的熟練掌握不只對(duì)學(xué)生今后向國(guó)際發(fā)展有幫助，在其進(jìn)行科研和創(chuàng)業(yè)上也有極大的助力。英語(yǔ)是一門言語(yǔ)學(xué)科，聽說(shuō)讀寫的能力都是相通的，要達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的目標(biāo)，教師就需要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)現(xiàn)各種能力之間的聯(lián)系，并且打通這些聯(lián)系。文章針對(duì)初中英語(yǔ)出現(xiàn)的在寫作教學(xué)中詞匯不足、語(yǔ)法不通、句式單一、邏輯缺乏等問(wèn)題，提出了以讀帶寫的觀點(diǎn)，希望通過(guò)打下閱讀的基礎(chǔ)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生有效的寫作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-28

作者簡(jiǎn)介：繆蓮妹（1976—），女，福建壽寧人，福建省壽寧縣清源中學(xué)總務(wù)主任，一級(jí)教師，本科。

英語(yǔ)和語(yǔ)文的共同點(diǎn)是都是言語(yǔ)學(xué)科。而眾所周知，語(yǔ)文的主要失分點(diǎn)就是寫作，而這個(gè)困難同樣存在于英語(yǔ)寫作中。怎樣才能解決當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中遇到的從詞匯到語(yǔ)法再到句式和邏輯等方方面面的問(wèn)題呢？文章提出了以讀帶寫的觀點(diǎn)，通過(guò)博覽群書來(lái)拓展見識(shí)，提高學(xué)生寫作的能力。

一、初中英語(yǔ)寫作的困頓——讀寫脫節(jié)

學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于今后無(wú)論是創(chuàng)業(yè)還是科研都有極大的幫助。中國(guó)知名企業(yè)家馬云，創(chuàng)新了手機(jī)支付功能，改變了人們的生活。這樣的成功極大程度得益于他對(duì)國(guó)外網(wǎng)購(gòu)市場(chǎng)的了解和觸發(fā)。然而，初中寫作期作為一個(gè)“鉆石學(xué)習(xí)期”，當(dāng)前的教學(xué)效果卻每況愈下。究竟問(wèn)題出在何處？

第一，教師指導(dǎo)斷片。初中的課程時(shí)間緊任務(wù)重，為了爭(zhēng)取在最短的時(shí)間達(dá)到最大的效果，教學(xué)中普遍忽略了寫作這一方面對(duì)教學(xué)的影響。教師在寫作這方面往往是直接布置了任務(wù)讓學(xué)生課后自行完成。這樣的方案導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中缺少正規(guī)的方法指導(dǎo)，亂寫一通。

第二，讀寫環(huán)境斷片。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生習(xí)慣了日常漢語(yǔ)的被動(dòng)積累，對(duì)英語(yǔ)這種需要主動(dòng)學(xué)習(xí)的課業(yè)失去了動(dòng)力和興趣。

第三，文化的斷層。英語(yǔ)與我們的母語(yǔ)存在極大的斷層，其語(yǔ)句、語(yǔ)法以及詞匯和我們完全不同，西方國(guó)家的生活習(xí)慣與我們有天壤之別。并且由于這些差別，在日常的練習(xí)和考試中，教師既需要將作文題目本土化，又不可缺少英語(yǔ)的文化性，這種分歧就導(dǎo)致英語(yǔ)的寫作難度大大加深。教師命題如此之困難，學(xué)生寫作更是痛苦萬(wàn)分，寫無(wú)可寫，毫無(wú)頭緒。缺少生活的結(jié)合以及閱讀的積累，學(xué)生在寫作方面一籌莫展、黔驢技窮。寫出來(lái)的文章不是華麗的辭藻堆砌就是毫無(wú)邏輯的“流水賬”，還夾雜著“中國(guó)式”英語(yǔ)的難以理解的語(yǔ)句[1]。這些問(wèn)題歸結(jié)于讀寫的脫節(jié)，教師將讀和寫完全分開，并且缺少方法作為連接讀寫的橋梁，最終使得學(xué)生寫作獨(dú)木難支，狀況堪憂。

二、以讀帶寫教學(xué)模式的構(gòu)建——結(jié)合教材案例

1.整體入手，找到點(diǎn)睛之筆，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

英語(yǔ)作文和語(yǔ)文作文的一大差別就是文章的結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文中，文章結(jié)構(gòu)存在多種多樣的形式，從“總—分—總、分—總—分、分—分—總”，到遞進(jìn)式、對(duì)照式，再到并列式等多種形式。而英語(yǔ)的文章結(jié)構(gòu)則相對(duì)單一，通常只有總分式中的分—總式和總—分式。英語(yǔ)的文章結(jié)構(gòu)稱為線性結(jié)構(gòu)，通常文章的主旨和大意都存在在首段和尾段中，這樣的模式十分方便閱讀和寫作。但是，學(xué)生特別是中國(guó)的學(xué)生，受到多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熏陶，對(duì)英語(yǔ)的文章結(jié)構(gòu)不甚了解，往往采用“中國(guó)式”的文章結(jié)構(gòu)來(lái)寫作，這就導(dǎo)致寫出來(lái)的文章無(wú)法契合英語(yǔ)的特點(diǎn)，使得文章的邏輯斷片。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需要為學(xué)生解答文章的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，幫助學(xué)生為自身的文章立意、立構(gòu)。將英文的文章與中文的文章相比較，再輔以一定的練習(xí)和指導(dǎo)，將學(xué)生的文章拿出來(lái)和閱讀的文章對(duì)比，層層遞進(jìn)，解決學(xué)生在寫作中文章結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。

例如，在“my favorite subject is

science”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本結(jié)構(gòu)。文本的點(diǎn)睛之筆在于標(biāo)題，也就是favorite和science，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行相關(guān)的英文的原版類似文章的閱讀，并且教師逐步解釋相關(guān)的結(jié)構(gòu)。在這之后，最重要的是讓學(xué)生自行閱讀文本，在看過(guò)的文章中尋找相同結(jié)構(gòu)，例如相同的題目中就提到中心主旨的文章，然后和大家分享，由教師來(lái)幫助判定學(xué)生所尋找的文章結(jié)構(gòu)是否相符[2]。同時(shí)，在明晰了文章結(jié)構(gòu)和主旨之后，教師讓學(xué)生自行擬題來(lái)撰寫文章，或者根據(jù)當(dāng)天所講的文章結(jié)構(gòu)布置相應(yīng)的寫作作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)構(gòu)造。當(dāng)然，如果時(shí)間有限，可以針對(duì)課堂的內(nèi)容僅僅要求學(xué)生書寫出相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)就行，對(duì)于其中的語(yǔ)句和段落不作太高的要求。

2.段落組成，總結(jié)特點(diǎn)，歸納寫作方法

段落是文章結(jié)構(gòu)的最佳體現(xiàn)，在這個(gè)方面，學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，在書寫過(guò)程中往往出現(xiàn)了段落的斷片和缺乏邏輯性的問(wèn)題。在段落的學(xué)習(xí)中，最重要的還是找到段落的主旨，并且將文章中的各個(gè)主旨串聯(lián)，最終總結(jié)出文章的中心和結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生自我寫作過(guò)程中，很難做到將各個(gè)段落通過(guò)不同的話語(yǔ)來(lái)形成統(tǒng)一的主旨，最終形成文章的主旨性。這時(shí)，教師就需要以文本閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)文本段落的解讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生書寫出每個(gè)段落都符合文本主旨的文章。

例如，在“How do you study for a

test？”這一課的學(xué)習(xí)中，文章全文都圍繞著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不同的段落，或者不同的人物描述自我考前的準(zhǔn)備來(lái)表達(dá)這個(gè)問(wèn)題，最終形成豐滿的文章[3]。教師必須做到將每個(gè)段落的點(diǎn)睛之處找到，還要找到統(tǒng)領(lǐng)全段的語(yǔ)句，并且引導(dǎo)學(xué)生理解、閱讀，在閱讀之后給學(xué)生布置一個(gè)類似的問(wèn)題，如“how do you plan for a travel？”讓每個(gè)學(xué)生以此為話題寫一段話，從段落入手。

3.句子邏輯，融合文化和寫作手法

句子是段落和文章的基本組成單位。幾個(gè)句子才能組成一個(gè)完整的段落，同時(shí)句子也是段落和句子之間銜接的重要部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)聯(lián)語(yǔ)句進(jìn)行背誦和閱讀，并且逐漸模仿、學(xué)習(xí)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)自我書寫。

4.詞匯積累，豐富知識(shí)庫(kù)存，提升熟練度

寫作中的種種問(wèn)題中最突出的還是文章的內(nèi)容不夠，詞句、語(yǔ)句不夠豐富。在這樣統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)中，要使得學(xué)生的文章新穎可靠，最關(guān)鍵的還是要靠不同的詞匯來(lái)潤(rùn)飾。部分學(xué)生在文章中，往往將一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)使用，比如favorite、import，這樣的書寫無(wú)疑導(dǎo)致學(xué)生的能力無(wú)法得到提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中積極尋找寫作時(shí)經(jīng)常使用的同義詞和反義詞，在寫作中不斷地練習(xí)使用，最后達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用多種詞匯的目的[4]。例如在“where would you like to visit？”這一課中，學(xué)生在描述過(guò)程中，就可以積累文章中多個(gè)喜歡的詞匯，如love、favorite等。通過(guò)這樣的閱讀文本積累使得學(xué)生的文章素材豐富起來(lái)，詞匯生動(dòng)多樣起來(lái)，達(dá)到寫活文章的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

不容質(zhì)疑，雖然漢語(yǔ)是世界使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，但英語(yǔ)的通用語(yǔ)言地位仍然是不可動(dòng)搖的。在這樣的基礎(chǔ)背景下，初中生學(xué)好英語(yǔ)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)寫作能力對(duì)自身以及國(guó)家今后的發(fā)展都有不可或缺的作用。文章分析了英語(yǔ)寫作遇到的學(xué)習(xí)方法脫節(jié)、指導(dǎo)斷層、讀寫斷片等問(wèn)題，總結(jié)出以讀帶寫的方案，并且結(jié)合教材實(shí)例來(lái)探討如何具體化地以讀帶寫。從文章整體入手，找到點(diǎn)睛之筆，通過(guò)對(duì)段落特點(diǎn)、語(yǔ)句優(yōu)勢(shì)以及詞匯積累的分析，以期最終實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉萍.基于文本閱讀的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（14）：176.

[2]劉如蘋.自主學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（中旬刊），2016（11）：127.

[3]黃 婧.初中英語(yǔ)閱讀文本深度解讀的實(shí)施策略——以牛津英語(yǔ)9A Unit 2閱讀課為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（12）：9.

[4]楊曉丹.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中閱讀文本使用策略探析[J].教育（文摘版）：181.