聽讀續(xù)寫對英語寫作的促學效果研究

吳先澤，張 娜

(桂林理工大學外國語學院，廣西桂林 541000)

初生嬰兒在母語環(huán)境中習得語言，經(jīng)過一兩年的時間，基本上能夠?qū)W會口頭交際，即能聽懂周圍人所說的話，并通過行動提供反饋或用口頭語言表達自己的需求或情感。在隨后的幾年里，幼兒的口頭語言能力得到快速發(fā)展，進入學校教育階段后，兒童開始接受母語的讀寫教育，并以讀寫教育為主，這一過程可以持續(xù)到18歲前，即高中教育階段。對于中國學生的外語學習而言，顯然不可以復制母語習得的過程。中國學生一般從八九歲或十一二歲開始正規(guī)的英語學習，發(fā)達地區(qū)可能五六歲就開始，在接受正規(guī)的學校英語教育之前，這些兒童基本都處于漢語母語的環(huán)境中，沒有英語自然習得的環(huán)境，因而都沒有發(fā)展英語聽說能力，所以中國兒童接受學校英語教育一般都是聽說教育和讀寫教育并舉。到了大學階段，中國學生的聽說能力并沒有過關，仍然得聽說教育和讀寫教育雙管齊下。對中國大學生而言，學習英語，就是發(fā)展英語的聽、說、讀、寫四大基本技能，還得加上英語漢語互譯這一技能。

中國學生學習外語，和嬰兒的母語習得，學習機制和學習環(huán)境完全不同，學生的外語學習跨越了嬰兒的自然聽說階段，直接進入了有意識的讀寫教育階段。閱讀和寫作密不可分，沒有大量閱讀的語言輸入，就不會有高質(zhì)量的語言輸出。對中國大學生而言，提高英語寫作能力的前提是大量的語言輸入，語言輸入包括聽和讀。語言輸入是語言產(chǎn)出的基礎，通過聽和讀輸入并吸收語言，英語學習者才有可能輸出或產(chǎn)出語言，語言產(chǎn)出的方式就是說或?qū)?。因此，我們提出了聽讀續(xù)寫這一方法，以促進學生寫作，將聽、讀、寫有機結(jié)合，全面提高大學生的語言能力。

一、聽讀續(xù)寫的內(nèi)涵

聽讀續(xù)寫基于讀后續(xù)寫提出，是對讀后續(xù)寫教學方法的進一步優(yōu)化。讀后續(xù)寫作為一種教學方法由來已久，由誰率先提出無從考證。在我國外語界，人們一般認為學者王初明對讀后續(xù)寫這一教學方法貢獻最大。王初明發(fā)表了一系列讀后續(xù)寫的相關文章，如，《讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法》[1]，《讀后續(xù)寫題型研究》[2]，《讀后續(xù)寫的協(xié)同效應》[3]，《讀后續(xù)寫何以有效促學》[4]，通過這些文章，王初明提出了讀后續(xù)寫教學方法的理論基礎、教學原則，并通過教學實踐驗證了該方法的有效性。王初明認為，讀后續(xù)寫結(jié)合閱讀理解開展寫作練習，是行之有效的一種語言練習形式，其優(yōu)點遠遠多于其它形式的語言練習，具有很大的促學效應。

讀后續(xù)寫針對外語環(huán)境下有效互動不足的劣勢，以學習者和文本互動的方式替代人與人之間的直接互動，將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，符合外語學習的規(guī)律。讀后續(xù)寫，顧名思義，是在開展閱讀任務后，開始寫作練習，其基本做法是將一篇完整的外文閱讀材料去掉末尾，讓學生閱讀該材料后，續(xù)寫結(jié)尾部分。讀后續(xù)寫教學方法得到了不少研究者和教師的認可，相關實證研究大量開展，證實讀后續(xù)寫有利于促進學生外語學習，如，姜琳等探討了讀后續(xù)寫對二語詞匯學習的作用，通過實證研究得出結(jié)論，讀后續(xù)寫法促使學習者在寫作時使用閱讀材料中的詞匯創(chuàng)造性地表達思想，能極大促進學習者的二語詞匯學習[5]；張曉鵬對商務英語專業(yè)大三學生開展12周的讀后續(xù)寫教學實驗，分析了讀后續(xù)寫對二語寫作過程的多維影響，教學結(jié)果表明，讀后續(xù)寫對學生作文的文本特征產(chǎn)出顯著影響，有利于培養(yǎng)學生的寫作成就感[6]。

我們在讀后續(xù)寫的基礎上，提出了聽讀續(xù)寫這一方法。讀后續(xù)寫以讀為基礎，讀后再寫。聽讀續(xù)寫以讀和聽為基礎，讀和聽后再寫。學習者學習語言，其語言輸入不僅包括讀，也包括聽，在實際語言交際中，聽的作用更大。學生所學知識大部分都是通過聽的方式獲得的[7]。因此，在語言輸入中我們無論如何不能忽視聽的作用。讀后續(xù)寫能促使學習者即時使用閱讀材料中的詞匯，模仿閱讀材料中的句法結(jié)構(gòu)，促進學生寫作能力的提高。如果增加聽這一重要輸入渠道，學習者將能從閱讀材料和聽力材料兩種渠道中吸收語言，借鑒不同風格文本的行文特征，在寫作中創(chuàng)造性地模仿使用從兩個渠道所吸收的詞匯和句法結(jié)構(gòu)等，有效提高寫作能力。

二、聽讀續(xù)寫促進英語寫作的教學實驗

為了驗證聽讀續(xù)寫方法對學習者英語寫作的促學作用，我們開展了一項為期18周的教學實驗。

(一)實驗對象

教學實驗過程中，我們選取了兩個班，一個班作為對照班，一個班作為實驗班。對照班是桂林理工大學大學一年級計算機專業(yè)班，實驗班是桂林理工大學大學一年級機械專業(yè)班，兩個班人數(shù)分別是47人，43人，男生人數(shù)分別是44人、38人，女生人數(shù)各是3人、5人。實驗之初，他們都有至少六年的英語學習經(jīng)歷。實驗前，所有學生都參加了英語作文水平測試。

(二)實驗方法

實驗過程中，實驗班和對照班的教學課時相同，教材相同。實驗班采用聽讀續(xù)寫教學方法，對照班沿用傳統(tǒng)普通教學方法。我們在第一周對兩個班學生的英語作文水平作了前測，在外研社開發(fā)的Iwirte3.0寫作軟件中布置了一篇作文，對照班和實驗班的學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，軟件自動給學生作文評分，并從錯誤類型、客觀特征和學習情況等各方面進行統(tǒng)計。錯誤類型統(tǒng)計包括主謂一致錯誤、定語從句關系詞錯誤、謂語動詞缺失、流水句、存現(xiàn)句等近三十種中國學生易犯的錯誤類型?？陀^特征統(tǒng)計包括詞匯統(tǒng)計、詞匯難度、句子分析和可讀性等。

在實驗結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理中，我們會對每個參試學生自己在實驗前后的作文得分進行比對分析，因而，兩個班的整體寫作水平是否存在顯著差異對我們的實驗結(jié)果并不會產(chǎn)生任何影響。Iwirte3.0寫作軟件的自動評分功能給我們的教學實驗帶來了極大的便利。我們在第二周對實驗班開展聽讀續(xù)寫的教學實驗，要求學生每兩周在聽讀后寫一篇相關作文，對照班學生沒有參加實驗，也要求每兩周寫一篇命題作文。在第18周時，我們對教學效果開展檢測，對所有學生布置一篇相同的命題作文，讓Iwirte3.0寫作軟件自動評分。在整個實驗階段，對照班和實驗班學生都要求在課堂上完成寫作練習，時限是30分鐘。

(三)教學實驗過程

我們在教學實驗過程中采用大學英語教材《新目標大學英語綜合教程》第2冊，該教材的編寫原則是基于內(nèi)容的語塊教學，旨在同步提高語言、思維和文化能力，其選材多樣，將經(jīng)典與現(xiàn)代、人文與科技有機整合，該教材以閱讀為主線，同時輔以聽力和寫作任務。因此，該教材的編寫原則和體例恰好契合我們的教學方法，即聽讀續(xù)寫。我們以第一單元課文What can Americans learn from Confucianism為例，描述聽讀續(xù)寫的教學實驗過程。

1.語言輸入準備

該部分是語言輸入的導入環(huán)節(jié)，教師以問題What is Confucianism?導入主題，介紹Confucianism的涵義，激活學生的相關中國文化詞匯，擴展相關文化詞，為學生的語言輸入做好熱身準備。

2.創(chuàng)設問題

為了使學生注意力更集中，語言輸入有更好的效果，教師創(chuàng)設了一些相關問題，如：What do you think Americans could learn from Confucianism? What attitudes should young people take towards traditional Chinese Culture? 這些問題將促使學生在輸入語言時集中注意力，認真吸收語言。

3.語言輸入

該部分是聽讀續(xù)寫教學過程的中心環(huán)節(jié)。二語教學中，我們需要遵循聽說領先、讀寫跟上的原則，不然，學生長期處于啞巴英語狀態(tài)，不能適應當前國際交往形勢，也打消了學生學習英語的積極性。值得指出的是，該篇課本的內(nèi)容是英文撰寫的儒家思想，極具中國文化特色，由于“培養(yǎng)大學生用英語表達中國特色文化的交際能力是時代的迫切需求”[8]，因而該篇課本是非常合適的語言學習材料。該課文的聽力部分的內(nèi)容是孔子語錄，課本上并沒有出現(xiàn)聽力文本，通過聽力訓練，學生吸收了相關詞匯，熟悉了孔子語錄的英文表達，為閱讀輸入打下了基礎。緊跟著聽力輸入，進入了輸入的重要環(huán)節(jié)，即閱讀文本輸入。該文本長度為943詞。學生通過多次閱讀，了解文章的思想內(nèi)容，吸收重要詞匯和句型表達。學生閱讀時始終保持寫作意識，即在閱讀時始終想著，如果我表達類似的意思，應該選用何種結(jié)構(gòu)和哪些詞匯。學生在聽讀過程中，吸收詞匯和表達方法，同時保持寫作意識，將會改變昏昏欲睡的狀態(tài)，極大地提高其學習效率。

4．聽讀續(xù)寫

在通過聽和讀的語言輸入后，學生積累了寫作素材，吸收了一些有用的詞匯和表達結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造性的寫作輸出打下了良好的基礎。該階段，學生被要求在原文末尾段的基礎上續(xù)寫一篇150詞左右的短文。該續(xù)寫短文要求在Iwrite寫作軟件3.0中完成，由軟件完成自動評分。

三、實驗結(jié)果

我們對實驗班和對照班都使用同樣的教材教學，在實驗班采用聽讀續(xù)寫的方法，在對照班采用常規(guī)教學方法，經(jīng)過16周的教學實驗，實驗班學生完成了八篇聽讀續(xù)寫的作文，對照班學生完成了Iwrite3.0題庫中的八篇英語四級作文。在第18周，我們在Iwrite3.0中布置了相同的命題作文，要求實驗班和對照班的所有學生限時30分鐘完成。通過Iwrite3.0的自動批改功能，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的得分進步更明顯。如表1所示，前測中，對照班和實驗班的英語寫作平均得分各46.13和49.11分，其均分差異不會影響我們實驗結(jié)果的有效性，因為我們會對每個參試學生自己在實驗前后的作文得分進行比對分析。如表2所示，后測中，對照班成績由46.13分漲到49.54分，實驗班成績由49.11分漲到58.39分，實驗班成績進步明顯，實驗前后成績存在顯著性差異，遠遠超過對照班的進步水平。

表1 實驗班和對照班的前測數(shù)據(jù)

注：總分按照100分計算。

表2 實驗班和對照班的后測數(shù)據(jù)

注：總分按照100分計算。

Iwrite軟件對學生作文詞匯難度分析從三級詞匯、四級詞匯、積極詞匯、朗文寫作詞匯、學術(shù)詞匯等方面進行分析。研究結(jié)果表明，如表3所示，實驗班學生用詞范圍更大，很多詞匯和表達方法都是來自本學期所學課文，四級詞匯、積極詞匯、朗文寫作詞匯所占比例較大，而對照班學生用詞簡單，大部分詞匯來自初中所學詞匯，很少用到大學入學以來所學詞匯。

表3 詞匯難度統(tǒng)計

除了對實驗班和對照班學生的寫作水平進行量的對照考查，我們還對實驗班學生開展了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查回收問卷40份，問卷包括六個問題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學生認為聽讀續(xù)寫教學方法能使其在學習過程中集中注意力；69%的學生認為聽讀續(xù)寫教學過程中教師的導入有助于聽讀輸入的效果；82%的學生認為聽讀續(xù)寫法中語言輸入材料的趣味性影響其寫作動力；68%的學生認為聽讀輸入后再開展寫作練習，比直接寫作練習效果更好；78%的學生認為聽讀輸入和寫作能力能夠互相促進；71%的學生認為聽讀續(xù)寫法能培養(yǎng)其寫作意識、促進其寫作能力的提高。問卷調(diào)查后，我們還對幾名實驗班學生開展了訪談，其中一名學生的訪談實錄如下。

問：你覺得聽讀續(xù)寫教學方法好嗎？能在哪些方面幫助你提高英語寫作水平？

答：我覺得聽讀續(xù)寫是一種很棒的教學方法，以前讀高中時，老師使用的都是填鴨式的教學方法，有些同學聽課時無精打采，昏昏欲睡，而聽讀續(xù)寫方法采用帶著問題先聽后讀、然后寫作的方法，能提高我們的注意力，給我們造成緊張感，迫使我們認真學習。由于我們被告知聽和讀后，立刻就要開始寫作，因而在聽和閱讀文章時，我們都特別注意一些好的詞匯、短語和表達法，在寫作時就有詞語和句型可以使用啦。

問：你喜歡什么樣的聽讀材料？是哲理性的、故事性的，還是科技類的？等等

答：我喜歡故事性的材料，因為這種材料有故事情節(jié)，比較能吸引人，而且所用的單詞都比較熟悉，比較具體，容易記住，寫作中很快就能用上；而哲理性的東西太難懂了，單詞也很難，我們都不太感興趣。

四、討論

聽讀續(xù)寫的教學實驗及問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，聽讀續(xù)寫能夠促進學生寫作能力提高，表現(xiàn)在兩方面，一方面是用詞范圍擴大，另一方面是造句和篇章能力得到提高。外語學習中，學生對詞匯的掌握是分層次的，一種是識記性詞匯，另一種是運用性詞匯。對識記性詞匯，學生只需要在閱讀或聽力中能夠辨認就可以了，不需要全面掌握其用法，就如生活中泛泛之交的朋友，只需要在人群中能夠認出。而對運用性詞匯，學生除了能夠辨認，還需要準確掌握其用法和搭配，能夠在寫作和口語中靈活運用，就如生活中的好友，除了一眼能夠辨認，還熟悉其生活習慣、性格、愛好等。中學階段所學的英語詞匯，拼寫上一般比較短小、語義上一般比較具體、語源上一般來自于本族語，而且學習的總詞匯量有限、教師講解比較細致，因而學生對中學階段的詞匯掌握比較牢固，在寫作中傾向于使用中學所學詞匯，尤其是初中詞匯。但是，使用中學階段的詞匯也有一些缺點，如詞匯的外延過大，表義不夠準確。如學生在作文中經(jīng)常使用good一詞，該詞表義過于寬泛，實際上學生要表達的意思可能是kind,warm-hearted,friendly,brave等。在平時寫作中，學生最先想到的就是初中所學的這種基本詞，因而造成作文中詞匯貧乏，表義不夠準確等弊端。在聽讀續(xù)寫教學實驗中，學生帶著目的精聽和閱讀教材所提供的材料，有意識地吸收生動形象的新詞，在接下來的寫作練習中，就能現(xiàn)學現(xiàn)用，一方面學習了詞匯的用法，另一方面擴大了寫作中用詞的范圍，使思想表達更加細膩、具體。學生在寫作前的精聽和閱讀材料的過程中，除了吸收詞匯，還學習句型，由于寫作是在閱讀材料的基礎上續(xù)寫，因而學生更會注意到前后內(nèi)容的連貫性。通過對同一主題的精聽、閱讀、寫作，學生有意識地提高了語篇能力，這為今后較長篇幅的專業(yè)寫作打下了良好的基礎。

對學生的訪談結(jié)果還表明，學生喜歡故事性的材料，不太喜歡哲理性和科技類的材料。對該結(jié)果，我們需要辯證地來看，一方面，故事性材料有情節(jié)，和日常生活比較接近，因而學生比較有興趣，我們在布置聽讀續(xù)寫任務時，可以有意識地安排這些故事性材料，以激發(fā)學生興趣。但是，另一方面，我們不能一味迎合學生，我們需要引導學生拓寬學習材料的范圍。作為大學生，閱讀材料不能僅限于故事類，不能被趣味性所左右，事實上，大學階段是處在邏輯思維占主導地位的階段，大學生需要培養(yǎng)邏輯思維能力，提高科學素養(yǎng)。大學英語學習的一個重要目標是培養(yǎng)用英語直接從事專業(yè)學習和研究，以便能夠在自己學科領域內(nèi)獲得較強的國際交流能力和競爭力，最大限度地發(fā)揮外語的工具作用[9]。因而，我們在聽讀續(xù)寫材料的選擇上，需要從大學英語教學的目標出發(fā)，以培養(yǎng)學生的國際交流能力和競爭力為最終目的，選材需要符合學術(shù)要求。對工科大學生來說，需要選擇哲理性、科技類材料。當然，這一過程需要循序漸近。在起始階段，教師可以選擇故事性強、有趣味的文章，以激發(fā)學生聽讀續(xù)寫的興趣，這是一個過渡階段，該階段延續(xù)的時間越短越好，隨之，教師需要根據(jù)學生的具體專業(yè)情況，選擇和專業(yè)關系密切的文章，以發(fā)揮英語的工具作用，將英語和專業(yè)密切結(jié)合，培養(yǎng)學生用英語提高學術(shù)的能力。

“聽讀續(xù)寫”教學方法，將語言輸入與語言輸出密切結(jié)合，通過聽覺輸入和視覺輸入，提高外語學習者吸收語言的效率，增加學習者的語言儲備，符合語言學習的認知規(guī)律，能夠促進學生寫作能力的提高。聽讀續(xù)寫教學方法，是對“讀后續(xù)寫”教學方法的改進，在語言輸入環(huán)節(jié)，增加了聽覺輸入這一渠道，使語言學習更符合認知規(guī)律，提高了語言輸入的效率，更能促進寫作能力的提高。“聽讀續(xù)寫”的教學實驗表明，該方法能促進學生寫作能力的提高，具體表現(xiàn)在用詞、句型和篇章能力等方面。教師在使用“聽讀續(xù)寫”教學方法時，在選材方面，需要循序漸近。初始階段，需要選擇趣味性強的故事，以提高學生興趣，取得一定成效后，應該引導學生選用哲理性、科技性的文章，提高大學生的思辨能力和科學素養(yǎng)，為選用英語原版教材的專業(yè)學習和寫作打好基礎，以提高學生的國際交流能力和競爭力，這才是我國大學英語教學的終極目標。