職前幼兒教師教育信息化態(tài)度研究

李春良，韋積華，伍友艷

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧 530022)

一、問題的提出

教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量[1]153。按照心理學(xué)的理論，“態(tài)度”是影響個(gè)體做出行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，經(jīng)過接受、組織化、評(píng)價(jià)和性格化等步驟，態(tài)度又可以進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)體的價(jià)值觀念體系，成為個(gè)體在面對(duì)外界事物和做出行為選擇時(shí)的一個(gè)基本觀念參照物。因此，從這個(gè)角度來看，教師信息化的第一個(gè)層面便是“態(tài)度和觀念的信息化”。只有當(dāng)教師具備了適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展所要求的內(nèi)在觀念時(shí)，才有可能將這種觀念外化為具體的行為，即產(chǎn)生在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化的理論、方法和手段來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度傾向[2]19。學(xué)前教育作為教育信息化的一部分，幼兒教師作為教育信息化的重要力量，其態(tài)度將影響教育信息化的行為。職前幼兒教師作為后備軍同樣起著重要作用，也影響教育信息化的進(jìn)程。通過問卷測(cè)量職前幼兒教師教育信息化現(xiàn)狀，分析職前幼兒教師在不同變量的得分差異來了解其態(tài)度偏好；研究結(jié)果旨在強(qiáng)化職前幼兒教師培養(yǎng)院校教師教育信息化意識(shí)，提高其培養(yǎng)水平。

二、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以湖北武漢的A大學(xué)和B學(xué)院的職前幼兒教師為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。其中包括?？粕⒈究粕?、研究生三個(gè)層次。共發(fā)放130份問卷，回收問卷120份，有效問卷120份，問卷有效率為92.31%。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)研究工具

本研究的問卷綜合臺(tái)灣地區(qū)陳儒晰、邱方晞《幼兒保育人員的幼兒數(shù)位學(xué)習(xí)態(tài)度》以及河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所蔡建東教授提供的幼兒教育信息化態(tài)度量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。該問卷分為兩部分，第一部分主要是被試的基本信息，包括性別、生源地、院校、在讀學(xué)歷、參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻次、參加教學(xué)實(shí)踐的頻率、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量等。第二部分為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度問卷，包括六個(gè)維度，分別為信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值，個(gè)人信息素養(yǎng)，園所行政部門態(tài)度，園所行政部門落實(shí)態(tài)度，學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度，未來就業(yè)影響。這六個(gè)維度分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.852，0.746，0.899，0.847，0.850，0.888。而此部分全量表內(nèi)部一致性為0.933。由此說明這一量表的的信度和效度都比較高。問卷共31個(gè)題項(xiàng)，采用5級(jí)量表形式，在1=非常不同意，2=不同意，3=無意見，4=同意，5=非常同意的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。

(三)資料整理與統(tǒng)計(jì)處理

本研究運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0對(duì)收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析。分析的方法主要有因素分析，信度和效度分析，描述統(tǒng)計(jì)分析，T檢驗(yàn)，單因素方差分析以及相關(guān)分析等。

三、研究結(jié)果

(一)職前幼兒教師教育信息化總體狀況

從表1中可以看出職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的總平均分為123.02，高于中等臨界值93(31×3)分。以上數(shù)據(jù)說明職前幼兒教師教育信息化態(tài)度處于較高水平。

表1 職前幼兒教師各維度描述統(tǒng)計(jì)

注：M=Mean， SD=Std.Deviation，下同。

(二)不同變量對(duì)職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析(ANOVA)主要用來考察職前幼兒教師不同的變量性別、生源地、院校、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)狀況、參加講座培訓(xùn)狀況及擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量等與職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的差異性水平。當(dāng)雙尾T檢驗(yàn)的概率p<0.05時(shí)，才能符合達(dá)到顯著性要求。

1.不同性別職前幼兒教師教育信息化態(tài)度統(tǒng)計(jì)分析

本部分的自變量為職前幼兒教師的性別，因變量為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各因素，對(duì)兩變量進(jìn)行T檢驗(yàn)。當(dāng)p<0.05時(shí)，才能達(dá)到顯著性的要求。從表2中可知，在職前幼兒教師教育信息化各維度上，職前女教師的得分都略高于男教師，但均無顯著性差異。

2.不同生源地職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析

本部分的自變量為職前幼兒教師的生源地，因變量為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各維度，對(duì)兩變量進(jìn)行T檢驗(yàn)。從表3中數(shù)據(jù)可知，六個(gè)態(tài)度維度中的得分中，生源為城市職前幼兒教師的均分都略高于生源為農(nóng)村職前幼兒教師，且在園所行政部門態(tài)度及未來就業(yè)影響上存在顯著性差異，p<0.05，其他維度則無顯著性差異。

表2 不同性別T檢驗(yàn)

表3 不同生源T檢驗(yàn)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

3.不同培養(yǎng)院校職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析

本部分的自變量為培養(yǎng)院校，因變量為職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各維度，對(duì)兩變量進(jìn)行T檢驗(yàn)。從表4中可知，不同院校職前幼兒教師在各維度(除了園所行政部門態(tài)度外)均存在顯著性差異，且B學(xué)院在各維度的得分均高于A大學(xué)。從某種程度上說明相比于A大學(xué)，B學(xué)院更加注重學(xué)生教育信息技術(shù)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

表4 不同培養(yǎng)院校T檢驗(yàn)

4.不同在讀學(xué)歷職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析

此部分的自變量是學(xué)歷，有三個(gè)層面：專科、本科和碩士。采用單因素變量的方差分析檢驗(yàn)不同學(xué)歷對(duì)態(tài)度的差異顯著性，并測(cè)出各維度的平均值。從表5可知，不同學(xué)歷在未來就業(yè)影響有顯著性差異，且大專學(xué)歷得分高于本科、碩士學(xué)歷，其他維度無顯著差異。

表5 不同在讀學(xué)歷單因素變量的方差分析

5.擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量對(duì)職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析

此部分的自變量是擁有設(shè)備數(shù)量，包含五個(gè)層面：無、一種、兩種、三種、三種以上。采用單因素變量的方差分析法，來檢驗(yàn)擁有不同設(shè)備數(shù)量對(duì)職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的差異顯著性并測(cè)出其各維度的平均值。所收集120份有效問卷中，職前幼兒教師選擇“無”這一項(xiàng)的對(duì)象為0人，故不將其作為擁有設(shè)備數(shù)量的組別，僅對(duì)后四項(xiàng)進(jìn)行比較分析。從表6中可知，職前幼兒教師教育信息化態(tài)度各維度會(huì)因擁有設(shè)備數(shù)量不同而存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值維度、園所行政部門態(tài)度維度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度上，擁有兩種、三種及三種以上信息技術(shù)設(shè)備組均高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組的得分；在個(gè)人信息素養(yǎng)維度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度及未來就業(yè)影響維度上，擁有兩種、三種信息技術(shù)設(shè)備組高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組的得分。

表6 信息技術(shù)設(shè)備擁有數(shù)量單因素變量的方差分析

6.參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻率對(duì)職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析

本部分以參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻次為自變量，分為從不、偶爾、經(jīng)常三個(gè)層次，采用單因素變量的方差分析檢驗(yàn)參加培訓(xùn)頻次對(duì)職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的顯著差異。從表7中可知，個(gè)人信息素養(yǎng)會(huì)因參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻次不同而存在顯著差異，其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常組的得分高于偶爾組與從不組。

7.不同參加教學(xué)實(shí)踐頻率的職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異分析

本部分以參加教學(xué)實(shí)踐頻次為自變量，分為從不、偶爾、經(jīng)常三個(gè)層次，采用單因素變量的方差分析檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐頻率對(duì)職前幼兒教師教育信息化態(tài)度的顯著差異。從表8中可知，個(gè)人信息素養(yǎng)會(huì)因教學(xué)實(shí)踐頻率不同而存在顯著差異，其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常組的得分高于偶爾組與從不組。

8.職前幼兒教師教育信息化態(tài)度不同維度之間的相關(guān)分析

通過皮爾遜積差相關(guān)進(jìn)行分析可知，教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值與個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響六個(gè)維度之間均成顯著的正相關(guān)，均在0.01水平上顯著正相關(guān)，見表9。

表7 參加信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)單因素變量的方差分析

表8 參加信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐單因素變量的方差分析

表9 不同維度的皮爾遜積距相關(guān)系數(shù)

注：A=教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值，B=個(gè)人信息素養(yǎng)，C=園所行政部門態(tài)度，D=園所行政部門落實(shí)態(tài)度，E=學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度，F(xiàn)=未來就業(yè)影響。

四、討論與分析

在信息化教育背景下，幼兒教師對(duì)信息化的態(tài)度直接決定了信息化教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程與實(shí)效。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師教育信息化態(tài)度屬于中上水平；職前幼兒教師信息化態(tài)度受不同背景變量的影響。因此，分析與討論這些影響與差異能為信息化態(tài)度進(jìn)行積極、正向?qū)?，促進(jìn)幼兒教育信息化的進(jìn)程。

(一)職前幼兒教師對(duì)信息化的態(tài)度是積極、正向的

隨著信息化時(shí)代的到來，職前幼兒教師也意識(shí)到了信息化所能帶來的快捷與便利，并能充分體會(huì)到信息技術(shù)提供的多渠道、多元學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的影響。因此，對(duì)教師教育信息化持正向、積極的態(tài)度。在六個(gè)維度中均值最高的是未來就業(yè)影響(23.02)，表明職前幼兒教師認(rèn)為教育信息化能力有利于提高他們將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度次之(20.52)，表明職前幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)提供教育信息化相關(guān)的課程與技能培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)幫助其提高信息化操作能力；第三高分是園所行政部門態(tài)度(20.39)，說明職前幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育信息化的落實(shí)受園所行政部門的影響；得分最低的是個(gè)人信息素養(yǎng)(19.43)，說明職前幼兒教師對(duì)于自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)不高。

(二)不同背景職前幼兒教師對(duì)信息化的態(tài)度不同

依據(jù)“幼兒教育信息化態(tài)度量表”T檢驗(yàn)和單因素變量方差分析結(jié)果顯示，職前幼兒教師在園所行政部門和未來就業(yè)影響這兩個(gè)維度上，會(huì)因不同生源地存在顯著性差異；在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度及未來就業(yè)影響這五個(gè)維度上，會(huì)因不同培養(yǎng)院校存在顯著性差異；在未來就業(yè)影響的維度上，會(huì)因不同學(xué)歷而存在顯著性差異；在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度及未來就業(yè)影響六個(gè)維度上，會(huì)因擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量不同而存在顯著性差異；在個(gè)人信息素養(yǎng)這個(gè)維度上，會(huì)因參加信息技術(shù)培訓(xùn)頻率與參與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的頻率存在顯著性差異。

職前幼兒教師信息化態(tài)度不因性別存在顯著性差異。這可能源于國家出臺(tái)的各項(xiàng)法律和法規(guī)保障男女公民平等的教育權(quán)，男女受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利是趨向平等的，接受教育信息化的機(jī)會(huì)與條件亦是如此。此外，高校提供的信息化資源是無性別歧視的共享；信息技術(shù)對(duì)于不同性別的職前幼兒教師未來就業(yè)是同樣重要的。因此，不存在男女職前幼兒教師教育信息化態(tài)度差異的情況。

不同生源職前幼兒教師在行政部門態(tài)度及未來就業(yè)上存在顯著性差異。生源為城市的職前幼兒教師的均分都略高于生源為農(nóng)村的職前幼兒教師，且在園所行政部門態(tài)度及未來就業(yè)影響上存在顯著性差異。這可能源于城市的信息化發(fā)展相對(duì)于農(nóng)村更高、更早、更普遍，深知信息技術(shù)對(duì)于他們未來就業(yè)有重要影響，而園所行政部門的態(tài)度又是影響其是否需要掌握信息技術(shù)的能力的重要因素，因而城市的職前幼兒教師信息化的態(tài)度的得分比農(nóng)村的職前幼兒教師更高。

不同院校職前幼兒教師在各維度(除了園所行政部門態(tài)度外)均存在顯著性差異，且B學(xué)院在各維度的得分均高于A大學(xué)。這從某種程度上說明相比于A大學(xué)，B學(xué)院更加注重學(xué)生教育信息技術(shù)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

不同學(xué)歷職前幼兒教師的信息化態(tài)度在未來就業(yè)影響上存在顯著性差異，且大專學(xué)歷得分高于本科、碩士學(xué)歷，其他維度無顯著差異。這說明?？粕J(rèn)為信息技術(shù)對(duì)于他們將來的就業(yè)有著更為重要的影響。一般來說專科生更注重技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而本科生、碩士生更多關(guān)注的是理論科研，所以?？粕谖磥砭蜆I(yè)影響維度上的得分均高于本科生和碩士生。

不同信息技術(shù)設(shè)備擁有數(shù)量上，擁有兩種、三種及三種以上信息技術(shù)設(shè)備組在教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值維度、園所行政部門態(tài)度維度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度的得分均高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組；擁有兩種、三種信息技術(shù)設(shè)備組在個(gè)人信息素養(yǎng)維度、學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度及未來就業(yè)影響維度上的得分高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組。這說明擁有的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量越多，接觸關(guān)于信息技術(shù)的機(jī)會(huì)更多，對(duì)于信息技術(shù)重要性的體驗(yàn)更強(qiáng)烈，因而對(duì)于教師教育信息化態(tài)度也就更強(qiáng)烈。

不同參與培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的頻率會(huì)影響職前幼兒教師對(duì)個(gè)人信息素養(yǎng)的態(tài)度，參加培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐的頻率越高，對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。因?yàn)橄嚓P(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐可以增強(qiáng)職前幼兒教師將信息技術(shù)和幼兒園課程整合的能力，強(qiáng)化職前幼兒教師教育信息化意識(shí)。

(三)教育信息化態(tài)度各維度之間相關(guān)性高

從六個(gè)維度的相關(guān)性分析中可以看出，個(gè)人信息素養(yǎng)與其他維度的相關(guān)性較低，說明職前幼兒教師的個(gè)人信息素養(yǎng)只是稍微影響對(duì)其他維度態(tài)度。學(xué)前專業(yè)落實(shí)態(tài)度和教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值外的其他四個(gè)維度的相關(guān)性很高，說明職前幼兒教師期望在所在高校提供必要的信息化設(shè)備、課程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，希望幼兒園行政部門能有較好的教育信息化觀念并能落實(shí)。

五、建議

從以上分析可知，職前幼兒教師對(duì)教育信息化的態(tài)度是積極、正向的，但未達(dá)理想狀態(tài)，主要表現(xiàn)在因不同背景而存在顯著性差異。因此，要引導(dǎo)不同背景職前幼兒教師積極、正向的信息化態(tài)度，需從以下四個(gè)方面做努力。

(一)縮小城鄉(xiāng)職前幼兒教師教育信息化差距

不同生源的職前幼兒教師在教育信息化態(tài)度上存在差異。生源為農(nóng)村的職前幼兒教師對(duì)于幼兒教育信息化的態(tài)度相對(duì)較弱。因此，國家、社會(huì)及學(xué)校應(yīng)注意加大對(duì)農(nóng)村職前幼兒教師教育信息化的投入。如提供針對(duì)性培訓(xùn)，政策上給予傾斜，努力提高城鄉(xiāng)職前幼兒教師教育信息化的能力。而作為不同生源的職前幼兒教師，尤其是農(nóng)村的職前幼兒教師，應(yīng)該努力提高自己的教育信息化素養(yǎng)，利用學(xué)校、社會(huì)提供的條件、機(jī)會(huì)及資源等提高教育信息化的能力。通過社會(huì)與個(gè)人的努力，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)學(xué)前專業(yè)院校“量身定做”與專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)課程

“提高教師信息素質(zhì)是教師教育信息化的核心目標(biāo)”[3]。從研究可知參加信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的頻率會(huì)影響信息素養(yǎng)的提高。所以，院?？梢栽黾訁⒓酉嚓P(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。信息素養(yǎng)的提升除了提高職前幼兒教師的信息技術(shù)層面的素養(yǎng)外，更應(yīng)注重提高其信息意識(shí)素養(yǎng)和信息策略素養(yǎng)。注重開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的信息應(yīng)用課程，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，培養(yǎng)未來就業(yè)信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的新型教師，必須依托教師教育的課程體系[4]。因此，除了開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等課程之外，還應(yīng)該設(shè)置與學(xué)前專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)課程，如幼兒園課件制作、電腦繪圖等，讓職前幼兒教師看到成功應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的案例，提供參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)整合。同時(shí)，建立職前幼兒教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)前專業(yè)院校的教育技術(shù)課程，并將其作為教師資格考試內(nèi)容的依據(jù)之一。目前，我國有《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但仍未制定和頒布幼兒教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教育專家是先進(jìn)理念的傳輸者，在培訓(xùn)中通過專家傳授信息技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)理念[5]。因此，學(xué)前專業(yè)院?？梢砸蠼逃畔⒒瘜＜医o學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn)，引起學(xué)生對(duì)幼兒教育信息化的關(guān)注，改變和優(yōu)化其信息化態(tài)度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少的職前幼兒教師培養(yǎng)院校沒有專門的學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程教師，很多都是計(jì)算機(jī)學(xué)院的或是美術(shù)學(xué)院的教師教授相關(guān)課程，能把學(xué)前專業(yè)課程與信息技術(shù)課程有效整合的教師少之又少。學(xué)前專業(yè)院校應(yīng)該爭(zhēng)取聘請(qǐng)高水平的專業(yè)教師，幫助職前幼兒教師有效整合信息技術(shù)與學(xué)前課程；同時(shí)給學(xué)前專業(yè)院系教師提供接受信息素養(yǎng)培訓(xùn)，制定相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)其在教學(xué)中多利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會(huì)利用教學(xué)軟件開展教育教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)研究，讓職前幼兒教師耳濡目染。

(三)保障信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化信息資源建設(shè)

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，引起了教學(xué)環(huán)境的重大變革[6]。從目前我國教師教育的基礎(chǔ)設(shè)施來看，在推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)過程中，加強(qiáng)教師教育信息化所需要的以信息技術(shù)為特征的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是非常重要和十分必要的[7]37。硬件的不足是阻礙學(xué)前準(zhǔn)教師教育信息化的因素之一。學(xué)前專業(yè)院校需要重視配置學(xué)校信息化所需要的硬件設(shè)備，為職前幼兒教師信息能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。可以匹配多樣化的信息化教室環(huán)境(如多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教學(xué)型教室等)與優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源(如圖書館信息資源、學(xué)前教育教學(xué)資源、學(xué)前教師培訓(xùn)資源、主題教育資源、親子教育資源、實(shí)習(xí)“虛擬現(xiàn)場(chǎng)”等)。同時(shí)提供符合職前幼兒教師學(xué)習(xí)規(guī)律、全面覆蓋培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，學(xué)前專業(yè)師范院?？梢蚤_展校內(nèi)和校際間的協(xié)作，創(chuàng)建資源共享，充分利用各高校各項(xiàng)軟硬件的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校園信息化。

(四)建立與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的實(shí)習(xí)場(chǎng)，增加信息技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)前教育信息化在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中研究的比重加大[8]。目前師范生的教育實(shí)習(xí)一般為4-6周，并且主要是專業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校沒有提供額外的時(shí)間開展信息技術(shù)的教育實(shí)踐運(yùn)用[9]。所以，職前幼兒教師的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該選擇學(xué)前教育信息化開展較好的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使職前幼兒教師能在真實(shí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)用信息技術(shù)。同時(shí)，可以聘請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)職前幼兒教師信息化教學(xué)實(shí)踐的嘗試。為職前幼兒教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)信息技術(shù)的進(jìn)入式環(huán)境，從而使職前幼兒教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的結(jié)合。