高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)

付文文

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過有意識(shí)地滲透閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力，使學(xué)生喜歡閱讀，不把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的體驗(yàn)。在這種快樂的體驗(yàn)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提升。這不僅僅是教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是我們研究的目的所在。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 具體策略 語(yǔ)篇閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）12-0183-02

高職教育突出知識(shí)的實(shí)用性，高職教育的目的在于綜合能力的運(yùn)用。高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確指出本課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中的重要一環(huán)。目前，高職院校學(xué)生所面臨的問題是如何把機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變成實(shí)用性的閱讀能力。然而，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問題很大程度上影響了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、閱讀教學(xué)的本質(zhì)

目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力，鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家文化的理解，運(yùn)用英語(yǔ)思維能力，以及培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力等綜合能力的手段之一。特別是當(dāng)今社會(huì)的變遷，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，英語(yǔ)已經(jīng)變成一項(xiàng)工具為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

在目前的高職閱讀教學(xué)中，少部分學(xué)生只是無(wú)意識(shí)地使用一些簡(jiǎn)單的閱讀策略，大多數(shù)人對(duì)閱讀策略了解很少，更談不上掌握和熟練運(yùn)用。閱讀文本時(shí)，學(xué)生并不是主動(dòng)積極地使用閱讀策略，而是依賴以往已經(jīng)形成的閱讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀；教師對(duì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境不夠重視，對(duì)于文本過分注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，缺乏閱讀策略的滲透與培養(yǎng)的意識(shí)，大部分師生對(duì)于文本的人文性、思想性關(guān)注甚少；以測(cè)試為目的的閱讀使他們無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行深度的鑒賞和評(píng)判性的思維，學(xué)生缺乏體驗(yàn)性的閱讀過程。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺使用閱讀策略，使學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用從無(wú)意識(shí)上升到有意識(shí)，從自發(fā)上升到自覺是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。然而，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者大量的探索和研究表明，閱讀理解策略是可以通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)而獲得的，學(xué)生有意識(shí)地使用閱讀策略能顯著提高自己的閱讀理解能力。

二、閱讀策略的培養(yǎng)

認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，閱讀理解是語(yǔ)言理解的過程。語(yǔ)言的理解過程分為：句子，段落和篇章的理解。這一過程可分為三個(gè)階段：感知階段、分析階段和使用階段。閱讀理解的過程并不是被動(dòng)地接受，而是一個(gè)積極主動(dòng)思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)的過程。所以，閱讀策略的訓(xùn)練不同于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不能一蹴而就，不可能通過一兩次的講解完成。因此，閱讀策略的研究必須基于常態(tài)的閱讀課堂，有計(jì)劃、有組織，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)文本，幫助學(xué)生在體驗(yàn)閱讀過程中，逐步有意識(shí)地形成一些閱讀策略。

教師在課堂上的閱讀策略意識(shí)的培養(yǎng)可以分為以下幾個(gè)層面。

（1）真實(shí)環(huán)境意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)文本的不同內(nèi)容、文體和思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境，也就是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的閱讀環(huán)境，即尊重閱讀的真實(shí)過程。我們不應(yīng)該千篇一律地去追求某一種教學(xué)模式，不是按照原本設(shè)計(jì)的課件或教學(xué)步驟教條式來(lái)執(zhí)行，而是要根據(jù)課堂的真實(shí)反應(yīng)。這要求教師盡可能多關(guān)注和捕捉課堂中的一些變化點(diǎn)，善于領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思路并加以引導(dǎo)，這是幫助學(xué)生體驗(yàn)與提升閱讀策略的契機(jī)。

（2）學(xué)生主體意識(shí)。以學(xué)生為主體的理念已存在很多年，但是真正做到的教師還很少。學(xué)生為主體，即要求老師轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，不是居高臨下地照本宣科，而應(yīng)該始終參與到學(xué)生中去，和學(xué)生一同共同體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。在這一過程中，教師是學(xué)生文本解讀的幫助者，師生共同體驗(yàn)閱讀策略。因?yàn)椴呗詿o(wú)法直接傳授給學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的時(shí)候，要允許學(xué)生走彎路。學(xué)生走彎路之后，教師再把他們帶回來(lái)。這樣，學(xué)生才會(huì)更直觀地感受到策略的作用。

（3）逐步強(qiáng)化意識(shí)。學(xué)生的閱讀策略習(xí)得跟生活中的其他技能一樣，不是一兩天就可以完成的。就像嬰兒學(xué)會(huì)走路，技能從無(wú)到有要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間去實(shí)踐。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)技能的時(shí)候要有充分的耐心，要有逐步強(qiáng)化的意識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)情，對(duì)學(xué)生加以反復(fù)引導(dǎo)，有計(jì)劃地反復(fù)重復(fù)出現(xiàn)，一定不要強(qiáng)求學(xué)生一兩次學(xué)習(xí)后就能掌握。

（4）課堂培養(yǎng)意識(shí)。在策略意識(shí)培養(yǎng)過程中，課堂應(yīng)該是主陣地。教師應(yīng)該立足課堂，重視閱讀教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)和向?qū)W生滲透策略意識(shí)。在這個(gè)過程中，一定要注意不要將這些策略和其他知識(shí)一樣灌輸給學(xué)生，有時(shí)候嚴(yán)重脫離實(shí)踐的急功近利的做法會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生反作用。策略的培養(yǎng)，經(jīng)驗(yàn)的獲得，講究的是潛移默化，講究的是能力的水到渠成。

三、策略培養(yǎng)的途徑

（1）文本回歸，教材解讀。文本解讀是教學(xué)研究的起點(diǎn)，也是教學(xué)效果的最終檢測(cè)手段。正如北大教授錢理群所說：做學(xué)問需要沉潛，“沉”就是沉靜下來(lái)，“潛”就是潛入進(jìn)去，潛到最深處，潛入生命的最深處，歷史的最深處，學(xué)術(shù)的最深處。對(duì)于教師而言，沉靜下去就是把我們浮躁的心擱置一邊，進(jìn)入文本的深層次，多角度、全方位地研習(xí)。秉承這一種理念，教師應(yīng)從教材出發(fā)，緊緊圍繞文本，結(jié)合閱讀策略，關(guān)注閱讀過程的真實(shí)性、閱讀文本的結(jié)構(gòu)性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀語(yǔ)言的優(yōu)美性以及體驗(yàn)閱讀文本的人文性，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)中，文本的處理應(yīng)該是綜合視角下的語(yǔ)言處理，是學(xué)生在理解文本內(nèi)容和提升思維能力的過程中進(jìn)行有目的的、體驗(yàn)式的、語(yǔ)境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以采用不同的形式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，在理解文本的基礎(chǔ)之上對(duì)文本的語(yǔ)言、思想、內(nèi)涵做深層次的剖析，這些都是閱讀策略滲透培養(yǎng)的突破點(diǎn)和有效載體。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言能夠進(jìn)行初步解碼，后續(xù)信息的整合、閱讀和思維能力的培養(yǎng)和提高才不是空中樓閣。教師應(yīng)注意，使用策略的時(shí)機(jī)應(yīng)該按不同的文章、不同教學(xué)重點(diǎn)而異，閱讀能力的提高應(yīng)該有階段性的策略，閱讀達(dá)到理解層次后才能進(jìn)行批判性閱讀、創(chuàng)造性思維，形成閱讀思維?？傊?，閱讀材料多元，閱讀策略也要多元。

（2）尊重規(guī)律，體驗(yàn)過程。文本的閱讀具有一定的規(guī)律，對(duì)于各個(gè)層次的信息涉及也有一定的規(guī)律。通常而言，在閱讀課堂上閱讀一個(gè)文本，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是有規(guī)律的，如果我們不按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，要么會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)，要么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。我們經(jīng)常可以看到教師在一個(gè)問題問了幾遍沒人回答之后就自己給出了答案，或者在只有一兩個(gè)人講出答案時(shí)就以偏概全地直接引出了下一個(gè)話題。教師也許會(huì)慶幸課堂能夠繼續(xù)，但是，事實(shí)上，更多的學(xué)生成為陪客，直到最后，閱讀課與他們已經(jīng)沒有任何關(guān)系。閱讀課堂有各種任務(wù)，但閱讀絕不是僅僅為完成各種任務(wù)而進(jìn)行。教師應(yīng)該關(guān)注前期的課堂鋪墊以及課堂生成和文本閱讀后產(chǎn)生的共鳴。作為語(yǔ)言課堂，教師要重視文本語(yǔ)言特征、文本語(yǔ)言背后所承載的思維和文化。引導(dǎo)學(xué)生在提取信息中感知語(yǔ)言，在評(píng)價(jià)文本中賞析語(yǔ)言，在提升思維中運(yùn)用語(yǔ)言。所以，理解能力的產(chǎn)生來(lái)自于“安靜”的閱讀和“熱鬧”的討論，要把握好“安靜”和“熱鬧”，而不僅僅注重課堂的“形式”和活動(dòng)的“豐富”。

教師還應(yīng)該充分利用圖表、關(guān)鍵字、事件順序、觀點(diǎn)延伸等引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的提取具體信息，進(jìn)行推論整合觀點(diǎn)和信息，來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過程中學(xué)生的自主閱讀能力得到了充分的鍛煉，所營(yíng)造的真實(shí)閱讀狀態(tài)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：于蕾