高校教師企業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化探究

[摘要]伴隨我國高等教育的不斷改革與完善，越來越多的大學(xué)開始向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，這就對高校教師提出的新的要求，教師進(jìn)企業(yè)開展實踐鍛煉成為了提升教師專業(yè)技能的主要途徑和手段。文章通過分析高校教師開展企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀與問題，提出對高校教師完成企業(yè)實踐并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的新思路，為高校教師實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學(xué)轉(zhuǎn)化的無縫銜接提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型；企業(yè)實踐；成果轉(zhuǎn)化

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2018.26

1 引言

近年來，隨著各大院校向應(yīng)用技術(shù)型的不斷轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍團(tuán)隊以及參與企業(yè)實踐成為教師提升應(yīng)用技能以及實踐能力的主要手段[1]。深入企業(yè)開展實踐鍛煉是專業(yè)教師提升自身專業(yè)技能以及實踐操作技能的重要途徑，同時也是科研成果向企業(yè)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。但是如何將教師在企業(yè)實踐過程中的收獲與學(xué)校的教學(xué)相融合，促進(jìn)企業(yè)實踐成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化成為了高校教師開展教學(xué)實踐過程中需要解決的重要問題。

無論是培養(yǎng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊或是增加教師企業(yè)鍛煉的機(jī)會，其目的都是最終為學(xué)校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)所服務(wù)。但是，目前大多數(shù)的教師企業(yè)實踐成果多表現(xiàn)為教師自身技能的提升，或者專業(yè)平臺的拓寬，難以實現(xiàn)與教學(xué)的深入融合。但是教師開展企業(yè)實踐的真正目的應(yīng)該在于與教學(xué)的有效融合，脫離教學(xué)的企業(yè)實踐并不能發(fā)揮真正的作用。只有將企業(yè)所學(xué)所感服務(wù)于教學(xué)，才能實現(xiàn)教師開展企業(yè)實踐的真正目標(biāo)。不可否認(rèn)，深入企業(yè)實踐不僅可以提升教師專業(yè)技能，同時能夠促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)水平提高，實現(xiàn)企業(yè)文化向課堂滲透。

因此，本文針對目前高校教師開展企業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析其所存在的主要問題，進(jìn)而提出高校教師實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的新思路，為高校教師企業(yè)實踐更好地服務(wù)教學(xué)提供新的方向。

2 教師企業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀分析

雖然越來越多的高校意識到鼓勵教師開展企業(yè)實踐鍛煉的必要性，但是在開展過程中仍存在諸多問題，促使教師在開展實踐鍛煉過程中效果差強(qiáng)人意[2]。

2.1教師的參與意識不強(qiáng)

雖然諸多高校都在鼓勵教師深入企業(yè)進(jìn)行實踐，提升自身的專業(yè)技能，但是從教師個人角度出發(fā)，大多數(shù)教師缺乏參加企業(yè)實踐的熱情。主要原因在于，對于實踐企業(yè)教師缺乏自主選擇性，實踐單位單一，實踐過程過于形式化；另一方面，目前教師開展企業(yè)實踐與薪資以及職稱評定并不掛鉤，因此許多教師不愿意付出時間深入企業(yè)；最后，由于企業(yè)環(huán)境和高校差別較大，因此教師難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，缺乏進(jìn)行實踐鍛煉的主觀能動性，多采取敷衍了事的態(tài)度，難以達(dá)到企業(yè)實踐的真正目的。

2.2企業(yè)的積極性不高

企業(yè)多以經(jīng)濟(jì)效益作為運(yùn)營的主要出發(fā)點(diǎn)，而教師開展企業(yè)實習(xí)從一定程度上并不會對企業(yè)帶來較為可觀的經(jīng)濟(jì)效益，相反，教師開展企業(yè)實踐還需要企業(yè)多個部門配合，對企業(yè)而言，其很難接受教師深入開展實踐。另外，由于教師進(jìn)行企業(yè)實踐的時間有限，因此企業(yè)難以將有技術(shù)含量的工作交于教師，以免其返校后造成的替崗問題。因此導(dǎo)致到多數(shù)企業(yè)雖然表面上接收教師進(jìn)行實踐鍛煉，但是很多企業(yè)缺乏積極性，也導(dǎo)致很多教師開展實踐僅停留在蓋章了事階段，使得實踐鍛煉活動流于形式。

2.3實踐平臺少，實踐內(nèi)容單一

目前，大多數(shù)高校教師開展企業(yè)實踐鍛煉主要通過高校與企業(yè)搭建校企合作平臺的模式，高校教師采取頂崗實習(xí)或者短期進(jìn)駐的形式開展實踐鍛煉，但是從高校層面上講與其搭建校企合作平臺的企業(yè)數(shù)量并不多，實踐平臺較少，難以保證教師的鍛煉機(jī)會[3]。此外，作為高校教學(xué)，教師應(yīng)教授學(xué)生全面系統(tǒng)的專業(yè)技能，但是教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉往往接觸的技能培訓(xùn)較為單一，缺乏多元化，因此教師在進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化的過程中難免存在局限性。

2.4企業(yè)實踐內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合度較差

由于企業(yè)環(huán)境與學(xué)校的教學(xué)環(huán)境的差異較大，導(dǎo)致教師在企業(yè)實踐過程中掌握的諸多專業(yè)技能在教學(xué)過程中難以實現(xiàn)，與教學(xué)結(jié)合度較差。此外，目前大多數(shù)高校所采用的教科書或者實驗設(shè)備都與行業(yè)的主流有所偏差，因此即便教師深入企業(yè)開展實踐，也很難將實踐成果帶入課堂，教授給學(xué)生。

因此不難看出，教師開展企業(yè)實踐雖然可以促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，但是教師在企業(yè)實踐過程中獲得成效并不十分顯著，如何促進(jìn)教師將企業(yè)所學(xué)所用轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果成為高校教師關(guān)注重點(diǎn)。

3 高校教師企業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化思路

到企業(yè)參加實踐鍛煉已經(jīng)成為提高高校教師實踐教學(xué)能力不可缺少的環(huán)節(jié)，但是如何能將這項工作落到實處，是需要學(xué)校、教師以及企業(yè)共同攻克的難題。

3.1學(xué)校層面，轉(zhuǎn)變管理方式

由于教師本身崗位在于高校，因此教師在進(jìn)行實踐鍛煉的時要提出申請，并且經(jīng)過層層審核才可以開展。為了為教師實踐提供便捷條件，學(xué)校層面應(yīng)弱化層層審批手續(xù)，由直接管理模式逐步轉(zhuǎn)化為間接管理模式，掌握宏觀管理，為教師開展企業(yè)實踐開辟道路而不是增加障礙，從而進(jìn)一步提高教師積極性。

3.2教師層面，提升自主參與熱情

教師自身必須認(rèn)識到開展企業(yè)實踐鍛煉的必要性，同時有針對性的尋找對口企業(yè)深入了解行業(yè)最前沿的技術(shù)以及知識。并且將專業(yè)教師的實踐成果與教育教學(xué)考核工作相結(jié)合，從而刺激專業(yè)教師開展企業(yè)實踐，另外也可以作為教師職稱評定，年度考核以及薪資水平的制定參考。

3.3發(fā)揮優(yōu)勢，滿足企業(yè)需求

從一定程度上講教師確實缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，但是教師擁有行業(yè)較為扎實的理論知識。因此，企業(yè)可以利用教師資源開展員工的短期培訓(xùn)，實現(xiàn)教師與企業(yè)員工的教學(xué)相長，共同進(jìn)步。此外，教師也可以利用自己的優(yōu)勢，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的真正結(jié)合。

3.4實踐崗位與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的結(jié)合

首先，通過教師企業(yè)實踐收集實踐成果，如教學(xué)視頻、案例以及新知識體系等，作為實踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的基礎(chǔ)；其次，根據(jù)企業(yè)實踐成果對教學(xué)大綱，內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并通過小班授課或者差異化教學(xué)的模式檢驗教學(xué)成果；再次，結(jié)合新的信息化技術(shù)引入APP教學(xué)或者云課堂的模式提升學(xué)生參與度；最后，通過教師搭建校企合作平臺，將相關(guān)課程引入企業(yè)完成教學(xué)工作，同時根據(jù)企業(yè)資料引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成相關(guān)科研教學(xué)項目或者畢業(yè)論文。最終實現(xiàn)教師企業(yè)實踐提升教師技能的同時，服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生三方共贏的局面，如下圖所示。

4 總結(jié)

高校教師企業(yè)實踐是提升教師專業(yè)技能以及實踐操作水平的一項重要舉措，也是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的重要推動力。企業(yè)實踐鍛煉不僅是教師的科研實踐能力提高的需要，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和高端技能型人才培養(yǎng)的需要，更是校企合作進(jìn)一步深化的需要。為了大力推進(jìn)與促進(jìn)教師企業(yè)實踐鍛煉工作，提高其實踐效果，為更好的將時間鍛煉成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)成果，更好的為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該從教師企業(yè)實踐的方式和特點(diǎn)出發(fā)，有效、合理開展教師企業(yè)實踐活動，這對于推進(jìn)校企深度融合、拓寬教師企業(yè)實踐渠道、教師職業(yè)轉(zhuǎn)型與“雙師”培養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實意義，它同時也是教師豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實踐教學(xué)能力、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李元元，邱學(xué)青，李敏.高校教師績效評價體系構(gòu)建的思路與對策：華南理工大學(xué)的實踐與思考[J].中國高校師資研究，2015（11）.

[2]金澤龍.基于項目實踐考核模式的高職院校專業(yè)教師實踐管理[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（9）：93-96.

[3]李夢卿.雙師型職教師資培養(yǎng)制度研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012： 198.

[作者簡介] 魏利鵬（1984-），男，天津人，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，一級建造師，碩士，研究方向：工程項目管理、工程造價。