對外漢語中翻轉(zhuǎn)課堂理論的科學建構(gòu)和當代價值

柏茁

摘 要： 在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，各式各樣新興的現(xiàn)代化技術(shù)和軟件被廣泛應用于教學中。對外漢語作為我國近幾年來大力發(fā)展的學科，同傳統(tǒng)課堂教學模式相比，更加要求推陳出新。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂理論和當前現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學手段，借此促進對外漢語課堂教學高效有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 對外漢語 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學

1.引言

傳統(tǒng)對外漢語課堂實行的大多是“滿堂灌”，即老師在課堂上教授知識點，學生在下面做筆記。將漢語中語音、詞匯、語法進行分層穿插式教學，單項傳遞，實質(zhì)很容易忽略“精講多練”的原則。學生被動接受知識，缺乏主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）作為一種新的教學模式近幾年受到廣大教育者的關(guān)注，近幾年，微課、遠程教育、課堂直播等網(wǎng)絡(luò)教學給對外漢語這門學科提供豐富的教學平臺，同時由于對外漢語是一門綜合運用性學科，大部分外國人除了學習基礎(chǔ)漢語知識外，還要學習相關(guān)中國文化等，這些會占用大量課堂時間，無法滿足許多在華留學生的期待。許多網(wǎng)絡(luò)教學平臺有著大量教學資源，由此可見，對外漢語教學有著充分的應用條件實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂理論的優(yōu)勢和對外漢語教學

2.1優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于被顛覆的傳統(tǒng)教學理念生成的。也就是說，原本在課堂上做的事情被顛倒了，或者由學生在課外自主完成。因此，不是學生聽老師在課堂上講課，然后回家完成指定的課堂練習和作業(yè)，而是學生在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻學習老師指定的課程內(nèi)容，評價上課材料，然后在課堂上向老師提問，老師集中講解，或通過參與課堂討論一起解決問題，鞏固課堂知識，達到良好的學習效果。

筆者在海外進行對外漢語教學時，作為原語民漢語老師，發(fā)現(xiàn)不同國家的學生由于學習漢語的動機不同，對待漢語學習的態(tài)度也有所不同。很難在課堂上實行傳統(tǒng)的對外漢語教學模式，加之語言學習本身就需要進行大量的記憶和操練，學生如果在課下完成這些任務，得不到教師的充分指導，上課反而會出現(xiàn)一系列偏誤和頑固的“石化”現(xiàn)象，同時單一講解語法會讓學生感到枯燥無味，進而降低學習漢語的興趣。但是，將漢語知識點錄制成小視頻，或利用網(wǎng)絡(luò)資源、微課，微信公眾號形式，讓學生課下自行學習，上課提出自己不懂的問題，教師集中講解，再進行句型操練。課堂氣氛活躍，學生積極性有了明顯提高。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，對外漢語教師在設(shè)計課下活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素發(fā)揮學生的主觀能動性，完成對當前所學漢語知識的內(nèi)化。

2.2教學模型。

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學理論得到廣泛關(guān)注，國內(nèi)外形成了許多著名的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年實踐研究，總結(jié)出的“課前-課中”翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。國內(nèi)重慶江津聚奎中學結(jié)合國內(nèi)教育教學實際情況創(chuàng)設(shè)“四步五環(huán)”全新翻轉(zhuǎn)課堂模式。其中“四步”和“五環(huán)”分別是，課前四步：設(shè)計導學案——錄制教學視頻——學生自主學習——制訂個別輔導計劃；課中五環(huán)：合作探究環(huán)節(jié)——釋疑拓展環(huán)節(jié)——練習鞏固——自主糾錯——反思總結(jié)。在此，我們在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試做出如下對外漢語課堂模型：

圖1 對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

3.當代價值

翻轉(zhuǎn)課堂理論在對外漢語課堂中的應用有什么當代價值，鑒于當今社會是一個信息化高速發(fā)展的時代，新媒體技術(shù)層出不窮，筆者認為至少囊括了以下幾個價值：

3.1應用成本低廉。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學生基本都有移動設(shè)備，也都會應用聊天軟件溝通交流，如中國的微信、QQ，韓國的Kakaotalk等，這就給教師設(shè)計課下活動提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，且大部分學生都樂于用聊天軟件向教師提問回答，也可以開創(chuàng)QQ群、微信群在線交流。和傳統(tǒng)課堂比，一來有新鮮感，二來由于人人都有電腦、手機，可以很方便在網(wǎng)絡(luò)搜索知識答案，最重要的是耗費成本不高，提高了手頭資源的使用率，學生和家長都能接受。

3.2不受時間限制，靈活互動。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式強調(diào)“先學后教，以學定教”的教學理念，重視學生作為獨立個體在教學活動中自主性的發(fā)揮，突出學生在學習活動中的獨立性、參與性與差異性。這對海外學生，尤其是接受西方教育的留學生來說，他們在課堂上更加習慣靈活自主，課前布置任務，課堂討論，顯然更利于他們發(fā)揮，也增加了亞裔學生主動融入課堂的機會。

3.3提升了教師的教學設(shè)計能力。

新的教學模式如果在對外漢語教學領(lǐng)域廣泛傳播開來，無疑就是對對外漢語教師專業(yè)知識能力和教學設(shè)計能力的一個重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)對外漢語課堂中，教師只要進行備課→授課兩個環(huán)節(jié)就行了。如果實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師就必須備課→評估→授課→活動，增加的這兩個環(huán)節(jié)不僅考驗教師對當前新媒體技術(shù)了解和掌握能力，還要考慮學生的學習進程、師生互動、學生學習動機、情感因素多方面，會使得課堂環(huán)節(jié)更復雜，無疑會有效鍛煉對外漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)，也可以學會如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，拉近師生距離。

3.4基于人本主義理念進行對外漢語教育。

以往的對外漢語課堂局限于以教師為中心的教學模式，學生自我參與度不夠，幾乎都是被動地學習知識，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)了“以學生為中心”教學模式，彰顯了人本主義學習理念，為學生提供了學習手段，調(diào)動了學生學習創(chuàng)造性和積極性，對外漢語教師可以借此提高學生學習漢語的興趣，主動了解中國國情和文化知識，尤其國外學生會更傾向于這種翻轉(zhuǎn)課堂模式，因為他們感到被尊重，學習情景可以自己構(gòu)建、主導，能充分開發(fā)學生的學習潛能。

4.存在的問題

二語學習是一個反復的過程，需要學習者不斷重復語言要素以實現(xiàn)知識內(nèi)化目標。應用翻轉(zhuǎn)課堂，課下應遵循螺旋式課程原則，復習鞏固。近年來，世界掀起學習“漢語熱”，但從整體上看，沒有一個系列的教學視頻是以哪一套對外漢語教材為依托錄制的，每個系列內(nèi)的視頻沒有任何內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，只是松散地放在一起。這就增加了一線教學工作者使用這些視頻的難度。我們首先要建立一套基礎(chǔ)的對外漢語線下視頻教程。

線下視頻教程制作上需要注意以下三方面問題：

4.1時間不宜過長，微視頻講究短小精悍，時間過長容易讓學習者產(chǎn)生倦怠情緒；

4.2錄制方式可以采取較為簡單的屏幕錄制，這樣并不需要現(xiàn)場真人，因為漢語知識點講解內(nèi)容直觀，有聲PPT足以表現(xiàn)上課內(nèi)容，使微視頻制作更加簡便；

4.3錄制人員最好是該課程的任課教師，這樣便于學生享有與實際課堂一致的教學學生和教師的體驗。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學視頻錄像提供經(jīng)驗。用信息技術(shù)為學生營造個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境至關(guān)重要，是國內(nèi)外技術(shù)方面的重大挑戰(zhàn)。

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