高校人文教育與科學(xué)教育融合路徑研究

王文波　耿聰

摘要：人文教育與科學(xué)教育的融合是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，兩者的融合不是表面的，而是深層次的內(nèi)在融合，這種融合涉及到教育價(jià)值觀、人才培養(yǎng)觀、教師發(fā)展觀等教育的核心問題。探討人文教育與科學(xué)教育融合的有效路徑，對(duì)高等教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：人文教育；科學(xué)教育；融合路徑

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.088

在教育發(fā)展史中，人文教育與科學(xué)教育呈現(xiàn)著從對(duì)立到融合的過程，時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步要求高等教育實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的進(jìn)一步深度融合。而現(xiàn)實(shí)是人文教育與科學(xué)教育依然存在較大的分野與割裂，這樣的分離阻礙了高等教育的進(jìn)一步深入發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的緊密結(jié)合，拓寬了科學(xué)知識(shí)的深度與廣度，使得知識(shí)具有了易獲得性，消除了地域獲取知識(shí)的差異性，在這樣的時(shí)代背景下，探討人文教育與科學(xué)教育的融合路徑具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1轉(zhuǎn)變教育理念，突出人文教育重要性

教育理念決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑，結(jié)合新的時(shí)代特點(diǎn)，高校應(yīng)以培養(yǎng)有核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力人才為目標(biāo)。習(xí)近平主席在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中說道：我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是我們黨的教育方針，是我國各級(jí)各類學(xué)校的共同使命?！安耪撸轮Y也；德者，才之帥也”。人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人文教育與科學(xué)教育的融合恰恰是育人與育才的統(tǒng)一結(jié)合。

追溯歷史，我國的傳統(tǒng)教育極其注重人文方面的教育，注重傳統(tǒng)文化的講授與傳承。隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展、實(shí)業(yè)教育日漸興起，科學(xué)教育逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。審視現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的就業(yè)情況，高等教育也更多的注重科學(xué)教育，從科學(xué)技術(shù)、實(shí)踐技術(shù)、自然科學(xué)知識(shí)等方面大力發(fā)展科學(xué)教育，人文教育受到輕視和冷落。

因此首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展理念，提升人文教育地位，在發(fā)展科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，突出人文教育的重要性。要從觀念上擺脫“科學(xué)至上、重理輕文”的束縛，將人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合是為了培養(yǎng)具有較高道德素養(yǎng)、充滿人文情懷、具有人文精神的高素質(zhì)人才。在教育教學(xué)中平衡人文教育與科學(xué)教育，發(fā)揮人文教育的積極作用，是培養(yǎng)完備人才的有效途徑。增強(qiáng)人文教育要從轉(zhuǎn)變教育理念開始，樹立現(xiàn)代化的教育價(jià)值觀，高等教育應(yīng)該重新審視人文教育的重要性，從教育發(fā)展理念上增強(qiáng)意識(shí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

2調(diào)整課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高校在課程設(shè)置上突出了專業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)，緊密圍繞專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程，課程設(shè)置出現(xiàn)了文理分割的現(xiàn)象，尤其是工科、理科專業(yè)的課程，忽視人文教育較為嚴(yán)重。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)就業(yè)情況，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)、人文精神、道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

因此高等教育應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，將人文教育與科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合。在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等課程設(shè)置上融入人文教育的相關(guān)學(xué)科，增設(shè)人文教育課程比重。人文教育方面的相關(guān)課程也應(yīng)廣泛涉及，包括語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、心理等內(nèi)容。圍繞理工科學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的兼顧文理的綜合性課程，跨學(xué)科課程，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，使人文教育不是流于形式而是真正起到提升素養(yǎng)、完善人格、豐富精神世界的作用，從而使學(xué)生樹立起積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，服務(wù)社會(huì)。

3豐富教師人文知識(shí)，提升教師人文素養(yǎng)

教師是人文教育與科學(xué)教育融合的具體實(shí)施者，教師的人文知識(shí)和人文素養(yǎng)直接關(guān)系到人文教育水平。因此高校轉(zhuǎn)變教師發(fā)展模式，促進(jìn)教師發(fā)展多元化，著重加強(qiáng)教授理工科教師的人文素養(yǎng)，豐富其人文知識(shí)。在教育教學(xué)和科研活動(dòng)中，教師不只是傳授知識(shí)更要向?qū)W生傳遞人文精神和人文關(guān)懷，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，這樣的內(nèi)涵式教育才能真正做到以人為本，充分實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的主觀積極性，使教師在主觀上積極推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合。

高校應(yīng)加大教師人文知識(shí)的獲取范圍和途徑，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的提升人文素養(yǎng)的資源，通過講座、報(bào)告、實(shí)踐、走訪等方式，使教師的人文素養(yǎng)得到熏陶和提升，從而使教師內(nèi)化于形更好地傳遞感染給學(xué)生。

4開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)

校園文化活動(dòng)，在促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合方面起著重要的作用。高校應(yīng)以校園文化建設(shè)為載體，開展豐富多彩的校園文化生活，在全校范圍內(nèi)營造濃厚的人文氣息。首先可以開展專家講座、專題報(bào)告、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等文化活動(dòng)，豐富大學(xué)生的校園文化生活。其次通過校園內(nèi)人文類配套設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)校園內(nèi)的人文氣息，使校園人文建設(shè)具有育人功能。再次充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在廣大學(xué)生中的影響力，以社團(tuán)為依托，開展書畫、攝影、演講、辯論等形式多樣的文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中得到人文熏陶。校園文化活動(dòng)的開展，在于讓學(xué)生親身投入到活動(dòng)中，親身感受和體悟，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行自我反思和體會(huì)，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和人文體悟相結(jié)合，真正做到人文教育與科學(xué)教育的融合。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)于人才培養(yǎng)有了更高的要求，一方面需要有完備的專業(yè)性知識(shí)，另一方面需要具有較高的思想道德修養(yǎng)，這就需要高等院校要將人文教育與科學(xué)教育相融合，努力培養(yǎng)具有高尚道德情操和過硬專業(yè)技術(shù)的綜合性人才。高等院校通過轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念，調(diào)整課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，豐富教師人文知識(shí)，提升教師人文素養(yǎng)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)文理兼通，文理相融。