教師資格證改革背景下英語(yǔ)師范教育教學(xué)課程改革探索

黃倍群 曹煊 鄭麗

摘 要：我國(guó)教師資格證的考試制度由之前的“省考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)考”，這一制度的變化，不僅促使十多年來(lái)我國(guó)師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對(duì)師范教育課程的教學(xué)目標(biāo)又有了新的要求?；谠摲N教育背景下，為了促使師范教育的質(zhì)量得到保證，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，逐漸提高教育教學(xué)能力是關(guān)鍵。結(jié)合教師資格證考試制度改革的實(shí)際和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素養(yǎng)提出的要求，因此將對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)教育教學(xué)課程的改革進(jìn)行全面的探究。

關(guān)鍵詞：教師資格證；英語(yǔ)師范專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.23.083

0 引言

對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)來(lái)說(shuō)，目的就是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)教育教學(xué)能力的人才。以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，與基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展相適應(yīng)，能在學(xué)校以及語(yǔ)言培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)從事英語(yǔ)教育管理以及教學(xué)工作的全面發(fā)展的專業(yè)人才。教育教學(xué)實(shí)踐能力作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師能力標(biāo)準(zhǔn)不可忽視的重要部分。在培養(yǎng)英語(yǔ)人才方面實(shí)踐教學(xué)作為重要內(nèi)容，不僅能促使學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，而且更能為學(xué)生創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，促使英語(yǔ)師范專業(yè)生的教學(xué)能力不斷提高，同時(shí)更是師范生快速轉(zhuǎn)變教師角色的保證。

1 教師從業(yè)資格考試制度

對(duì)于想要從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，教師資格證他們必須考取的證件，同時(shí)也是國(guó)家出臺(tái)的硬件要求。教師相關(guān)條例規(guī)定： 我國(guó)公民要在各類院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事教學(xué)事業(yè)，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。教師資格證制度從2001年正式開始實(shí)施。到2012年我國(guó)教育部漸漸取消了各省的教師資格證的考試，并正式開始實(shí)施教師資格證國(guó)家考試制度。通過對(duì)不同職業(yè)不同崗位教師基礎(chǔ)，對(duì)教師的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，將教育教學(xué)能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而制定了具有國(guó)家規(guī)定的教師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)。

2 教師資格證制度改革對(duì)師范專業(yè)教師教育的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)師范院校教育規(guī)劃產(chǎn)生要求

從目前情況來(lái)看，我國(guó)大部分的師范院校教育類課程大多集中在大二、大三學(xué)期，大四開設(shè)的活動(dòng)較少。這在一定程度上來(lái)說(shuō)，師范類學(xué)生在校期間，只能參加一次全國(guó)教師資格證的考試，而考試一次要想通過三門課程，那么具有較大的難度存在。根據(jù)實(shí)際情況得知，教師資格證考試大綱和試題的掌握，目前師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)并不能很好的應(yīng)對(duì)資格證的考試，而是否取得教師資格證與師范學(xué)生的就業(yè)有著直接的關(guān)系。目前，在教師資格證的革新的前提下，師范類學(xué)校面臨了更多的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定成為探討的新課題，與時(shí)代同步，及時(shí)根據(jù)發(fā)展調(diào)整教學(xué)計(jì)劃成為師范院校的重點(diǎn)。

2.2 對(duì)師范院校學(xué)生產(chǎn)生要求

在教師資格證還沒有改革之前，其制度的門檻較低，師范類院校的學(xué)生，只要在學(xué)校內(nèi)完成了規(guī)定的課程內(nèi)容以及達(dá)到了學(xué)分考核要求，學(xué)生可以自行提交認(rèn)定考取教師資格證的請(qǐng)求，而學(xué)校與教育部等相關(guān)部門只需要負(fù)責(zé)對(duì)教師資格證等程序進(jìn)行認(rèn)定，在這一流程中，師范院校中的學(xué)生具有一定的優(yōu)越性，但是相對(duì)于非師范類的學(xué)生而言，想要擁有教師資格證必須經(jīng)過統(tǒng)一的培訓(xùn)和考試，在考試通過之后才能取得教師資格證。而在教室資格證改革之后，不管是師范類學(xué)生還是非師范院校學(xué)生，獲取資格證的唯一途徑就是通過筆試與面試，師范生并不是一直都占有一定優(yōu)勢(shì)，而是在一定情況下帶來(lái)壓力，根據(jù)一些重要課程的規(guī)劃和學(xué)習(xí)，學(xué)生參與考試的機(jī)會(huì)僅有一次，從某種程度上對(duì)師范生學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)的作用，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于爭(zhēng)取的考試機(jī)會(huì)也比較珍惜。根據(jù)課程的設(shè)置，師范生還有一些課程并沒有真正學(xué)完，而這時(shí)他們會(huì)選擇其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，這無(wú)形之中給師范生造成了一定的經(jīng)濟(jì)困擾。對(duì)于一些師范生而言，傳統(tǒng)的記憶方式嚴(yán)重的封鎖的自己的思想，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往通過硬性記憶而完成，假如通過這種方式獲取了教師資格證，那么在未來(lái)的課程設(shè)置中，學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性降低，教師通過由淺入深的教育方式作用比較小，教學(xué)質(zhì)量不能提高，總體來(lái)說(shuō)，基于教師資證改革后的變化，未來(lái)促使教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，就必須嚴(yán)格要求教師準(zhǔn)入制度，不僅應(yīng)該調(diào)整資格證過關(guān)率相關(guān)方面的情況，而且更要增加資格證的含金量，嚴(yán)厲打擊師范生臨時(shí)抱佛腳情況的同時(shí)，也能有效防止學(xué)生因?yàn)榭荚囆纬山箲]的情況出現(xiàn)。

2.3 對(duì)高校教師的要求

在教師資格證考試制度未改革前，師范學(xué)生在上完所有課程之后，統(tǒng)一由學(xué)校組織進(jìn)行資格證的考試，各大院系可以根據(jù)自身教學(xué)的重點(diǎn)以及內(nèi)容，自行進(jìn)行考試試題的編制。而在教師資格證改革后，考試的內(nèi)容變得更加全面，從實(shí)際考試試題內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容不只單純包括一科的內(nèi)容，而且更是涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)等傳統(tǒng)的內(nèi)容?；诖?，教師在教學(xué)過程中，不僅要重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，而且更要促使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，另外，還要與實(shí)際基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生形成正確的教育觀。與此同時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向，在實(shí)踐性教學(xué)中與考試要求相結(jié)合，全面提高師范類教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和水平。

3 英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清，重視度不夠

從目前情況來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大都在校外進(jìn)行，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，從而促使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅是表面化，不僅學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力沒有得到有效提高，而且更是不能滿足行業(yè)的發(fā)展需求。在進(jìn)行英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教育的重點(diǎn)放在了課程理論基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)方面，并沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)形成高度的重視，將其當(dāng)作課堂教學(xué)的一部分，或者是相同于畢業(yè)實(shí)習(xí)一樣。由此促使我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)了“重理論，輕實(shí)踐”的問題存在，師范專業(yè)的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)被忽視，從而為學(xué)生創(chuàng)造的充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及平臺(tái)少之又少。

3.2 .實(shí)踐教學(xué)管理欠規(guī)范，部署不周密

由于缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，從而在高校英語(yǔ)師范專業(yè)中，并沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)管理第二課堂和第三課堂的實(shí)踐教學(xué)，一般情況下，總是安排學(xué)生隨意的到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者是校外教學(xué)基地進(jìn)行觀摩。而大部分的實(shí)訓(xùn)基地由于沒有一套完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度，從而，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理論教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在進(jìn)行英語(yǔ)師范專業(yè)正式實(shí)踐之前，由于缺乏充足的準(zhǔn)備，致使實(shí)踐過程中沒有有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)課程結(jié)束后更是缺少對(duì)問題的總結(jié)與反思，最終，英語(yǔ)師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅僅流于形式，并未發(fā)揮其真正的作用。最后，對(duì)于第三課堂的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往將其設(shè)置在學(xué)期最后結(jié)束的時(shí)間段，而這時(shí)期的英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生，大都忙于畢業(yè)論文的寫作、答辯或者是就業(yè)面試，其重心并沒有放在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，最終致使實(shí)踐的結(jié)果不盡人意。

3.3 實(shí)踐師資能力不足，指導(dǎo)不到位

從目前情況來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)示范專業(yè)教師的教學(xué)只注重教育理論基礎(chǔ)，對(duì)一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀情況了解的并不多，甚至可以說(shuō)，大部分的教師其并不熟悉，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，缺乏教學(xué)的針對(duì)性以及示范能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后，英語(yǔ)教師往往只重視第一課堂的實(shí)踐指導(dǎo)工作，在第二課堂或者是第三課堂中，并沒有進(jìn)行全面的指導(dǎo)。

4 積極應(yīng)對(duì)教師資格證改革，開啟師范專業(yè)教育課程新篇章

4.1 改革和完善學(xué)校課程計(jì)劃

在教師資格證改革背景下，促使英語(yǔ)師范專業(yè)教育過程中迎來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，然而，為了積極的應(yīng)對(duì)，我們既要保證高校課程具備創(chuàng)造性以及靈活性的要求，同時(shí)又要滿足學(xué)生獲取教師資格證的愿望，將高校師范教學(xué)與考試的關(guān)系變得更加融洽。在某地區(qū)教師資格證相關(guān)文件中指出，教師資格證筆試單科成績(jī)的有效期是兩年，只有通過筆試與面試的人員，才能由教育部考試中心頒發(fā)有效期限為三年的合格證明。作為高效的管理人員，要對(duì)英語(yǔ)課程做出詳細(xì)的規(guī)劃，合理安排師范生課程開設(shè)的時(shí)間以及內(nèi)容，由此一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，而且更能為師范生獲取教師資格證奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，還要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)力度，凸顯出師范教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更是為提高教學(xué)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

基于教育理論的基礎(chǔ)上，促使英語(yǔ)專業(yè)師范生的培訓(xùn)力度不斷加強(qiáng)，有效將師范生的優(yōu)勢(shì)彰顯出來(lái)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的“三字一話”訓(xùn)練形成高度的重視，促使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)以及書寫方面不斷得到規(guī)范；為了促使學(xué)生的教育理論應(yīng)用能力不斷提高，學(xué)?？梢蚤_設(shè)名師講座以及微課程等教育活動(dòng)；加強(qiáng)對(duì)地方性教育部門的合作力度，推行“雙導(dǎo)師”制度，促使學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)能夠都能有效提高。

4.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在教育教學(xué)方面，教師起到了非常重要的作用，而一定程度上，教師素質(zhì)的好壞與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。因此，對(duì)于綜合教育質(zhì)量的提高，需要培養(yǎng)整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)，對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)的教師而言，要樹立榜樣作用，通過自身素質(zhì)的提高影響學(xué)生學(xué)習(xí)。在時(shí)代不斷發(fā)展的步伐下，不斷深化教學(xué)改革，促使教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相融合。首先，在我國(guó)教師資格證制度改革的背景下，高校教育需要不斷的革新，英語(yǔ)示范專業(yè)的教師需要在改革的趨勢(shì)下做好教育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。其次，還應(yīng)該多參加與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的培訓(xùn)，重視教師之間的交流與溝通，促使自身的專業(yè)能力能夠得到有效提高。最后，不斷加強(qiáng)與教師之間的交流，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法不斷提高自身素質(zhì)。

5 結(jié)論

總而言之，基于我國(guó)教師資格證制度的改革背景下，即給我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)教育帶去了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶去了很多機(jī)遇。在英語(yǔ)教育過程中，教師作為不可或缺的重要角色，其準(zhǔn)入資格制度的改革也勢(shì)必會(huì)給教育的發(fā)展造成一定的影響?；谖覈?guó)教師數(shù)量飽和的情況下，要想促使我國(guó)教師更加專業(yè)，就必須提高其入職標(biāo)準(zhǔn)。因此，文章就教師資格證改革背景下英語(yǔ)師范專業(yè)教育教學(xué)課程改革進(jìn)行了一系列的探究。

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