信息技術(shù)與Java雙語(yǔ)教學(xué)的深度融合研究

楊松 朱毅 徐琳宏

摘 要：人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)IT人才的專業(yè)技術(shù)和外語(yǔ)水平都提出更高要求，而高校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是兼顧專業(yè)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。近年來(lái)，以慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等為代表的信息技術(shù)應(yīng)用在推動(dòng)高校教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，仍存在生搬硬套的問(wèn)題，信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的深度融合研究仍處于摸索中。以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為牽引，分析信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，側(cè)重在教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和考核辦法等方面展開(kāi)研究，并以此作為建立計(jì)算機(jī)類雙語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)深度融合教學(xué)模式的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；Java課程；雙語(yǔ)教學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.23.082

1 引言

為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，社會(huì)急需掌握專業(yè)技術(shù)和外語(yǔ)的復(fù)合型人才，尤其以大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求量更大，故計(jì)算機(jī)類雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到高校的廣泛關(guān)注。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)起源于西方，編程思想符合西方人的思維邏輯，許多專業(yè)書(shū)籍都是由外文撰寫的，因而計(jì)算機(jī)專業(yè)是非常適合且十分必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科之一。目前很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，但大部分只是打著雙語(yǔ)課的幌子，把雙語(yǔ)課當(dāng)成純粹的外文課或翻譯課程對(duì)待，這種“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的做法從根本上沒(méi)有抓住雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。究其原因是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，一些成型的教育理論幾乎都照搬國(guó)外，由于西方的教育體制、教育環(huán)境等與我國(guó)差異較大，西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不適合我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，故探索出一套符合我國(guó)教育體制、教育環(huán)境的雙語(yǔ)教學(xué)理論是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的唯一出路。

近年來(lái)，信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升，但教師僅將信息技術(shù)簡(jiǎn)單地引入教學(xué)中，忽視各種信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的銜接配合，導(dǎo)致信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程無(wú)法深度融合。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)立足于大連，自2005年設(shè)立軟件學(xué)院以來(lái)，重點(diǎn)突出“計(jì)算機(jī)+外語(yǔ)”的辦學(xué)特色，所有專業(yè)都是外語(yǔ)強(qiáng)化，教師從計(jì)算機(jī)專業(yè)課角度出發(fā)研究雙語(yǔ)教學(xué)，在授課過(guò)程中探索融入信息技術(shù)，使專業(yè)課教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相互促進(jìn)，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。本文從信息技術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，充分運(yùn)用信息技術(shù)挖掘計(jì)算機(jī)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的潛能與優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和考核方法角度探討計(jì)算機(jī)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，證明在計(jì)算機(jī)類課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)的正確性和必要性，為計(jì)算機(jī)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索新路。

2 《Java程序設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

Java語(yǔ)言已經(jīng)成為軟件行業(yè)的主流開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，作為高校普遍開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程，因其在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，故選擇它作為雙語(yǔ)課程教學(xué)改革的研究對(duì)象。Java課程雙語(yǔ)教學(xué)與普通課程雙語(yǔ)教學(xué)存在較大差異，它具有以下突出特點(diǎn)：一是授課難度大。教師采用外文對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且在課堂上還要驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確性和可操作性，對(duì)教師專業(yè)和外語(yǔ)能力要求很高；二是Java概念抽象、邏輯性較強(qiáng)。作為一個(gè)熱門的編程語(yǔ)言，教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用外語(yǔ)理清各種抽象概念，注重課程內(nèi)容與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作之間的關(guān)聯(lián)性；三是Java程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，注重內(nèi)容選取、知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)表達(dá)等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；四是Java實(shí)踐性強(qiáng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)精簡(jiǎn)多練，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括多種實(shí)現(xiàn)方法的對(duì)比評(píng)價(jià)。

3 信息技術(shù)應(yīng)用在Java雙語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類課程雙語(yǔ)教學(xué)與微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式結(jié)合起來(lái)，拓展師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)空間，拉近雙語(yǔ)教學(xué)的交流距離，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空界限，使得教學(xué)雙方可以不受地域和時(shí)間的限制，從而使得以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，信息技術(shù)使學(xué)生能夠直接接觸到教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的交互性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足個(gè)性化教學(xué)的需求；二是共享豐富的課程教學(xué)資源。目前，在互聯(lián)網(wǎng)中很容易搜索到有關(guān)《Java程序設(shè)計(jì)》課程的外文文本、PPT、動(dòng)畫和視頻等資源，方便教師收集和構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)容易實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享；三是多種教學(xué)呈現(xiàn)方式的選擇，加深學(xué)習(xí)感受。促使教師從Java專業(yè)課程的角度討論雙語(yǔ)教學(xué)，選擇不同的媒體方式呈現(xiàn)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組合各種資源，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫外語(yǔ)綜合能力；四是搭建便捷的教學(xué)場(chǎng)景。利用信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，由注重知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓更多學(xué)生親身參與到由教師設(shè)計(jì)好的外語(yǔ)教學(xué)情境中，提高學(xué)生主動(dòng)獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，達(dá)到真正意義上的知識(shí)建構(gòu)；五是便于實(shí)施各種教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力差異，對(duì)于不同專業(yè)實(shí)行分級(jí)教學(xué)策略，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)班實(shí)行分組教學(xué)策略，對(duì)于不同興趣的學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教學(xué)策略等，通過(guò)組合不同策略以達(dá)到差異化教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

4 《Java程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

《Java程序設(shè)計(jì)》課程課堂時(shí)間為90分鐘，為使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到良好效果，除制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃外，要充分利用慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，從教學(xué)形式設(shè)置、教學(xué)流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建方面為Java雙語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。

（1）Java教學(xué)形式設(shè)置。

（2）Java程序設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。

一是課前預(yù)習(xí)：由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式于課前發(fā)布相關(guān)知識(shí)模塊，學(xué)生以線上學(xué)習(xí)方式自學(xué)，掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的核心詞匯以及特定表達(dá)形式等。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)帶入課程的核心問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的方向性建議，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為課堂教學(xué)做好鋪墊。此外，通過(guò)平臺(tái)能夠評(píng)估學(xué)生自學(xué)程度；二是課堂教學(xué)：考慮到Java程序設(shè)計(jì)課程中的原理性的知識(shí)比較多，利用現(xiàn)有優(yōu)秀的資源結(jié)合原創(chuàng)的教學(xué)資源，以音頻、動(dòng)畫和視頻等多種形式教學(xué)輔助工具，在課堂上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生課堂反映，調(diào)整課堂教學(xué)策略；課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極使用外語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師能夠給予直接糾正和指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力；Java程序設(shè)計(jì)課程的核心是編程，由教師準(zhǔn)備典型項(xiàng)目，學(xué)生課堂在線編寫程序，教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生編程，解決教學(xué)中的共性化和個(gè)性化問(wèn)題；三是課后復(fù)習(xí)：此環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和反饋，提高雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性和流暢性。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建練習(xí)和自測(cè)環(huán)境，學(xué)生登錄后可以復(fù)習(xí)，節(jié)約教師批改作業(yè)的時(shí)間。練習(xí)階段客觀題可實(shí)時(shí)查看答案，主觀題提供參考答案；自測(cè)階段系統(tǒng)評(píng)分后才能看到答案。網(wǎng)絡(luò)評(píng)分會(huì)自動(dòng)記錄在學(xué)生電子檔案中，教師能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)總體狀況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（3）Java課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。

教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該滿足如下原則：一是開(kāi)放性原則：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)長(zhǎng)期的過(guò)程，可以聯(lián)合其它兄弟高校共同建設(shè)，平臺(tái)提供公共訪問(wèn)接口，便于教師隨時(shí)更新和共享資源；二是資源合理利用原則：考慮使用何種教學(xué)模式能夠充分開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于理論性較強(qiáng)內(nèi)容，可采用課堂教學(xué)+課堂討論+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)內(nèi)容，可采用自學(xué)+課堂練習(xí)的形式；對(duì)于綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用分組學(xué)習(xí)+分組練習(xí)的形式；三是多樣化原則：在充分利用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)建立移動(dòng)終端平臺(tái)，發(fā)揮文字、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等媒體的作用，實(shí)現(xiàn)Java雙語(yǔ)教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)；四是工作流原則：教學(xué)平臺(tái)涵蓋預(yù)習(xí)、課堂、練習(xí)和考核教學(xué)等關(guān)鍵部分，通過(guò)設(shè)置課程學(xué)習(xí)時(shí)間線，布置各種教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)和督促教師和學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

5 混合教學(xué)模式的策略

隨著高等教育研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到在信息技術(shù)雖具有多媒體資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動(dòng)友好等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但不能忽視教師主觀教學(xué)活動(dòng)的作用，缺乏教師的深度參與導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏靈活的粘合劑，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想預(yù)期。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入以下主觀策略：一是自主學(xué)習(xí)策略，自學(xué)就是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能的方法。為充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)策略完成部分知識(shí)的建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，透過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式，培養(yǎng)學(xué)生自身探索知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)的能力；二是互動(dòng)教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，合理運(yùn)用研討式、提問(wèn)式等方式，在各種教學(xué)資源的支持下實(shí)施，授課角色轉(zhuǎn)換等多種形式的教學(xué)方法，使學(xué)生親身參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度；三是分組學(xué)習(xí)策略，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生以小組合作的形式參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生共同探討，學(xué)生間互相幫助。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)的合作性。合作學(xué)習(xí)的原則不僅僅是知識(shí)間的探求和討論，更重要的是讓不同思維方式碰撞出新靈感，由此去促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工作能力、人際合作能力、組織協(xié)調(diào)能力；四是聽(tīng)說(shuō)讀寫均衡發(fā)展策略：為教學(xué)環(huán)節(jié)分配不同的學(xué)習(xí)方式，課前以閱讀為主，包括專業(yè)詞匯和句型；課堂以聽(tīng)說(shuō)為主，鍛煉理解力和表達(dá)能力；課后以寫為主，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用文字表達(dá)。通過(guò)課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合發(fā)展；五是分級(jí)教學(xué)策略：考慮到班級(jí)中學(xué)生的外語(yǔ)水平有較大差別，可以通過(guò)水平測(cè)試，將外語(yǔ)能力相近的分為一組，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，并且采用方式要更靈活，通過(guò)學(xué)習(xí)使他們的外語(yǔ)理解能力提升上來(lái)，最終達(dá)到水平趨于一致。

6 多元化考核方式

傳統(tǒng)的考核方式無(wú)法迎合雙語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)。為充分考核Java雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出以形成性成績(jī)（過(guò)程）+終結(jié)性成績(jī)的靈活多元化的考核策略。其中，形成性成績(jī)以日?？记?作業(yè)（單獨(dú)+合作）+課堂回答問(wèn)題為主，課堂問(wèn)答考察學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；終結(jié)性成績(jī)采用筆試方式，主要考察學(xué)生閱讀和寫作能力。對(duì)于形成性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)的分值比例，可采用靈活的策略彈性調(diào)整，注重外語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建正向反饋機(jī)制，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向。此外，《Java程序設(shè)計(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)班型不宜過(guò)大，學(xué)生規(guī)?？刂圃?0-40人以內(nèi)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、程序設(shè)計(jì)能力和外語(yǔ)綜合能力都得到明顯提升，參見(jiàn)圖1。

7 結(jié)論

高校已經(jīng)意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)過(guò)程中的重要性。雙語(yǔ)教學(xué)不僅能使學(xué)生更加的了解國(guó)外IT行業(yè)的前沿技術(shù)和先進(jìn)理念，同時(shí)能夠輔助學(xué)生提高其外語(yǔ)應(yīng)用能力，信息技術(shù)的深度應(yīng)用促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的平衡發(fā)展，提高雙語(yǔ)學(xué)科信息分析和使用雙語(yǔ)信息的能力，融合多種教學(xué)策略，在一定程度上激發(fā)計(jì)算思維和外語(yǔ)思維。基于雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)深度結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)模型，從雙語(yǔ)教學(xué)形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和雙語(yǔ)考核辦法等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)高?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為計(jì)算機(jī)學(xué)科其它課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供了一定的參考和借鑒價(jià)值。

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