鋼琴教學的組織形式

叢琪

【摘 要】鋼琴教學是以一定的組織形式進行的，這種組織形式主要是指為了完成特定的教學任務(wù)，教師與學生根據(jù)一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。鋼琴教學形式是可以改變的，隨著社會的發(fā)展與科學文化的進步，以及對現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的持續(xù)提高，鋼琴教學的組織形式也在進行發(fā)展與改進。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；教學；組織；形式

中圖分類號：J624.1 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0188-01

縱觀國內(nèi)鋼琴教學的形式，有的是以訓練演奏技能為主要目的的個別課，有的則是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主要目的的小組課，還有的是輔助上述課程的觀摩課、實踐課等，授課的形式出現(xiàn)了多元化發(fā)展的趨勢。但是根據(jù)其大課、小課的類別分析上述課程的特征，其實就是個別課與集體課兩種形式。其中，個別課教學形式的運用最為普遍。

一、以訓練演奏技能為目的的個別課

（一）特點

1.教學流程易于進行。教師在教學時面對的是一個學生，基本是采用的點對點的傳授模式，所以，在解析中就能完成教學任務(wù)；課堂環(huán)境、課堂紀律以及學生思維動態(tài)比較易于把握，教師還能夠根據(jù)教材中出現(xiàn)的新知識、新內(nèi)容進行一遍一遍的解析、示范。

2.可以及時解決問題。在學習鋼琴過程中，每個階段的學習都可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題和毛病，如坐姿、指法、手型、指、腕、肩等肢體的協(xié)調(diào)與否，左右手的獨立和力度的分布，弱強的處理，節(jié)拍與節(jié)奏的把握等?！耙粚σ弧钡慕虒W模式能夠依據(jù)學生的具體情況，及時地給予糾正和指導，它是培養(yǎng)演奏個性風格最好的教學途徑?？v觀歷史中的著名鋼琴家，大都是從這種“一對一”的鋼琴個別課堂中脫穎而出的。

（二）優(yōu)勢

1.這種個別的教學方式有利于因人而異靈活而有針對性地采用傳授技巧；能夠及時地發(fā)現(xiàn)與解決隨時產(chǎn)生的各類問題；有利于減少教學過程中的盲目性以及不切實際的泛泛而談。

2.個別授課中師生是“一對一”、面對面的方式，講解、示范、模仿、校正都可以有序地進行，其過程比較形象直觀，與動作操作類演奏活動的基本特點相符合。

3.師生之間不存在時空的障礙，信息的反饋可以做到及時準確，教師在教學過程中不斷反復強調(diào)一些基本的原則和概念，讓學生的認識逐漸從局部到全局、從特殊到一般，從感性認識上升到理性認識。這樣，解決問題就可以立竿見影了。

4.易于師生之間進行雙向交流，互通有無，并且還能建立起一種十分融洽的師生關(guān)系。教師的彈奏、言行和品質(zhì)能夠?qū)W生產(chǎn)生最直接的影響，所以，這也有利于培養(yǎng)出高、精、尖的鋼琴演奏人才。

（三）不足

1.“一對一”的教學模式相對封閉，學生和學生之間完全脫離，不易形成彼此之間的競爭、學習、交流的氛圍。因為缺少藝術(shù)實踐鍛煉的機會，再加上教師沒有特意地去安排一些演奏會活動，所以一旦有他人在場觀摩和學習，學生在演奏時就會出現(xiàn)“怯場”的狀況。

2.“一對一”教學模式具有一定的局限性。首先，教學方法與教學環(huán)節(jié)缺乏計劃和設(shè)計，重實踐卻輕理論。第二，采用隨意點學授課方式，即點到什么位置學生就彈到什么位置，教學方式具有松散性。這種靈活且?guī)в屑磁d色彩的教學過程，容易造成學生的盲從與依賴，甚至只會停留在依葫蘆畫瓢的簡單模仿層面，以至于出現(xiàn)只知其然而不知其所以然的情況。第三，在師徒相承式的教學方式下，容易形成因循守舊與門戶之見。

二、以發(fā)展全面能力為目的的集體課

數(shù)碼鋼琴教學所引入的是聲像多媒體組合的教學方式，在教學形式上也打破了傳統(tǒng)鋼琴教學的“一對一”口傳心授式的方式。

（一）教師在種教學模式中不再是權(quán)威者，而僅僅是知識的倡導者。教師在這里不再是手把手地去教，而是讓學生積極思考、主動學習，尋找差距，推動鋼琴技能學習時“知識遷移”能夠順利實現(xiàn)。

（二）落實到具體實施的教學方案中去，務(wù)必要從了解學生自身著手，從而設(shè)計出一個相對合理的授課程序，展示多樣性的課堂教學形式，從而豐富和更新課堂教學主要內(nèi)容等。第一，分班（按照級別分班）。沒有學過鋼琴的學生以及在2年以內(nèi)的學琴者為初級（班）；2-3年以及具備了一定鋼琴彈奏能力的學生為中級（班）；在3年以上以及具有較強彈奏能力的學生為高級（班）。第二，編組。按照教學硬件設(shè)備、環(huán)境和條件等客觀性因素分班以后，還必須把各個班級的學生編成慢、中、快三種進度的組，每組中都要分配一位任課老師。第三，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。同時，還要注意階段性教學目標的設(shè)計。

以課程的設(shè)置為依據(jù)，數(shù)碼鋼琴教學主要是以2節(jié)課為一個教學單位的，每次授課之前，教師都需要依據(jù)學生學習的共性問題，設(shè)計出一套形式多樣、內(nèi)容豐富的營養(yǎng)“套餐”。

需要強調(diào)的是，設(shè)置的“套餐”應(yīng)可以在鋼琴教學活動中按照授課的情況進行復式穿插，避免出現(xiàn)依葫蘆畫瓢、簡單模仿的現(xiàn)象出現(xiàn)；避免出現(xiàn)教師單方面向?qū)W生傳遞信息，而學生則始終是一種被動學習的狀況。一定要打破“三部曲”所慣用的傳統(tǒng)的線性教學模式——回課-講解示范-布置新曲的簡單教學過程，而以動靜結(jié)合、以點帶面、環(huán)環(huán)相扣并融合多層面的教學形式與方法來共同完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]張式谷，潘一飛.西方鋼琴音樂概論[M].北京：人民音樂出版社，2006.

[2]孫繼南，周柱栓.中國音樂通史簡編[M].濟南：山東教育出版社，1995.