創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化習(xí)作表達(dá)

陳雅

生活是寫作材料的源泉，但生活的原生態(tài)并不等同于寫作材料，它必須進(jìn)行剪裁與編輯，才能為我所用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是一種剪裁與編輯的教學(xué)藝術(shù)。在習(xí)作教學(xué)過程中，筆者依據(jù)教學(xué)要求，順應(yīng)兒童生理與心理特征，依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，把習(xí)作融在活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，在情境中習(xí)作，從而達(dá)到激活表達(dá)、豐富表達(dá)、優(yōu)化表達(dá)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，激活言語表達(dá)

一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。觀察是寫作的重要門徑，因此，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)觀察情境，能有效幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，使學(xué)生“有話可說，有話要說”。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《胖大海》時(shí)，先讓學(xué)生猜猜胖大海的模樣，接著分發(fā)胖大海，每人一粒。教師創(chuàng)設(shè)情境：“嗨！小朋友們大家好！我就是胖大海，我的模樣和你們猜想的一樣嗎？你們見了我一定大吃一驚吧！但我確確實(shí)實(shí)就是胖大海。愿意和我交朋友嗎？那就快來看看我、摸摸我、聞聞我、嘗嘗我吧！”學(xué)生根據(jù)教師的提示饒有興趣地把玩起手中的胖大海。接著，教師學(xué)胖大海的語氣說：“現(xiàn)在你們一定知道我的個(gè)兒有多大，衣服是啥顏色，有啥味兒了吧！快用筆記下來，小朋友們，開動(dòng)腦筋，把我寫漂亮些哦！”在寫胖大海的變化過程中，教師又創(chuàng)設(shè)以下情境：“小朋友們，你們一定十分崇拜魔術(shù)師劉謙吧！可我覺得他和我比起來簡直是小菜一碟。不信，我就現(xiàn)場來一個(gè)。我要在這滾燙的沸水中進(jìn)行我的魔術(shù)變變變，劉謙敢嗎？”教師把胖大海扔進(jìn)滾燙的沸水中?！肮?，現(xiàn)在是見證奇跡的時(shí)刻，請大家睜大雙眼?！薄拔业哪g(shù)變完了，怎樣？不比劉謙差吧！哈哈，我現(xiàn)在長啥模樣？我像什么？我是怎么變成這模樣的？”學(xué)生置身于此情此景中，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學(xué)習(xí)語言，也在情境中運(yùn)用語言。緊接著，教師營造綜合習(xí)作的情境：“小朋友們，我是中藥家族中的一員。我們中藥家族每年都要舉行一次盛大的聚會(huì)?？墒敲恳淮?，我都被拒之門外。他們說我長得干癟，像個(gè)小老頭，不像胖大海。我真冤哪！今年的中藥家庭聚會(huì)又快到了，同學(xué)們能為我寫份完整的‘介紹書，為我伸冤，還我真實(shí)身份嗎？拜托大家了。”以上教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)觀察情境，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的表象，這樣，寫起文章來就得心應(yīng)手了。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富具體表達(dá)

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”想象是能使思維飛翔起來的翅膀，想象和聯(lián)想可以使文章虛實(shí)相生，豐富文章的內(nèi)容。課堂上，積極創(chuàng)造想象情境，拓展學(xué)生的思維，有助于充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，解決“寫具體”問題。例如，寫想象作文《假如我是______》。課堂上，教師讓學(xué)生敞開心扉，說出自己的幻想或愿望。甲說：“假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦?！币艺f：“假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去發(fā)掘古文物，研究歷史文明，探索古代生活?！北f：“假如我是哈利·波特，我將用我手中的魔棒，當(dāng)一名和平使者，消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個(gè)角落充滿和平的陽光！”……學(xué)生的發(fā)言踴躍，充分展示了個(gè)性化求新求異的創(chuàng)造性思維。但作為一篇想象作文，這只是個(gè)開頭，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把想象的內(nèi)容寫具體。比如對學(xué)生甲的想象進(jìn)行拓展：“若干年后的你就是一名醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，你會(huì)碰到什么樣的病人？你是如何救死扶傷的？”再如對學(xué)生丙的拓展：“未來的你就是哈利·波特，你遇上了什么事件？你又是如何化干戈為玉帛的？”此時(shí)，學(xué)生可以穿越時(shí)空，來到未來世界，他們的思維正如《文心雕龍》“神思”篇所言：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色……”下筆自然如有神助。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，優(yōu)化真情表達(dá)

1. 游戲激趣。習(xí)作課上教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，并在學(xué)生做游戲的過程中，不著痕跡地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在游戲后有話可說，也樂于寫。如在課堂上讓學(xué)生開展小游戲“扯不開的書”。上課伊始，教師拿出兩本書，在學(xué)生面前像洗撲克牌一樣把兩本書一頁一頁地插在一起，再朝兩本書中吹口氣，故作神秘地說：“老師會(huì)氣功，已經(jīng)用氣功讓兩本書牢牢地粘在一起，誰也扯不開?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生們都躍躍欲試。教師請出班上最高大的兩名大力士上講臺(tái)，讓他們一人各扯一邊書脊，努力扯開書，并讓下面的學(xué)生認(rèn)真觀察這兩位大力士的神態(tài)、動(dòng)作。結(jié)果兩位大力士用盡了全身力氣，拔得面紅耳赤、大汗淋漓，那兩本書還是紋絲不動(dòng)。教師及時(shí)采訪兩位大力士和臺(tái)下的學(xué)生：“你們剛才在扯書時(shí)有什么感受？”“同學(xué)們現(xiàn)在心中有什么想說的嗎？”學(xué)生的話匣子一下子被打開了……這時(shí)，教師讓同桌拿出書都來試試，學(xué)生興趣盎然。最后，教師點(diǎn)出其中的秘密：“同學(xué)們，并不是老師會(huì)氣功，而是兩本書一頁一頁地插在一起產(chǎn)生了很大的摩擦力，是摩擦力在作祟?！睂W(xué)生聽了恍然大悟。教師接著說：“多么有趣的小實(shí)驗(yàn)啊，我們把它寫下來讓更多人一起分享我們今天的快樂吧?！?/p>

2. 即時(shí)寫事。在教學(xué)中，筆者常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些說話的情境，比如每天的“三分鐘的早播”，說話內(nèi)容有昨天的見聞，也有對某人、某事的看法等。一天早上，學(xué)生談?wù)摰木谷皇恰袄蠋熓抢匣?，學(xué)生是狐貍”。這讓筆者很意外。就在這時(shí)，學(xué)校的廣播響了：“請六年級的班主任老師馬上集中會(huì)議室開會(huì)！”聽了廣播，筆者匆匆布置了練習(xí)冊上的作業(yè)，并交代班長管好班級，就去開會(huì)了?；貋頃r(shí)，筆者問學(xué)生：“剛才老師不在的時(shí)候，你們乖不乖？”學(xué)生們異口同聲地回答：“乖！”然后都不懷好意地笑了起來。筆者一聽，覺得這里面一定有故事。于是布置了一篇習(xí)作——《當(dāng)老師不在的時(shí)候……》，學(xué)生們很樂意地寫下了自己的所作所為，結(jié)果不出所料：有傳紙條的、扔紙團(tuán)大戰(zhàn)的、狐假虎威冒充老師的，也有越位追逐打鬧的、玩手機(jī)的……五花八門，各顯神通。雖是丑態(tài)百出，但都是真情流露，形象生動(dòng)。這樣的即時(shí)寫事，學(xué)生感覺新鮮，氛圍更輕松，習(xí)作訓(xùn)練取得了意外的成功。實(shí)踐告訴筆者：在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生入情入境，學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的生活情境，從而提高習(xí)作課效益。

（作者單位：福建省霞浦縣東關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）