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      學(xué)科測評,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

      2018-09-20 10:52:04費嶺峰
      新教師 2018年6期
      關(guān)鍵詞:評判考查學(xué)科

      費嶺峰

      【編者按】評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)及改進(jìn)教師的教學(xué);新形勢下的數(shù)學(xué)學(xué)科評價更應(yīng)是有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來,針對評價主體的多元化、評價方式的多樣化的研究持續(xù)進(jìn)行著。學(xué)科評價是浮于表面,還是切實契合實際教學(xué)所需?如何建構(gòu)適用于一線教學(xué)的學(xué)科評價體系?評價中的命題研究如何進(jìn)行?本期專輯圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評價體系構(gòu)建”的研究展開,就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評價新模式加以探討。

      自2014年開始,筆者所在地區(qū)進(jìn)行了“促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的‘綠色評價”的項目實踐,并成為了省級評價改革的試點項目。實踐中,所在區(qū)域中小學(xué)各學(xué)科重點圍繞“能力立意”進(jìn)行了學(xué)習(xí)測評探索,經(jīng)過幾年的實踐,項目組在評價視角、測評設(shè)計及測評結(jié)果的應(yīng)用等方面,積累了一定的經(jīng)驗。筆者現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例展開具體的闡述。

      一、測評視角:從關(guān)注學(xué)習(xí)“結(jié)果”走向關(guān)注學(xué)習(xí)“過程”

      傳統(tǒng)的學(xué)科考試,一般以結(jié)果測評為主,強調(diào)習(xí)題(或問題)解答結(jié)果的正確與否,較少涉及思維過程、活動經(jīng)驗等內(nèi)容的考查。這使得教師在分析、解讀考試結(jié)果時,重點落在分?jǐn)?shù)高低的比較上,忽視對學(xué)生在解題過程中所表現(xiàn)出來的思維水平、能力狀況的全面分析,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的思維狀態(tài)與行為表現(xiàn)缺少有深度的解讀與剖析。

      我們提出的基于學(xué)科“能力立意”的學(xué)習(xí)測評,試圖改變傳統(tǒng)考試重結(jié)果的測評理念,將測評的視角擴(kuò)展到學(xué)生的思維與活動經(jīng)驗上來,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識內(nèi)容時表現(xiàn)出來的所有“認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)”,據(jù)此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

      例如,學(xué)生對“公頃”這一土地面積單位的認(rèn)識。傳統(tǒng)的考試,一般會采用客觀題[如:1公頃=(__)平方千米;1公頃=(__)平方米],簡單應(yīng)用(結(jié)合某個問題的解答過程,完成計量單位間的轉(zhuǎn)化)等,重識記輕理解、重機(jī)械運算輕量感建立的測評方式,測評視角著眼于學(xué)生知識技能的考查,弱化了數(shù)學(xué)理解水平與數(shù)學(xué)思想方法運用水平的考查。

      在學(xué)科“能力立意”測評中,我們同樣有對“公頃”概念的認(rèn)識水平的測評,問題設(shè)計成了如下的形式:

      以下哪個地方的占地面積大約是1公頃?( )

      A. 1個籃球場_ B. 1間教室

      C. 南湖區(qū)___ D. 1個操場

      如此調(diào)整,一來可以從選擇結(jié)果評判學(xué)生對“1公頃”空間感(也就是量感)的建立水平;二來可結(jié)合學(xué)生的“想法說明”,了解學(xué)生的思考過程,考查學(xué)生對“1公頃”的理解水平,分析問題的經(jīng)驗形成水平。顯然,這樣的測評視角不僅僅實現(xiàn)了對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在內(nèi)容目標(biāo)中提出的“結(jié)果目標(biāo)”的考查,同時也對“過程目標(biāo)”作出了評判。應(yīng)該說,從關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程”,是我們實踐學(xué)科“能力立意”測評的根本出發(fā)點。

      二、測評設(shè)計:在評價的基本要素中突出“學(xué)習(xí)過程”

      所謂學(xué)習(xí)過程,是指學(xué)生在教學(xué)活動中通過與教師、同學(xué)及教學(xué)資源的相互作用而獲得知識、技能和發(fā)展情感態(tài)度等的過程,既包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、方法的選擇、策略的運用及經(jīng)驗的形成,還包括思維的狀態(tài)、能力的發(fā)展等。傳統(tǒng)考試一般采用封閉的、指向結(jié)果的方式進(jìn)行測評,從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和材料的選擇來說,相對簡單,也比較容易設(shè)計,卻不利于考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗的形成水平和過程思維的狀態(tài)。我們的學(xué)科“能力立意”測評則相對比較開放,表達(dá)形式也會注重多元,有利于學(xué)生自主發(fā)揮,充分展現(xiàn)自身的能力水平和過程思維狀況,在評價內(nèi)容、材料、方法及評判標(biāo)準(zhǔn)等基本要素中始終關(guān)注對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的考查。

      (一)測評內(nèi)容:解構(gòu)測評目標(biāo)的同時,把握知識內(nèi)容的整體性

      關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”的學(xué)科“能力立意”測評中,“測什么”同樣是個基本問題。設(shè)計中,首先需要基于學(xué)習(xí)過程解構(gòu)測評目標(biāo)。比如,對學(xué)生“運算能力”的測評,“算法運用”和“算理理解”是不同的目標(biāo)指向。測評設(shè)計中,我們不但要求通過計算某類式題考查學(xué)生的“算法運用”水平,而且通過設(shè)計“為什么可以這樣算”“請說說這樣算的道理”等問題,引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思考過程,展示活動經(jīng)驗,據(jù)此考查他們的“算理理解”水平。唯如此,才能從整體上把握學(xué)生“運算能力”的水平狀況。

      再如,就“問題解決能力”檢測,需要將考查目標(biāo)解構(gòu)成“發(fā)現(xiàn)與提出問題”“分析問題”與“解決問題”能力維度,但在具體的測評時,要強調(diào)從整體上進(jìn)行把握,平衡“四能”水平測評的內(nèi)容,從而檢測學(xué)生在“問題解決”內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的思維水平與經(jīng)驗水平。

      (二)測評材料:通過有創(chuàng)意的材料,考查學(xué)生的能力水平

      測評材料是直接與學(xué)生發(fā)生關(guān)系的媒介。一般而言,用“陳題”進(jìn)行測評,能測出學(xué)生對相應(yīng)知識技能的識記水平,卻難以測出學(xué)生的活動經(jīng)驗形成水平與思維發(fā)展水平。因此,在“能力立意”學(xué)習(xí)測評設(shè)計時,創(chuàng)新測評材料是必不可少的過程。實踐中,我們采用情境創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、問題創(chuàng)新的習(xí)題作為測評題。

      比如,在考查學(xué)生“提出問題”的能力水平時,可以設(shè)計這樣的測評題。

      例題:結(jié)合以下信息,請分別提出一個簡單問題和一個挑戰(zhàn)性問題。

      學(xué)校操場一周是300米。小軍繞操場走一圈約4分鐘。小蘭每分鐘走60米。

      這樣的測評題,由于信息較為豐富,要求也頗為開放,使得學(xué)生在思考、解答時,不能機(jī)械套用公式,需要創(chuàng)新問題解決的方法策略。同時,又有兩個不同水平層次的答題要求,能夠通過學(xué)生不同角度分析與理解信息,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在解讀信息、處理信息的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗上的水平差異。

      (三)測評方法:改進(jìn)紙筆測試的單一模式,增加表現(xiàn)性測評

      我們知道,過程的考查用單一的紙筆測評很難實現(xiàn)。于是,我們在學(xué)科“能力立意”學(xué)習(xí)測評時,在常規(guī)的紙筆測試中增加學(xué)生展示思考過程的內(nèi)容要求,有時則結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思考過程與表達(dá)要求等,采用口試等一些相對容易了解學(xué)生思考過程的方式進(jìn)行測試,以彌補傳統(tǒng)紙筆測試的不足。如上述關(guān)于“公頃”概念的認(rèn)識,我們當(dāng)然可以通過書面表達(dá)方式進(jìn)行考查,也可以借助口試的方式進(jìn)行考查。

      另外,在實際的測評中,我們有時還會結(jié)合表現(xiàn)性評價,通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn),考查他們的知識理解水平,分析與解決問題過程中的經(jīng)驗水平。如在考查學(xué)生對“角的度量”知識的理解與掌握水平時,可以設(shè)計如下要求的任務(wù)。

      例題:小明想用一把破損的量角器(圖略)測量∠2的度數(shù)。

      (1)他能測出∠2的度數(shù)嗎?

      (2)如果能,請你動手試試看。

      這樣的考查過程,既可以通過觀察學(xué)生動手操作的過程推斷出學(xué)生對“角的度量”技能掌握水平,又可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評判其對“角的度數(shù)”內(nèi)涵理解與否,還可以考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決新問題的能力水平。

      (四)評判標(biāo)準(zhǔn):具體化“過程”描述,為基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析作準(zhǔn)備

      評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化,是學(xué)習(xí)測評的一項重要的內(nèi)容,也是評價工具設(shè)計的重要組成部分。唯有制定出明確的評價標(biāo)準(zhǔn),才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出精準(zhǔn)的評判。如在上述的“提出問題”能力考查時,我們就針對此任務(wù)解決狀況給出了相應(yīng)的評判建議及答案示例。

      1. 對提出“簡單問題”的描述。

      基本要求:以一人的信息為內(nèi)容提出的問題。提出的問題合理,得2分。如:小軍每分鐘走多少米?小軍走2圈需要幾分鐘?小蘭走一圈需要多少分鐘?小蘭10分鐘走多少米等。提出的問題信息與情境相關(guān),但信息間缺乏關(guān)聯(lián)的,得1分。如:小軍走得快嗎?提出的問題與題中信息無關(guān),或提不出問題,則不給分。

      2. 對提出“挑戰(zhàn)問題”的描述。

      基本要求:以與兩人相關(guān)信息為內(nèi)容提出的問題。提出的問題合理,得2分。如:小軍每分鐘比小蘭多走多少米?小軍和小蘭同時出發(fā)繞操場走一圈,誰先走完等。提出的問題信息與情境相關(guān),但信息間缺乏關(guān)聯(lián)的,得1分。如:小軍和小蘭在比賽嗎?提出的問題與題中信息無關(guān),或提不出問題,不給分。

      在對學(xué)生給出的答案進(jìn)行評判時,具體明確的答題水平描述有三個方面的作用:一是可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出全面、精準(zhǔn)的評判;二是有助于對學(xué)生的典型答案進(jìn)行歸類、歸因;三是為后續(xù)分析、運用數(shù)據(jù)指導(dǎo)“學(xué)”與“教”的改進(jìn)提供有效的幫助。

      (作者單位:浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心)

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