大道至簡求真務(wù)實

吳旺平

閱讀是學生獲取各種各樣信息最快捷的途徑之一，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)的就是閱讀的重要性。那么，如何提高小學語文閱讀教學的實效呢？下面筆者以課例分析的方式，談?wù)勛约簩πW語文閱讀教學的幾點體會。

一、重視訓練求樸實

語文課堂教學是學生理解文本、積累詞匯、學習口頭語言與書面語言表達的過程。語文課不應(yīng)脫離學生實際，拔高要求，也不要把教學過程考慮得十全十美，設(shè)計得過于復(fù)雜，整個課堂課件疊加，造成喧賓奪主。我們應(yīng)化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線，還應(yīng)根據(jù)教材的不同特點，抓準結(jié)合點。在對字詞理解、文本理解中，滲透語文的情感教育，力求簡單、明了。如教學《會搖尾巴的狼》，可以圍繞“陷阱”一詞，先結(jié)合圖片理解詞義，而后正音，指導筆畫筆順。再結(jié)合課文中狼對羊說的三句假話“救小雞”“狼狗會搖尾巴”“幫你忙”，利用“不但_____ ___而且_ ______”的句式，讓學生練習說話，從而感受狼的虛偽和狡猾。學到“狼拖著硬尾巴搖晃，老山羊識破詭計”時，再一次練習說話，“是啊，狼的本性是_ __，它絕不會變得___ ____”，豐富充實了課文中老山羊的想法，為更深入體會狼的個性，理解寓意打下基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導，加深學生的印象。

二、親歷文本求真實

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間的對話過程?！薄坝H歷文本”涵蓋了學生與文本、教師與文本、師生與教科書編者之間的閱讀、解構(gòu)和建構(gòu)的過程。如教學《趕花》一課，教師緊扣“原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又是這樣的充滿詩情畫意”這一重點展開教學，先體會“艱辛”，再感悟“詩情畫意”，最后用寫話這一形式激情：“同學們，養(yǎng)蜂人結(jié)束了一個地方的趕花生活，又將踏上新的旅途。此時，你想對養(yǎng)蜂人說些什么？”啟發(fā)學生可以將自己設(shè)想成一位旅行者、一位農(nóng)民、一位買到一流蜂蜜的顧客……整個教學板塊非常清晰明朗。特別是在教學理解養(yǎng)蜂人的生活極為艱辛這一板塊時，執(zhí)教者層層深入。首先讓學生找出養(yǎng)蜂人艱辛趕花的句子，“我們也和蜜蜂一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕”。和蜜蜂趕花比較，抓住“沒命的工作”“花開不斷，工作也不停止”“連喘口氣的時間都沒有”等句子來體會。接著，讓學生找到“一年四季”，看看課文中是怎樣介紹的，從時間季節(jié)變化上感受養(yǎng)蜂人趕花的艱辛；然后找準“天南海北”，讓學生去圈畫寫?zhàn)B蜂人趕花去的地方，從地點變化、路途之遙上體會養(yǎng)蜂人的艱辛。同樣的，在感受養(yǎng)蜂人生活的“詩情畫意”時，教師也精心設(shè)計了三個環(huán)節(jié)突破本課教學的難點。首先讓學生找出自然環(huán)境的美；其次抓住“采來的蜜也和金子一般”找出勞動成果的珍貴、事業(yè)的甜蜜；最后還從“養(yǎng)蜂人與蜂兒的感情深厚”和“養(yǎng)蜂人對待艱辛生活那種樂觀的態(tài)度”來體會詩情畫意。這個教學過程，是通過“對話”，引導學生多層次地“讀”和“聽”，實現(xiàn)學生對文本的理解感悟，達到彼此親密對話。以“讀”與“悟”，達到學生對文本解讀的有價思考，讓學生以自己的認知、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字隱含的情感，聆聽來自詞句深處的聲音，真正讓學生走進文本，感悟語言，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情意，發(fā)展思維，體現(xiàn)本真的語文閱讀教學的有效、厚實。

三、讀悟結(jié)合講扎實

語文是一門工具性學科，從小學好語文，打牢基礎(chǔ)，對學生學好其他學科，提高綜合素養(yǎng)，以至一生的發(fā)展都十分重要。對小學語文教學來說，最主要的就是要做到切合學生生活實踐及現(xiàn)有的語文水平，扎實訓練，力求做到平實中有新意，讓語文教學永遠充滿勃勃生機。尤其要注意做到一課一得，即每一節(jié)課要做到：目標明確，任務(wù)明了，要求簡單，訓練到位。如一位教師在進行唐詩《送元二使安西》教學時，緊扣聽、說、讀、悟，引導學生學習，自始至終都讓學生匯報、談收獲，讀自己最喜歡的詩，說心得，等等，形式簡單，沒有花架子，但都體現(xiàn)了人文關(guān)懷。1. 扎扎實實地讀?！墩Z文課程標準》在第三學段要求中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！彼?，小學古詩詞教學關(guān)鍵就是扎實地引導學生誦讀，這是古詩詞教學的重點。讀得正確流利、讀出詩詞節(jié)奏與感情韻味，是一個循序漸進的過程。唐老師這一節(jié)課就為我們展示了這樣的一個以讀為本的課堂活動過程。課始，學生初讀，指導學生讀準課題，讀準字音“舍”；二讀，指導學生讀準這首詩中前后鼻音的字；三讀，指導學生讀好句尾音。課中，在學前兩句詩時，感受“細雨之柔、春色之美、柳色之新”后，指導學生讀出美感；感受“雨”和“柳”帶給詩人的留戀之后，指導學生再讀，讀出那種淡淡的離愁別緒。在教學后兩句詩時，也同樣引導學生步步深入，反復(fù)誦讀，直至成誦并積累。首先引導學生體會稱謂“君”和“故人”，讀出兩人感情之深；其次分析對比“西出陽關(guān)路程之遠、安西之偏僻荒涼及窮苦”與“渭城的青青柳色”，讀出王維對老朋友的擔憂；再次緊扣“酒”，感悟是一杯怎樣的酒，讀出分離之苦；最后體會這兩句詩與王勃、高適的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”所表達的情感的不同處，配樂讀出詩人對朋友離去的悲傷、不舍與痛苦。如此循環(huán)往復(fù)，扎扎實實地讀，學生對詩的意境也就有了更深入的理解。2. 真真切切地悟。古詩詞的語境、意境都很優(yōu)美，教學中要引導學生去體會、揣摩作品的內(nèi)容和情感，而這需要想象、概括的訓練。這位教師雖然運用了古曲，但她更強調(diào)引導學生通過找準那些能體現(xiàn)作者感情、詩歌主題和藝術(shù)特色的“字眼”來體會詩詞內(nèi)容，如抓住“雨”和“柳”，引導學生理解王維對朋友離去的那種戀戀不舍；抓住“君”“故人”這兩個稱呼和“酒”的內(nèi)涵，結(jié)合從渭城前往“安西”路程之遙、“安西”之荒涼的理解，引導學生體會王維對朋友離去的擔心、悲傷、憂愁。

語文課要返璞歸真，這一觀點是語文課本質(zhì)屬性的要求。語文課要樸實、真實、扎實，體現(xiàn)出自己的本色，要著眼于學生的生活實踐、語文基礎(chǔ)，學語習文，真正讓學生學有所感，學有所悟，學有所成，這樣才真正有語文味、有實效的課堂。

（作者單位：福建省政和縣石屯中心小學）