淺析小學語文個性化的有效閱讀

李生助

小學階段的語文教學需要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀理解能力，以及促進學生身心健康發(fā)展。一直以來，我國的小學語文閱讀教學都是以教師傳授知識為主，學生缺乏獨立思考和表達觀點的機會，因而對閱讀失去興趣。個性化的有效閱讀模式改變了傳統(tǒng)教學理念，突出以學生為主體，高度重視學生的獨特理解、感受和體驗，受到許多專家學者及教師的肯定。本文著重對小學語文個性化閱讀教學的理念、發(fā)展現(xiàn)狀，以及教學建議進行探究。

一、小學語文個性化閱讀的教學理念

個性化閱讀教學，指的是教師引導(dǎo)學生進行獨立思想感悟的一種閱讀教學形式。在教學中提倡個性化閱讀，不但可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還能讓學生發(fā)表自身想法，進而提升閱讀理解能力，促進學生個性和創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。但是許多的教師并沒有弄清楚個性化閱讀教學的意義所在，認為這只是新課改中的一個新口號。要想明確這個教學理念，就要從以下兩方面著手。

1. 語文個性化閱讀的定義。

許多教育專業(yè)學者對個性化閱讀有過這樣的定義：“學生語文個性化閱讀，意思是學生個體從書面文字中獲得信息，并且與非認知因素相互影響的活動，有著個體化差異?！币灿胁糠盅芯咳耸肯碌亩x是：“個性化閱讀意思是，當在進行閱讀教學時，教師尊重學生的意識，尊重學生的主體性，留給學生充足的時間與空間，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性地感受、理解及鑒賞文本，逐漸形成個性化的有效閱讀感受，進而培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，使得學生往良好個性發(fā)展?！笨偠灾瑐€性化閱讀是把閱讀權(quán)利交給學生，給學生充裕的時間讀出自身的獨特感受。

2. 語文個性化閱讀的教學方式。

關(guān)于語文個性化閱讀的教學方式，當前只有一些教育學者或者優(yōu)秀語文教師對此做過相關(guān)的研究。個性化閱讀教學的主要作用是讓學生可以在閱讀時發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新型思維。教師可以利用不同的媒體方式創(chuàng)設(shè)閱讀平臺，給學生提供更多的學習空間，實現(xiàn)學生之間、師生之間的多種交流方式?？傊瑐€性化閱讀教學的目的在于教會學生進行有效閱讀，獲取更多的知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并拓展思維。

二、小學語文個性化閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

當前，廣大教師在語文個性化閱讀的實踐中已經(jīng)積累了較為豐富的教學經(jīng)驗，但也存在一些誤區(qū)和偏離。

1. 小學語文個性化閱讀教學呈現(xiàn)“貌合神離”的現(xiàn)象。

有的教師在進行個性化閱讀教學時，對該教學理念存在一種模糊認知，認為個性化閱讀僅是提倡課堂教學的民主化。在進行閱讀教學時，大大削弱了教師對閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)與預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學生在課堂上隨意走動、隨意討論發(fā)問，毫無課堂秩序；當進行朗讀時，學生也是隨意選擇段落進行，課堂行為隨便等。這是對個性化閱讀教學理念的一種曲解。

2. 小學語文個性化閱讀教學過程中存在“左支右絀”的現(xiàn)象。

現(xiàn)在的語文教學普遍存在“你讀讀”“他讀讀”“一起讀讀”，但對于文章的內(nèi)涵卻沒有引導(dǎo)學生深入思考。如有位教師在上陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》這一課時，先讓學生進行自由朗讀，再是讀給同桌聽、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，最后再全班一起齊讀。通過這種反復(fù)的朗讀方式，學生已經(jīng)讀得熟練了，但教師還要再指名讓學生有感情地進行朗讀，這樣盲目增加朗讀的次數(shù)，效果不高。個性化閱讀教學重視的是對學生閱讀內(nèi)容多元化的認知，提倡學生有個性的見解和體驗，在文本共性感知的問題上，要求教師在教學過程中要引導(dǎo)學生對文本進行梳理和討論，這是一種集體交流體驗和感悟的教學活動。教師要將個性與共性相互融合，逐漸形成一體化，就不會出現(xiàn)“左支右絀”的現(xiàn)象。

三、提高小學語文個性化閱讀有效性的教學建議

1. 引導(dǎo)學生從不同角度理解閱讀內(nèi)容。

從不同的角度進行閱讀，所感悟到的意義也會有所不同。為此，我們要引導(dǎo)學生多角度、有創(chuàng)意地進行閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如《黃河的主人》中有這樣的語句：“一、二、三……啊，一共七個人！”在一個狹小的皮筏子上面就站了七個人，閱讀到這里時就可以引導(dǎo)學生進行思考，作者此刻會有些什么樣的感情。當學生悟出作者的感情后，教師可以讓學生通過重讀、輕讀、快讀、慢讀，把作者的感情體現(xiàn)出來。教師還要對敢于發(fā)表意見的學生給予表揚，這對于帶動學生發(fā)揚個性、發(fā)展創(chuàng)新思維有著很大幫助。

2. 鼓勵學生對同個問題發(fā)表不同意見。

在進行個性化閱讀教學時，要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生自由發(fā)表對作品的理解，提出問題。如有位教師在進行古詩《江雪》的教學時，沒有急于搬出教材參考資料的答案，而是提出問題：“這么寒冷的天氣，又下著雪，這位老人是在釣魚，還是另有目的？”這樣就會激起學生開動腦筋。有的學生說：“老人一個人在那欣賞風景?！庇械膶W生說：“老人內(nèi)心是孤獨寂寞的，因為每一行詩的第一個字連一起就是‘千萬孤獨?！庇械膶W生甚至創(chuàng)意性地說出：“老人是在釣一個春天！”是的，冬天來了，春天就不遠了。詩人在經(jīng)過現(xiàn)實的重重打擊之后，仍然對明天抱以期待，這不就是在等待“春天”的來臨嗎？學生的各種回答，都打開了原本的思維局限。教師通過這樣的教學模式，發(fā)展了學生思維和想象能力。這樣的語文課堂，充滿了生機與希望。

總之，要提高小學語文個性化閱讀的有效性，需要充分尊重學生的主體地位，從小學生的心理發(fā)展情況及特點出發(fā)，安排教學內(nèi)容，選擇教學方法，同時也要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

通過上述對小學語文個性化的有效閱讀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)小學語文個性化閱讀教學的教學模式正在逐漸形成，相關(guān)的教育學者和教師都付出了努力。但是當前個性化閱讀教育仍然存在問題，教師需要充分尊重學生的主體地位，同時教師也要起到引導(dǎo)的作用，從小學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，努力做到教學內(nèi)容更加貼近實際情況，正確地實施個性化閱讀教學，這樣才能真正實現(xiàn)新課改的目的。

（作者單位：福建省尤溪縣坂面中心小學）