試論詩歌教學(xué)的簡雅之美

林楓

“簡雅之美”這里特指語文教學(xué)的美和可鑒賞性。由于詩歌文體的獨特表達特點，詩歌教學(xué)策略最應(yīng)體現(xiàn)簡雅之美。在詩歌的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生徜徉在詩歌的感覺美、意象美、語言美中，被豐富多彩、蘊含復(fù)雜的藝術(shù)形象所感染，被凝聚了五千年華夏文明精粹、活躍著一個個鮮活生命的最純粹的樣式所陶冶。

一、借助注釋插圖，初感和諧美

四年級下冊第六組的《古詩詞三首》中的《漁歌子》有四條注釋，分別是解釋地名的“西塞山”，描寫事物樣子的“鱖魚”“箬笠”“蓑衣”。在初讀課文環(huán)節(jié)，可出示自讀提示：1. 讀準(zhǔn)字音，把整首詞讀通讀順。2. 遇到不理解或難理解的詞句，用筆畫下來，可以借助課文注釋、課文插圖，還可以想象詞句描繪的畫面理解。這樣，學(xué)生在自讀的語文實踐中，借助注釋知道西塞山是一座山的名稱，以及它所在的地理位置，知道“鱖魚”是一種味道鮮美的淡水魚，同時借助插圖，形象地了解了古時候用的防雨斗笠和雨披樣子和顏色，感受到箬葉青青，蓑草綠綠，漁翁的衣著與春天形成和諧之美。再通過初讀，學(xué)生理解了詩詞大意并在腦中初步形成一幅幅畫面：插圖中遠處的西塞山，山前的一行白鷺，近處是戴著青箬笠、身穿綠蓑衣的漁翁，流水，桃花。此環(huán)節(jié)借助注釋和插圖，學(xué)生理解了詞語意思，使靜止的語言在學(xué)生頭腦中形成了畫面，并鮮活了起來，因而培養(yǎng)了想象力和審美能力。

二、反復(fù)誦讀吟詠，陶醉音韻美

用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵泳不足以入其境、得其神、品其韻。通過初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這首詞讀通讀順，做到字正腔圓；再通過教師范讀，畫出停頓符號，讓學(xué)生讀出節(jié)奏、停頓，達到有板有眼。在想象畫面環(huán)節(jié)，教師再次配樂范讀，給學(xué)生以很好的示范。再結(jié)合每一句詩的畫面的描述，詩詞的感覺美、節(jié)奏美、色彩美、畫面美在學(xué)生腦海中徐徐展開，一種愉悅、舒服、滿足的感覺油然而生。重點放在“抓住詞眼，感悟詞情”環(huán)節(jié)，通過鏈接張志和的生平，學(xué)生了解到詩人“不須歸”的不僅是家，更是官場，他只愿意陶醉在這優(yōu)美的山水中。此時優(yōu)美的音樂響起，教師引讀：晨曦微亮的早上，鳥兒在枝頭歡快地鳴唱，詩人張志和獨自劃著一條小船，順著春江水，繞過西塞山，慢慢地朝這片桃林移來，他在心里輕輕吟著——（個別讀）師：好幾個時辰過去了，詩人張志和還在這片桃林下面，只見他悠閑地坐在船頭，有時望望西塞山，有時從江面拾起幾瓣桃花，他在津津有味地吟唱著——（集體讀）師：天色已近黃昏，岸上的人家已升起裊裊的炊煙，天空也漸漸飄起了細細的雨絲，但是張志和依然坐在船頭，他心里輕輕地吟著——（課件擦除文字，生集體背）最后，播放吟唱《漁歌子》的錄音，師生搖頭晃腦，輕輕唱和，學(xué)生在吟誦涵泳中口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤養(yǎng)身心，化育靈魂。

三、啟發(fā)聯(lián)想想象，欣賞畫面美

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。教師要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)詩歌所描述的情景，領(lǐng)會詩句深邃的意蘊和含蓄的感悟，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。例如教學(xué)《漁歌子》，教師可以這樣引導(dǎo)聯(lián)想、想象。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生用“〓〓”標(biāo)注出詞中提到的景物，再一一出示在課件上：白鷺、西塞山、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細雨。接著播放音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，展開想象的翅膀，伴隨著音樂走進這幅畫里。再接著，教師在音樂聲中范讀后，啟發(fā)學(xué)生進一步想象：你一定會看到西塞山，它有著怎樣的顏色？它有多高？白鷺飛翔的姿態(tài)你看到了嗎？白鷺的聲音你聽到了嗎？桃花的顏色又是怎樣的？它開得有多熱鬧？也許，還有些桃花隨著風(fēng)兒在舞蹈呢！流水的聲音你聽到了嗎？水底的鱖魚，你看到了嗎？還有那坐在船頭的漁翁！還有斜風(fēng)、還有細雨……在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同桌之間互相交流剛才想象到的畫面。一幅由遠及近，由整體到局部的“煙波垂釣圖”，在學(xué)生想象中徐徐展開。

四、鏈接對比閱讀，感悟人性美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“……應(yīng)認真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源……”在《漁歌子》的教學(xué)中，可在兩處鏈接相關(guān)詩詞，進行拓展性閱讀。一是在教學(xué)板塊二想象畫面時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生由《漁歌子》描寫的景物想到課前熱身時所背的詩句。想象白鷺飛翔的姿態(tài)，就想起了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；說到了“桃花流水鱖魚肥”，就想起了“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，想起了“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，想起了“日出江花紅勝火，春江水暖鴨先知”。鏈接這些描寫春天的詩句，更加豐富了《漁歌子》的春景。第二處是在板塊四中，鏈接柳宗元《江雪》對比閱讀，讓學(xué)生借助注釋和插圖讀懂詩意，通過想象和鏈接柳宗元生平資料，悟詩情。兩位詩人，同在唐代，同是被貶，同在垂釣，但兩個人的心境卻完全不同：柳宗元孤獨、悲憤、頑強、無畏；張志和悠然自得，寄情山水，愜意愉快。學(xué)生只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪，千山皆白的背景襯托下的一葉孤舟，一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操，孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。此時，教師點出，不管是流連山水，樂而忘返，還是頑強執(zhí)著，積極向上，都是一種人生態(tài)度，沒有對錯之分。也正因為不同的人生態(tài)度，才能有這樣的不同風(fēng)格，但同樣經(jīng)典的詩詞。引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，走進詩人的內(nèi)心，更好地理解詩歌的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。而這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)用教材教，把書教活；用教材教，喚起學(xué)生的記憶儲備；用教材教，對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

綜上所述，在兒童的生命成長過程中，詩歌是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。愿詩歌教學(xué)能開啟學(xué)生心靈的窗戶，照亮兒童心靈的天空，讓每一個人的生活都充滿了簡雅之美。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區(qū)龍山小學(xué)）