中美高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程比較研究

傅 瑩

縱觀全國各地高考改革方案，推行“3+3”模式：除語文、數(shù)學(xué)和英語之外，其余選修課6科中任選3科。另外，中國教育學(xué)會和清華大學(xué)共同設(shè)計推出“中國大學(xué)先修課程”（以下簡稱CAP）。這些變化必將會給我國高中課程帶來新鮮血液。在設(shè)計和實施以上這些課程改革的過程中，我國的教育工作者可以借鑒美國高中課程的經(jīng)驗。我國學(xué)者對于美國高中課程的研究主要是對在美國高中廣泛開展的和在我國部分高中開展的美國大學(xué)先修課程（以下簡稱：AP課程）的研究。這些研究主要分為兩類：第一類是對AP課程總體的研究，第二類是AP 具體學(xué)科的研究。［1］［2］［3］［4］［5］這些學(xué)者希望通過對比和挖掘AP課程與我國高中課程的異同，推動國內(nèi)高中課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來，國內(nèi)外大多學(xué)者認為各國或地區(qū)開展的核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革，具體內(nèi)容表現(xiàn)在課程改革目標(biāo)的更新、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實施過程的創(chuàng)新和課程評價內(nèi)容與形式的變革。［6］以上“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)和課程與教學(xué)論提出的課程研究的四個方面不謀而合。筆者從課程與教學(xué)論中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施過程和課程評價四個方面，以人教版高中政治《經(jīng)濟生活》教材和國內(nèi)高中政治會考、高考等考試要求作為國內(nèi)高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的例子，以美國AP經(jīng)濟學(xué)課程和考試的內(nèi)容及要求作為美國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的例子比較，進而發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程可從美國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中獲得參考的地方。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程期望達到的預(yù)期結(jié)果。筆者通過比較兩種課程目標(biāo)的依據(jù)，課程目標(biāo)是否嚴謹、科學(xué)和生活化以及課程目標(biāo)對實踐的指導(dǎo)是否具體來分析課程目標(biāo)能否實現(xiàn)學(xué)生知識技能等方面的變化。

（一）兩種課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)有差異

我國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)，美國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)代西方哲學(xué)。

馬克思主義哲學(xué)的基本觀點包括唯物論、辯證法、認識論、價值觀和人生觀。馬克思主義哲學(xué)認識論對于實踐的闡述認為生產(chǎn)活動、處理社會關(guān)系的活動和科學(xué)實驗活動是實踐的三種基本形式，其中生產(chǎn)活動是其中最基本的實踐活動。與馬克思主義哲學(xué)實踐論對應(yīng)的國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》教學(xué)內(nèi)容例如物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。與馬克思主義哲學(xué)價值論對應(yīng)的國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》教學(xué)內(nèi)容如社會主義市場經(jīng)濟強調(diào)國家集中人力、物力、財力辦大事。

現(xiàn)代西方哲學(xué)的不同流派和不同哲學(xué)家，都重視并深入研究知識和真理、自然和人、語言和意義等問題。與之對應(yīng)，AP經(jīng)濟學(xué)注重對經(jīng)濟理論的總結(jié)，把能夠確定的真理盡量確定，如生產(chǎn)論、廠商論等?，F(xiàn)代西方哲學(xué)在有關(guān)本體論以及自然與人的關(guān)系的研究中，存在著科學(xué)實在論和反實在論的爭論，也就是重視存在與不存在的關(guān)系。與之對應(yīng)，AP經(jīng)濟學(xué)強調(diào)了經(jīng)濟現(xiàn)象的可解釋和暫時不能完全解釋并有待進一步總結(jié)和歸納。

（二）兩種課程目標(biāo)的知識內(nèi)容和深度有差異

兩者同為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課，美國高中AP課程目標(biāo)要求的教學(xué)深度高于國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》;美國高中AP經(jīng)濟學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容范圍比國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》更系統(tǒng)和完整。

根據(jù)《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》［7］的課程目標(biāo)和2016年北京市高中會考政治［8］對《經(jīng)濟生活》規(guī)定的課程目標(biāo)，高中政治《經(jīng)濟生活》的主要課程目標(biāo)是讓學(xué)生認識自我生活所處社會形態(tài)和制度，把社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入考試內(nèi)容，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。以上課程目標(biāo)體現(xiàn)在其作為高中政治第一個必修模塊，其課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在“基礎(chǔ)”二字，作為高中政治課的一個模塊的設(shè)計希望包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，又包括一些相關(guān)學(xué)科的知識，因此在知識內(nèi)容的選取上也會因制定大綱和編寫教材的專家的角度而有所傾向，目前教材的內(nèi)容范圍不容易讓學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識。

根據(jù)AP經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱（APEconomics Course Description）［9］，AP 經(jīng)濟學(xué)強調(diào)經(jīng)濟學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在實踐中能夠產(chǎn)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。AP經(jīng)濟學(xué)指導(dǎo)思想是以西方古典經(jīng)濟理論、市場經(jīng)濟理論和凱恩斯經(jīng)濟理論的基本觀點為主體，其教育目標(biāo)完整性體現(xiàn)在幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的體系框架，就其教學(xué)內(nèi)容來說涵蓋了成熟的經(jīng)濟學(xué)理論體系的大多數(shù)重要的知識點。

（三）兩種課程目標(biāo)社會實踐要求程度有差異

國內(nèi)高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程對學(xué)生社會實踐的要求是通過高中政治會考大綱中提出的識記、理解、運用和評價四個能力的后兩個方面體現(xiàn),鼓勵學(xué)生把所學(xué)經(jīng)濟學(xué)常識運用到生活中，提高分析問題和解決問題的能力。人教版高中政治《經(jīng)濟生活》第六版教材中每個單元結(jié)束前都有探究式學(xué)習(xí)的課程要求，也就是要求學(xué)生們通過這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)，把所學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中。同時在高考考核中有一些題目是通過把知識概念放到生活場景中進行考核，體現(xiàn)課程目標(biāo)的實踐性，但課程目標(biāo)中對社會實踐的具體要求有待具體和明確，探究式學(xué)習(xí)的要求也有待更深入地對教學(xué)進行指導(dǎo)。

美國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的實踐性體現(xiàn)在AP經(jīng)濟學(xué)課程大綱和考核要求中反復(fù)提到課程要與實踐結(jié)合，在課程教育目標(biāo)中要求教師能夠通過持續(xù)的師生互動的教學(xué)過程以及通過活動式和項目式等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生理解和應(yīng)用概念；在課程考核目標(biāo)中，反對死記硬背，要求學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)概念、使用經(jīng)濟學(xué)圖表和工具來分析和解決經(jīng)濟生活中的熱點問題。

二、課程內(nèi)容

對課程內(nèi)容理解上的差異，反映出研究者的不同教育目的觀。為了能夠明晰課程內(nèi)容的內(nèi)涵，拓展對課程內(nèi)容的認識，學(xué)者石荺弢從課程內(nèi)容的形態(tài)角度把課程內(nèi)容分為靜態(tài)的課程內(nèi)容、動態(tài)的課程內(nèi)容和動靜融合的課程內(nèi)容。筆者在這里比較的是靜態(tài)的課程內(nèi)容，也就是比較學(xué)科內(nèi)容及其組成的系列。通過比較兩種靜態(tài)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識點的差異，尋找更為完善的課程內(nèi)容。

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較

國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程內(nèi)容編排自成體系，體現(xiàn)高中政治課程內(nèi)容的整體性，而AP經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容編排按照經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系進行編排。兩者在課程結(jié)構(gòu)的編排上有很大差異。

國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》屬于高中政治課程的一個模塊，課程內(nèi)容包括了經(jīng)濟學(xué)涉及的生產(chǎn)、消費、市場機制和相關(guān)法律以及貨幣和財政政策，課程編排按照生活與消費、生產(chǎn)勞動與經(jīng)營、收入與分配和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，也就是按照生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)和在什么舞臺上生產(chǎn)的課程內(nèi)容邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生在高中階段掌握經(jīng)濟生活的基本常識。其次，高中政治《經(jīng)濟生活》兼顧了學(xué)科的綜合性，主要表現(xiàn)在其課程內(nèi)容不僅包括經(jīng)濟學(xué)常識，還包括一部分商學(xué)常識和法律常識，另外其內(nèi)容還與高中政治選修模塊的經(jīng)濟學(xué)常識和政治生活等必修模塊的相互貫通。

美國高中AP經(jīng)濟學(xué)課程結(jié)構(gòu)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩門課程的內(nèi)容，整體分為三大部分，第一，AP微觀經(jīng)濟學(xué)和AP宏觀經(jīng)濟學(xué)共同的課程內(nèi)容，主要包括經(jīng)濟學(xué)基本概念、經(jīng)濟學(xué)基本圖形和經(jīng)濟學(xué)基本經(jīng)濟關(guān)系（主要包括供需關(guān)系和幫助解釋供需關(guān)系的彈性概念）；第二，AP微觀經(jīng)濟學(xué)主要包括的課程內(nèi)容為消費者行為、廠商行為、商品和服務(wù)市場特點、生產(chǎn)要素市場特點以及外部性和政府的作用；第三，AP宏觀經(jīng)濟學(xué)主要包括的課程內(nèi)容為國民生產(chǎn)總值和經(jīng)濟增長、就業(yè)和失業(yè)、通貨膨脹以及國際收支平衡等國家面臨的重大經(jīng)濟問題，總供給和總需求模型，以及政府的貨幣政策（其中包括貨幣的概念和以及執(zhí)行貨幣政策的銀行的功能）和財政政策。

（二）課程知識點的比較

兩種課程在課程知識點上有相同差異。兩者課程知識點差異有些是因為中美兩國的經(jīng)濟制度造成的，還有一些差異是由于教材編寫者的主觀判斷造成的。

筆者發(fā)現(xiàn)，從知識點角度，高中政治《經(jīng)濟生活》和AP經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容可以分成四類比較。

第一類，知識點基本一致。例如商品供求關(guān)系影響價格以及價格變化對互補品和替代品需求量的影響。

第二類，知識點內(nèi)容闡述有輕微差異。例如，高中政治《經(jīng)濟生活》對于貨幣職能的闡述為：價值尺度、流通手段、儲藏手段、支付手段和世界貨幣；而AP經(jīng)濟學(xué)課程對于貨幣職能的闡述為流通手段、計量單位、遞延支付和貯藏手段。

第三類，兩者在一些知識點闡述角度是存在差異的。如下表：

貨幣發(fā)行量影響消費的因素經(jīng)濟制度財政政策和貨幣政策高中政治《經(jīng)濟生活》表達抽象側(cè)重國家經(jīng)濟發(fā)展角度我國經(jīng)濟中存在的各種經(jīng)濟制度我國的財政政策和貨幣政策AP經(jīng)濟學(xué)表達具體側(cè)重個人因素世界不同經(jīng)濟體制分析美國的財政政策和貨幣政策

第四類，兩者互不涵蓋的地方。一種是高中政治《經(jīng)濟生活》涵蓋，AP經(jīng)濟學(xué)沒有涵蓋。這些知識點集中在價值規(guī)律、公司制度和經(jīng)濟法律方面。另外一種是AP經(jīng)濟學(xué)涵蓋，高中政治《經(jīng)濟生活》沒有涵蓋。AP經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程涵蓋的內(nèi)容要超過高中政治《經(jīng)濟生活》涵蓋的內(nèi)容，因此還有很多AP經(jīng)濟學(xué)的知識點在高中政治《經(jīng)濟生活》是沒有涵蓋的，例如稀缺性、機會成本、邊際分析、本量利分析、壟斷、完全競爭等商品市場和勞動力市場的特點、外部性、國際收支平衡等概念、圖形和模型。

三、課程實施過程

課程實施過程是在一定的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，教師和學(xué)生之間借助于一定的教學(xué)內(nèi)容而進行的自主構(gòu)建和生成的過程。兩種課程的教學(xué)過程的指導(dǎo)思想雖然有差異，但筆者通過文獻研究［10］、［11］、［12］并對兩種課程的教師和學(xué)生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兩種課程的教學(xué)過程都包括制定目標(biāo)、教學(xué)和考核評價過程。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不僅使用教師講解，而且也都在嘗試使用適合自己課堂的多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者進而通過比較兩者在課程實施過程的歷史經(jīng)驗、學(xué)生掌握知識的主要方法以及使用探究式教學(xué)的差異，尋找經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程更為完善的教學(xué)實施過程。

（一）兩種課程實施過程的歷史經(jīng)驗比較

國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程實施過程中更多地吸納了以教師授課為主的課程實施過程的歷史經(jīng)驗，而美國高中AP課程更多吸納了美國生活教育思想的歷史經(jīng)驗。

我國在新中國成立后，中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的實踐中，創(chuàng)立了以共產(chǎn)主義思想為指導(dǎo)的，民族的、科學(xué)的、大眾的新教育。這是馬克思主義教育基本原理與中國革命具體實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。我國教育界在課程實施過程中更多地沿用了前蘇聯(lián)教育思想中的以教師授課為主的教學(xué)過程，同時由于我國的國情限制，特別是在教育落后地區(qū)，適齡兒童人數(shù)較多，教師和教育資源有限，各類高級學(xué)校和大學(xué)招生人數(shù)限制，教學(xué)過程仍然沒有完全擺脫以應(yīng)試為目的的課程實施過程。這一點在實施國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。

以美國為代表的西方在第二次世界大戰(zhàn)后，新的科技革命帶來了社會生產(chǎn)力的飛躍，引起物質(zhì)生產(chǎn)、生活方式、思維方式和價值觀念的巨大變化。因此西方教育界很早就采用了以杜威的生活教育為主體的教育思想，課程實施過程強調(diào)教育的生活性。由于西方社會發(fā)展的進程，各類教育資源豐富，教育的普及程度高、教育在培養(yǎng)不同類型的人方面的分類細致，教育最終目標(biāo)的選拔性淡化，對于大部分人來說教育是公民教育，是生活教育。因此以AP課程為代表的美國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程研習(xí)了教育生活化的特點。

地漏設(shè)置主要是針對下水管道、化糞池等與室內(nèi)連接口相互連接的排水裝置。一般來說，地漏受到自身結(jié)構(gòu)特性的影響，會形成明顯的水封現(xiàn)象，目的在于進一步隔開管道與室內(nèi)空氣的混合作用。然而，結(jié)合現(xiàn)狀來看，多數(shù)建筑工程在設(shè)計給排水裝置的過程中，對于管道排水的要求并未嚴格遵照既定的設(shè)計規(guī)范進行合理處理。

（二）教學(xué)過程中使學(xué)生掌握知識的方法比較

實際發(fā)生的教學(xué)會隨著教學(xué)過程的展開不斷地生成新的知識、新的情感以及新的體驗。師生之間以及生生之間的差異性為教學(xué)過程中知識和情感的生成提供條件。國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程實施更強調(diào)對學(xué)科知識的生成，側(cè)重于知識表面層次的生成，而AP課程更側(cè)重于在師生共同參與的互動式課堂中生成知識。

高中政治《經(jīng)濟生活》課程授課過程中，更多的是教師把自己對知識的理解傳授給學(xué)生，學(xué)生獨立思考的時間和機會比較少。例如學(xué)習(xí)消費價格指數(shù)CPI這個知識點，學(xué)生一般在知識生成上只知道這是消費價格指數(shù)這個概念，不知道不同國家如何來計算CPI，為什么計算CPI以及CPI所反映的經(jīng)濟現(xiàn)象。

美國高中經(jīng)濟學(xué)教師們普遍認為，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義教育理論的基本觀點，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。教學(xué)過程中老師的作用是指導(dǎo)學(xué)生能夠先了解圖紙上每個建筑物的特點，先熟悉圖紙，然后可以“建房子”，“拆房子”，然后再“建新房子”。這是一個學(xué)生主導(dǎo)的世界，但是教師的作用關(guān)鍵，因此老師相當(dāng)于“監(jiān)理”或者高級建筑師，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生建房子建歪了，或者不會建了，及時幫助修正。這種教學(xué)過程是雙向的，時時刻刻互動的。在這個師生共同的教學(xué)過程中，強調(diào)知識深層次的生成、情感的生成和技能的生成。在知識層面，側(cè)重知識的應(yīng)用。通過合作學(xué)習(xí)和共同參與，形成學(xué)生與學(xué)生之間在個性差異中的互補，形成學(xué)生在情感上的互相支持和理解。在技能的生成上，則通過深層次知識的生成過程，提高學(xué)生運用知識的技能。例如關(guān)于消費價格指數(shù)CPI這個知識點，美國教師指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查中、美、英三國的消費價格指數(shù)如何構(gòu)成，理解各國物價水平上漲和下降的原因。

（三）探究性學(xué)習(xí)要求程度比較

學(xué)界認為中國的快煮式教育強調(diào)學(xué)習(xí)成績，學(xué)生擅長背誦、辨認、解釋、說明、例證和完成。而認為西方慢燉式教育強調(diào)內(nèi)在體驗，強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)會了參與、交流、分享、拒絕、熱愛和堅持［13］。根據(jù)加德納多元智能理論，教學(xué)過程也是根據(jù)孩子特點，培養(yǎng)其多種智能和優(yōu)勢智能的過程。教學(xué)過程是師生共同努力，實現(xiàn)目標(biāo)的過程。

學(xué)生們普遍認為國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課堂互動性較弱，國內(nèi)教師們由于受到課時和考試的壓力，開展互動性活動有一定的限制。學(xué)生們認為高中政治教師講授《經(jīng)濟生活》時，常見的教學(xué)過程是按照課程教材順序講解課程內(nèi)容，有時候有課堂討論，有時候有探究學(xué)習(xí)，討論和探究學(xué)習(xí)時間占的比例比較小。同時，教學(xué)過程取決于考試評價導(dǎo)向。國內(nèi)高中政治教師們普遍認為高中政治《經(jīng)濟生活》只是高中政治課必修四個模塊之一，分配時間是要和其它模塊均衡或者按照高考所占的分數(shù)比例分配課時；由于班級人數(shù)普遍較多，安排討論只能是點綴或者公開課時增加一些；學(xué)生升學(xué)壓力大，如果教師安排社會實踐活動，比如經(jīng)濟調(diào)查，學(xué)生們不愿意參與，或者沒有時間參與；由于學(xué)生在低年級參與社會實踐活動教少，學(xué)生們在高中階段不善于和社會的人交流，體現(xiàn)出對互動交流的畏難情緒；由于高考是終結(jié)性評價，教師們對學(xué)生的考核過程強調(diào)筆試成績。學(xué)生們喜歡有答案的題目，在不理解的情況下直接背答案?？傮w上，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，更流于形式。

大部分美國學(xué)生們認為美國高中經(jīng)濟學(xué)課堂互動性強，老師們愿意嘗試開展各種課堂互動性活動。AP經(jīng)濟學(xué)教師們經(jīng)常組織課堂活動與游戲、啟發(fā)提問、探討案例，或者鼓勵和幫助學(xué)生參與一些社會實踐活動，并輔導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告。因此AP經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程強調(diào)使用探索法、發(fā)現(xiàn)法等綜合手法去構(gòu)建學(xué)科知識，師生關(guān)系緊密，評價方式多樣。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)邊際的概念，教師會給與學(xué)生構(gòu)建一個周末乘飛機去見朋友的計劃，飛機飛行的不同時間決定機票的不同價格，學(xué)生們選擇不同的飛行時間會產(chǎn)生對其支出的不同影響，通過這樣的例子來理解邊際的概念。

四、課程評價

根據(jù)廣義課程評價的內(nèi)涵，課程評價的內(nèi)容包括課程決策和管理成效，課程開發(fā)、設(shè)計過程和課程整體系統(tǒng)，課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實施及其結(jié)果等多方面的內(nèi)容。筆者在這里研究的課程評價的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)是否完整準(zhǔn)確地提出課程理念、課程內(nèi)容的學(xué)科界限和學(xué)科邏輯是否充分以及課程實施效果是否良好。

（一）關(guān)于課程理念的評價

我國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)是高考，高考的評價方式主要是筆試成績。雖然國內(nèi)高校有一些自主招生的嘗試，但高考成績?nèi)匀皇菄鴥?nèi)大學(xué)的主要錄取依據(jù)。近五年高考政治全國新課標(biāo)Ⅰ卷《經(jīng)濟生活》主觀題與實踐結(jié)合越來越緊密，題目立意中有“綱”、材料中有“寶”、設(shè)問中有“智”和答案中有“理”。［14］這種開放題目的精心設(shè)計，有助于推動教學(xué)過程的實用性。北京市高考文綜（含有政治《經(jīng)濟生活》部分）作為終結(jié)性評價試卷，既有傳統(tǒng)的固定答案的單選題、多選題目和規(guī)定答案的材料分析題，也出現(xiàn)了沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題。開放題目在高考試卷的廣泛應(yīng)用，從試卷角度體現(xiàn)向多元和多角度評價轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)要讓學(xué)生學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識思考和解決問題。全國高考政治和北京市高考文綜考試的改革體現(xiàn)新的評價方式，提出了以素質(zhì)為重心，兼顧社會發(fā)展、學(xué)科體系與學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，但通過對這些課程理念的評價，有時理念還停留在紙面上的名稱意義上，正是由于課程理念有些模糊，所以課程目標(biāo)應(yīng)該更具體。因此，國內(nèi)高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)在知識范圍的實用性和實踐性方面還需要更具體。

AP經(jīng)濟學(xué)以筆試作為終結(jié)性評價，包括單選題和簡答題。簡答題目前主要考察通過學(xué)生做圖解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，或者能夠識別圖形反映的經(jīng)濟學(xué)原理。近期AP經(jīng)濟學(xué)將步AP其它科目改革的后塵，更多地增加開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生提高分析和解決問題的能力。通過評價發(fā)現(xiàn)，AP經(jīng)濟學(xué)通過平時教學(xué)的形成性評價和統(tǒng)考的終結(jié)性評價實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，其課程目標(biāo)充分反映課程的全部理念。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容學(xué)科界限和邏輯的評價

國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程內(nèi)容自成體系，包括部分經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、商學(xué)知識和法律常識。AP經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容包括經(jīng)濟學(xué)知識體系的絕大部分內(nèi)容。

根據(jù)多爾曾提出對學(xué)科內(nèi)容評價的七條指標(biāo)［15］（P147-148）來評價兩者的課程內(nèi)容，第一，根據(jù)課程學(xué)科內(nèi)容的有效性和意義進行評價，兩種課程并沒有無用和無意義內(nèi)容，只是選取的內(nèi)容有差異。第二，根據(jù)內(nèi)容的博覽與深學(xué)之間的平衡性，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程內(nèi)容作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的博覽程度和深度都有欠缺，AP經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的博覽程度很高。第三，根據(jù)滿足學(xué)生需求與興趣的適當(dāng)性，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》在一定程度上能滿足學(xué)生偶然的經(jīng)濟學(xué)興趣，但培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)長期的興趣方面還是有待提高。AP經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的長期興趣和產(chǎn)生實際生活中對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的運用。第四，內(nèi)容重點部分的時效性，由于考試大綱變化的限制，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》在課程時效性方面比AP經(jīng)濟學(xué)課程稍弱一些。課程內(nèi)容的時效性也取決于教師們對于日常發(fā)生的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象和事實的理解和把握，及能夠運用到課堂上的意愿和能力。第五，根據(jù)事實和其它次要內(nèi)容與主要觀點和概念的關(guān)聯(lián)性，高中政治《經(jīng)濟生活》課程內(nèi)容作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程知識的各部分關(guān)聯(lián)性較弱，國內(nèi)AP經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程各部分知識關(guān)聯(lián)性則比較合理。第六，根據(jù)內(nèi)容的可學(xué)性，兩種課程內(nèi)容都具有可學(xué)性。第七，根據(jù)由其它學(xué)科領(lǐng)域遷移過來的可能性，兩種課程都有可能從歷史和地理等人文學(xué)科遷移學(xué)習(xí)技能和知識要點。

根據(jù)分析，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程內(nèi)容作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)科界限和學(xué)科邏輯均有一定的模糊性。

（三）關(guān)于課程實施效果的評價

課程實施的評價主要包括學(xué)科與管理常規(guī)建設(shè)的評價、課堂教學(xué)的評價、教學(xué)質(zhì)量的評價。對于課程實施的有效性可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，并通過診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的過程評價效果。

高考作為終結(jié)性評價檢驗課程實施的效果與實踐活動中的過程性評價檢驗課程實施效果得出的結(jié)論不一定一致。國內(nèi)高考政治的優(yōu)秀成績不一定能夠完全達到課程實施的效果，即學(xué)以致用。而單獨的社會實踐活動結(jié)果也不能完全準(zhǔn)確地反映課程實施效果，即扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。因此單獨的高考成績不能完全指導(dǎo)教學(xué)實踐。高校在自主招生中要求學(xué)生提交社會調(diào)研報告等材料引導(dǎo)國內(nèi)高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程更加具有實踐性和創(chuàng)新性。因此，未來對國內(nèi)高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的實施效果的評定還需綜合評定。

美國高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中根據(jù)學(xué)生習(xí)慣的計劃性、主動性、積極性和自覺性等角度進行的診斷性評價雖不能展示課程實施效果，但可以幫助教師精準(zhǔn)授課，因材施教，還可以預(yù)測課程實施結(jié)果。AP經(jīng)濟學(xué)5分不是滿分，而是一個分數(shù)幅度。評價課程實施的終結(jié)性評價并不是刻板地追求分數(shù)，而是追求學(xué)習(xí)效果。AP經(jīng)濟學(xué)重視平時參與課堂討論和活動的記錄。平時的實踐性作業(yè)較多，其在學(xué)科的總評分中的占比較大。這種過程性評價，督促學(xué)生平時多參與學(xué)習(xí)過程，盡量把所學(xué)和社會實踐結(jié)合起來。學(xué)習(xí)AP經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生們重視過程性評價的原因主要有兩個方面，一是整個國際課程體系推崇過程性評價，二是AP經(jīng)濟學(xué)考試的分數(shù)不是大學(xué)錄取學(xué)生的唯一指標(biāo)，相反過程性評價積累的分數(shù)和優(yōu)秀作品更多地被錄取學(xué)校所青睞。

五、兩種課程比較之結(jié)論

中美高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)、知識范圍和社會實踐具體化要求程度存在差異，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和大部分知識點存在差異，課程實施過程中歷史要素引納程度、學(xué)生掌握知識的主要方法和探究式學(xué)習(xí)程度存在差異，課程評價過程存在差異?；谝陨喜町悾业絿鴥?nèi)高中經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程高中政治《經(jīng)濟生活》可以從AP經(jīng)濟學(xué)課程中獲得參考的地方。

（一）參考美國高中AP經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

自然人本主義教學(xué)目標(biāo)理論認為，教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)人的個性，重視人的成長?！岸磐摹敖逃瓷睢钡恼n程目標(biāo)也重視教學(xué)為生活做準(zhǔn)備的目的。盡管兩種課程在指導(dǎo)思想上有所差異，但經(jīng)濟理論可以互相借鑒，培養(yǎng)人的能力目標(biāo)手段也是可以互相借鑒。

AP課程和SAT改革的最大特點是大量增加學(xué)科應(yīng)用分析的題目，強化學(xué)生們廣泛閱讀、分析和評價的能力目標(biāo)。因此，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在鞏固經(jīng)濟學(xué)基本知識點的基礎(chǔ)上，加強國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》的生活化目標(biāo)，即教學(xué)的社會需要，在目標(biāo)中強調(diào)學(xué)生運用在高中政治《經(jīng)濟生活》課程中學(xué)到的知識指導(dǎo)理財、消費和參與日常經(jīng)濟生活。

（二）參考美國高中AP經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

按照學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》的教學(xué)內(nèi)容包括經(jīng)濟學(xué)、商學(xué)和法學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后不容易形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，更不容易建構(gòu)解決問題的能力。知識結(jié)構(gòu)從編排邏輯上值得商榷。建議學(xué)科教師在教學(xué)過程中，能夠把這些知識進行一些重組。教育主管部門如果覺得時機成熟可以邀請專家組研討對課程內(nèi)容的改良，使其更符合學(xué)科本身的邏輯和學(xué)生們認知能力。

（三）參考美國高中AP經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)過程

教學(xué)過程是間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一、教學(xué)過程是知情意的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動性相結(jié)合的統(tǒng)一，經(jīng)過分析，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程在教學(xué)過程方面，在間接經(jīng)驗的傳授方面偏多，在直接經(jīng)驗體驗獲得方面偏少；在強調(diào)知識方面過重，培養(yǎng)運用知識分析現(xiàn)實問題方面偏弱；受到多方面因素影響，在教學(xué)過程中教師教學(xué)方法比較單調(diào)，師生共同完成教學(xué)活動的時間較少，師生不容易在教學(xué)活動中做到知、情、意的統(tǒng)一。按照教育過程理論的要求，國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》課程教學(xué)活動中，參考AP經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師們新的教學(xué)理念；參考AP經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，在國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》中增加師生互動的活動和教學(xué)方法，改變學(xué)生一貫認為學(xué)政治就是為考試沒有實際用處的觀點，讓高中政治《經(jīng)濟生活》成為學(xué)生喜歡上、樂于上的課程。通過師生共同完成對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的診斷、制定學(xué)習(xí)計劃、實施互動式的學(xué)習(xí)過程，共同達到教與學(xué)的完美境界，實現(xiàn)學(xué)生在高中階段構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識體系，能夠解決基本經(jīng)濟問題，和大學(xué)學(xué)習(xí)接軌。

（四）參考美國高中AP經(jīng)濟學(xué)課程的評價方式

加德納的多元智能理論強調(diào)在教學(xué)評價中要改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用多種方式和手段評價學(xué)生在“多元智能“的個性優(yōu)勢。通過對比AP經(jīng)濟學(xué)課程所采取的評價方式，筆者認為國內(nèi)高中政治《經(jīng)濟生活》的教師們可以嘗試進行診斷性評價，然后在階段性和終結(jié)性評價中增加多元化的評價手段，除了筆試外，可以增加面試、口試，提交論文和報告等，提交作業(yè)的方式也可以多樣，逐漸提高非筆試形式在總成績中的比例，引導(dǎo)學(xué)生不再為分數(shù)而學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)建立多元評價的機制和資源，為教師們進行多元評價提供強有力的支持。教育主管部門可以對大學(xué)自主招生方式進行進一步改革，指導(dǎo)學(xué)生為未來大學(xué)生活和社會生活做好準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)。