教師開展學習故事記錄的實踐性反思

劉群

【摘要】文章以大班幼兒建構(gòu)游戲的學習故事——“我搭建的萬里長城”為例，來反思學習故事關鍵環(huán)節(jié)的操作要點——“觀察求精”“記錄求實”“評價（識別）求質(zhì)”“回應求適”，進而來完善和優(yōu)化教師在實際教學工作中對學習故事的具體應用。

【關鍵詞】“我搭建的萬里長城”；學習故事；實踐性反思

自開展“中國娃”主題以來，孩子們對中國的建筑物尤感興趣，特別是石橋、故宮、長城等。于是我便在建構(gòu)區(qū)投放了廢棄的麻將，讓幼兒用麻將來拼搭自己心目中的萬里長城，再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達生活經(jīng)驗。就這樣班級建構(gòu)區(qū)成了孩子們搭建“長城”的小天地。筆者追隨著幼兒的游戲腳步，以學習故事的方式記錄了他們在建構(gòu)游戲中的發(fā)現(xiàn)和探究過程，與幼兒一起推動游戲發(fā)展。

一、用學習故事來記錄幼兒建構(gòu)全貌——“我搭建的萬里長城”

（一）注意——發(fā)生了什么

游戲開始了，孩子們自由組隊進行搭建，可沒多久，麥谷便被小逸他們招呼走了。此時的陽陽只能獨自搭建，搭著搭著城門出現(xiàn)了倒塌；這時，另一組燦燦、麥谷和小逸在搭建中也出現(xiàn)了類似情景。怎么辦呢？只見孩子們再次進行挑戰(zhàn)。陽陽不慌不忙將倒塌的兩個麻將平放在頂上，調(diào)整間距，縮小了城門的寬度，成功地解決了城門頂?shù)顾膯栴}。而另一組的三位孩子也改變了原先的搭建方法，在城門中間立了一根柱子，但由于城門太寬，出現(xiàn)了傾斜，不一會兒城門再次倒塌了?？吹酱饲榫?，三位孩子開始著急了，嘴里還不停地念叨著。對此，我介入游戲：“為什么會倒塌呢？有什么辦法使它變得更堅固？能否利用輔助材料呢？”在我的引導下，小逸想到了撲克牌，撲克牌的面積大，用撲克牌代替麻將當“城門頂”——孩子們成功地解決了倒塌的問題。

（二）識別——學習了什么

陽陽，在搭建中你沒有受小伙伴離開的影響，繼續(xù)專心搭建；在搭建城門時，出現(xiàn)了倒塌現(xiàn)象，對于孤軍奮戰(zhàn)的你來說這是一個挑戰(zhàn)，可是你沒有氣餒和退縮，專心致志地繼續(xù)搭建，我喜歡你這種堅持不懈的精神和克服困難的毅力；當城門倒塌時，你積極思考解決問題，調(diào)整麻將的方向、距離，從而縮小城門的寬距，成功解決了倒搭現(xiàn)象，老師驚喜地看到你發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力真的很強。你真棒，老師欣賞你！

小逸，你的號召力很強，小伙伴愿意與你合作搭建；在搭建中，麥谷和小逸、燦燦你們?nèi)灰恢痹谒伎?、討論、交流，說明你們是愛動腦筋的孩子！在城門第一次倒塌后，你們能想到利用立“柱子”的方法來增加城門的堅固性，這是一個很好的想法，值得大家學習，老師為你們鼓掌；在城門第二次出現(xiàn)倒塌時，你們?nèi)恍〗ㄖ熾m然有些氣餒，但在我的提醒下很快調(diào)整狀態(tài)，開動腦筋，利用“撲克牌”的架構(gòu)解決了城門倒塌的現(xiàn)象，真不錯！

（三）回應——怎么辦

教師可以在建構(gòu)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設以“長城”為主題的區(qū)域墻飾，墻飾的內(nèi)容分為：“我見過的長城”“我繪畫的長城”“我搭建的長城”“我發(fā)現(xiàn)的問題”，有助于幼兒進一步了解長城的構(gòu)造，提升建構(gòu)水平。

投放更多的輔助材料，讓幼兒嘗試挑戰(zhàn)更多的組合搭建；在長城連接后，可提供炮臺、戰(zhàn)斗小人等輔助材料，讓幼兒開展表征性游戲——我是解放軍，感受游戲的快樂。

教師要鼓勵幼兒與同伴一起合作、交流，分享自己的建構(gòu)經(jīng)驗，商討搭建中的問題，并能運用思考技能去解決沖突，獲得成就感，增強幼兒的自信心。

二、教師開展學習故事的實踐性反思

建構(gòu)游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒根據(jù)自己的興趣，運用各種材料，與同伴一起搭建。在搭建中一次次地實踐，一次次地嘗試和再嘗試，他們的執(zhí)著讓我著迷。在此過程中，作為游戲的觀察者、記錄者和支持者，本人對幼兒園學習故事的開展有了深入的體驗與思考，主要歸納為以下幾點。

（一）學習故事的觀察求精

學習故事觀察中關注的是孩子能做的、感興趣的事情，找到精彩的“魔法時刻”，看到孩子在學習和看到值得記錄的“學習故事”是有一定區(qū)別的，孩子的學習隨時在發(fā)生，但并不都是值得和需要記錄的，這就需要教師觀察中的“求精”，捕捉成功的、精彩的、對于孩子當時有特殊意義的“魔法時刻”。

（二）學習故事的記錄求實

在學習故事記錄時，要求老師尊重客觀，做到兩個“實”——真實、翔實。

1.客觀記錄事件。教師所記錄學習故事的內(nèi)容必須是真實的、發(fā)生過的，避免主觀的判斷。關注行為前后真實的變化，少用夸張的文學表達，尊重事實，記錄具體真實。在記錄時要求教師以客觀描述為主，少一些主觀的判斷，多一些客觀的描述，記錄事件中的行為、語言和情緒等細節(jié)表現(xiàn)，以此作為觀察記錄。

2.詳盡記錄主題。學習故事不同于活動實錄，必須圍繞一定的主題。因此，在記錄中教師必須進行擇取，淡化或刪去與主題無關的描寫。

（三）學習故事的評價（識別）求質(zhì)

學習故事評價體系的一個重要目標是促進兒童發(fā)展有助于學習的心智傾向，幫助兒童建構(gòu)積極的作為學習者的自我認識，從而激發(fā)兒童學習和發(fā)展的重大力量。因此，教師要客觀評價幼兒的學習品質(zhì)。

1.明確游戲的關鍵經(jīng)驗。明確幼兒在建構(gòu)游戲中掌握的基本技能和經(jīng)驗，結(jié)合大班建構(gòu)游戲的技能，設計游戲《我搭建的萬里長城》的關鍵經(jīng)驗。

2.建立學習品質(zhì)的標準。建立標準是一件非常嚴肅的事，不是拍拍腦門就成的事。《指南》中明確指出了幼兒期重要的學習品質(zhì)：“幼活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向兒”；“幼兒的好奇心和學習興趣”；“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等”。

（四）學習故事的回應求適

1.適時提供材料。在建構(gòu)游戲中教師要適時提供材料，有助于促進游戲的順利開展。在萬里長城順利搭建完成后，教師根據(jù)幼兒的游戲需要，適時投放低結(jié)構(gòu)的新材料——水管、圓珠，以提高幼兒的建構(gòu)水平，豐富游戲的主題情節(jié)。幼兒利用水管搭建大炮，把小圓珠安裝在水管上，成功地變出了武器，于是他們又玩起了解放軍打仗的游戲……

2.適時介入指導。教師對幼兒環(huán)境的創(chuàng)設和指導并不排斥教師言行的點撥、引導，那種認為完全讓幼兒去操作的觀點勢必會削弱活動質(zhì)量，關鍵是教師的介入要適時恰當，孩子們把長城的部分建筑相互連接變成完整的長城，在這個過程中不但能夠提高幼兒的連接搭建水平及相互合作能力，還可以發(fā)展幼兒的空間感知和結(jié)構(gòu)布局能力，啟迪幼兒建構(gòu)的智慧。

【參考文獻】

[1]何麗蓉.基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學習故事研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]王菁.運用“學習故事”促進幼兒教師觀察能力提升的研究[D].上海：華東師范大學，2016.