“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查與分析

張一歌 梁翰陽(yáng) 陳平

[摘 要]以鄭州大學(xué)為例，調(diào)查“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)本科生參加科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，為今后的理論研究提供參考。方法：以問(wèn)卷的形式隨機(jī)抽樣調(diào)查，利用SPSS 21進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：大部分學(xué)生認(rèn)為本科階段參與科研訓(xùn)練很重要且有濃厚興趣，但目前存在科研思維能力不足、科研信息宣傳不夠、相關(guān)科研競(jìng)賽與課題設(shè)計(jì)參與度較低等問(wèn)題。結(jié)論：“雙一流”背景下應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步推廣科研信息，培養(yǎng)科研思維，打造中堅(jiān)力量。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”；臨床醫(yī)學(xué)；本科生；科研現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0094-03

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，[1]標(biāo)志著中國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。此方案要求，要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力。2017年9月21日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[2]，其中鄭州大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)建設(shè)序列，鄭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)入世界一流學(xué)科建設(shè)序列。2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京開(kāi)幕，習(xí)近平在報(bào)告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。這給新時(shí)代高等教育的發(fā)展又提出了更高的要求。

在現(xiàn)代社會(huì)，人們對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展愈加關(guān)注，對(duì)醫(yī)學(xué)的要求也越來(lái)越高。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力及科研思維的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任，但是長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)學(xué)教育由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育的影響，應(yīng)試教育目前仍在醫(yī)學(xué)教育中占主導(dǎo)地位，目前的醫(yī)學(xué)教育實(shí)際上還是以知識(shí)傳授為主導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論與學(xué)習(xí)能力十分優(yōu)秀，但創(chuàng)新能力與科研思維能力不足，缺乏思維的廣闊性與邏輯性[4][5]。

因此，本文以鄭州大學(xué)為例，對(duì)“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力與科研思維現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，為今后相關(guān)研究及政策制定提供參考。

一、資料與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2015～2017級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷402份，回收有效問(wèn)卷384份，有效率為95.5%。

（二）研究方法

問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，題型全部為選擇題，包括基本情況、科研意識(shí)、科研素養(yǎng)、未來(lái)展望4個(gè)方面。

個(gè)別訪談。在前期調(diào)研的學(xué)生中，隨機(jī)選取10名學(xué)生，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面交流。以此了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)本科生參加科研訓(xùn)練的具體看法，包括參加的目的、希望培養(yǎng)的能力以及當(dāng)前存在的困惑等，并提出相關(guān)意見(jiàn)與建議。

（三）質(zhì)量控制

設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)查閱了大量文獻(xiàn)，并結(jié)合專家意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，保證問(wèn)卷的科學(xué)性；正式調(diào)研開(kāi)始前進(jìn)行預(yù)調(diào)研，保證調(diào)研的科學(xué)性；調(diào)研員事前經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)；回收問(wèn)卷中若有1題以上未作答，則視為無(wú)效問(wèn)卷將其剔除。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用Excel 2013對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理，利用SPSS 21 完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用頻率描述，組間比較使用卡方檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）基本情況

在性別方面，男生165人（占比43.0%），女生219人（占比57.0%）；在年級(jí)方面，大一學(xué)生87人（占比22.7%），大二學(xué)生126人（占比32.8%），大三學(xué)生171人（占比44.5%）；在專業(yè)方面，臨床醫(yī)學(xué)（5年制）173人（占比45.1%），臨床醫(yī)學(xué)（5+3一體化）211人（占比54.9%）。

（三）科研意識(shí)

1.參加科研的必要性。認(rèn)為本科階段參加科研很重要的有268人（占比69.8%），認(rèn)為一般的有110人（占比28.6%），認(rèn)為不重要的有6人（占比1.6%）。不同年級(jí)的學(xué)生在此問(wèn)題上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=8.13×10-4），不同專業(yè)、性別的學(xué)生在此問(wèn)題上的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.308，P=0.199）。

2.科研競(jìng)賽的了解度。參加過(guò)挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等相關(guān)科研競(jìng)賽的有59人（占比15.4%），了解過(guò)相關(guān)科研競(jìng)賽的有163人（占比42.4%），不了解相關(guān)科研競(jìng)賽的有162人（占比42.2%）。不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生了解科研競(jìng)賽的差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<10-7，P<10-7），不同性別的學(xué)生了解科研競(jìng)賽的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.344）。

3.參加科研的目的。參加科研的目的主要包括從眾心理、綜測(cè)加分、升學(xué)需要、興趣考慮。結(jié)果見(jiàn)表1。

（三）科研素養(yǎng)

1.論文發(fā)表情況。發(fā)表論文大于等于1篇的有9人（占比2.3%）；發(fā)表論文0篇，但有論文待發(fā)表的有30人（占比7.8%）；發(fā)表論文0篇，想發(fā)表但不知道如何發(fā)表的有261人（占比68.0%）；發(fā)表論文0篇，不想發(fā)表的有84人（占比21.9%）。不同年級(jí)的學(xué)生論文發(fā)表情況的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.002），不同專業(yè)、性別的學(xué)生論文發(fā)表情況的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.125 P=0.242）。

2.課題來(lái)源。課題來(lái)自于教師指定的有142人（占比37.0%）；自己設(shè)計(jì)的有10人（占比2.6%）；其他組員設(shè)計(jì)的有19人（占比4.9%）；沒(méi)有課題的有213人（占比55.5%）。不同年級(jí)、專業(yè)、性別的學(xué)生課題來(lái)源的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.280 P=0.182 P=0.106）。

3.已經(jīng)具備的科研能力。目前具備的科研能力主要包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)課題、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)。結(jié)果見(jiàn)表3。

（四）未來(lái)展望

1.參加科研訓(xùn)練的制約因素。學(xué)生參加科研訓(xùn)練的制約因素主要包括缺乏參與途徑、缺乏相關(guān)培訓(xùn)、缺乏足夠時(shí)間。結(jié)果見(jiàn)表4。

2.有待改進(jìn)的方面。培養(yǎng)本科生科研能力要在科研信息的公布與宣傳、理論課與實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置、學(xué)校對(duì)科研的政策扶持、指導(dǎo)教師的參與及幫助4個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。結(jié)果見(jiàn)表5。

三、討論

“雙一流”大學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，為了積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)“雙一流”大學(xué)的要求，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始著手突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才，打造具有中國(guó)特色和世界影響力的新型高校智庫(kù)。

構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開(kāi)展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段[6]。醫(yī)學(xué)生在本科期間進(jìn)行科研訓(xùn)練，不僅了解了科研過(guò)程，提高了動(dòng)手能力，并且可以理論聯(lián)系實(shí)際，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而獲得進(jìn)步，培養(yǎng)了創(chuàng)新性的科研思維和不斷探索的科研精神[7]。

（一）推廣科研信息，擴(kuò)大參與途徑

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，年級(jí)越低，對(duì)于競(jìng)賽的了解程度越少，而多達(dá)84.6%的學(xué)生，特別是大一大二的學(xué)生，對(duì)科研信息的了解十分匱乏，只有15.4%的學(xué)生了解并參加過(guò)科研競(jìng)賽，在對(duì)參加科研訓(xùn)練制約因素和有待改進(jìn)的方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，缺乏參與途徑是絕大部分人認(rèn)為限制自己進(jìn)行科研訓(xùn)練的因素。同時(shí)，科研信息的公布與宣傳也是最多人期望的改進(jìn)方面。因此，應(yīng)組織宣傳工作，提高師生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)。參考華北理工大學(xué)的例子，可以組織競(jìng)賽工作組，提前進(jìn)行競(jìng)賽的策劃和宣傳，通過(guò)網(wǎng)站、板報(bào)和宣傳板、新聞報(bào)道等宣傳手段擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽的影響[8]。這就啟示我們迫切需要加強(qiáng)對(duì)科研信息、創(chuàng)新競(jìng)賽的通知發(fā)布，力爭(zhēng)做到重大創(chuàng)新賽事人人皆知，最新科研信息人人學(xué)習(xí)。通過(guò)張貼海報(bào)、舉辦答疑講座、開(kāi)展相關(guān)競(jìng)賽、運(yùn)營(yíng)相關(guān)新媒體等方式，擴(kuò)大通知影響力，從而做到推廣科研信息。

目前醫(yī)學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練的途徑比較單一，大多數(shù)為學(xué)生自主聯(lián)系教研室教師，然而有這樣需求的學(xué)生數(shù)量龐大，專業(yè)課教師精力有限，不可能同時(shí)輔導(dǎo)幫助大量的學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了參與途徑單一且參與人數(shù)較少。對(duì)此，就要做到拓寬醫(yī)學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練的途徑。各大醫(yī)學(xué)院校逐漸開(kāi)始實(shí)施 PBL 教學(xué)方法，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的精神，最終培養(yǎng)解決分析問(wèn)題的能力，收到顯著的效果[9]。教師也可以鼓勵(lì)本科生自發(fā)組成文獻(xiàn)閱讀小組，文獻(xiàn)閱讀之后，學(xué)生可以以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析和講解，遇到不懂的問(wèn)題同小組同學(xué)一起討論，共同學(xué)習(xí)。匯報(bào)人為學(xué)生本體，匯報(bào)對(duì)象也為學(xué)生本體，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的中英文文獻(xiàn)閱讀能力，而且能促進(jìn)學(xué)生從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)到一定的科研思維和創(chuàng)新精神，學(xué)生之間的交流更能使思維的火花產(chǎn)生碰撞，這對(duì)于推動(dòng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）利用學(xué)生興趣，培養(yǎng)科研思維

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)42.6%的學(xué)生想要參加科研訓(xùn)練是因?yàn)榕d趣所在?！芭d趣是最好的教師”，這為學(xué)生參加科研訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)和愉悅的氛圍。然而，學(xué)生目前所具備的科研能力一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，設(shè)計(jì)課題和論文撰寫(xiě)能力的頻數(shù)百分比僅僅只有9.1%和5.8%；關(guān)于課題來(lái)源調(diào)查顯示，除去無(wú)課題的55.5%，有37.0%的課題來(lái)源為教師設(shè)計(jì)，僅僅2.6%的課題來(lái)源為自己設(shè)計(jì)，而學(xué)生反映出的最希望培養(yǎng)的能力為科研思維的培養(yǎng)。這就說(shuō)明，在學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新充滿興趣時(shí)，他們最匱乏的科研思維恰恰是他們最想要獲得的能力。

在“雙一流”高校中山大學(xué)，教師在整個(gè)過(guò)程中尤其注重學(xué)生綜合能力的提高，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的提高[10]。在這樣的現(xiàn)狀下，我們是否也能利用學(xué)生的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)呢？當(dāng)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備進(jìn)行新的課題時(shí)，指導(dǎo)教師不妨放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題，教師再在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是一股腦的將自己對(duì)課題的設(shè)計(jì)直接粗暴的灌輸給學(xué)生。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)意識(shí)和科研思維，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題，培養(yǎng)學(xué)生身懷敢于探索、迎難而上、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品格，在科研創(chuàng)新的大道上越走越遠(yuǎn)，越走越寬闊。

（三）重視經(jīng)驗(yàn)交流，打造中堅(jiān)力量

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在參加科研訓(xùn)練的必要性、對(duì)競(jìng)賽的了解程度及論文發(fā)表情況中存在年級(jí)差異和專業(yè)差異，高年級(jí)的學(xué)生較低年級(jí)的學(xué)生更看重科研，論文發(fā)表成果較好，臨床醫(yī)學(xué)（5+3一體化）專業(yè)的學(xué)生較臨床醫(yī)學(xué)五年制的學(xué)生對(duì)科研的參與度更高，成果也更加豐碩。

在“雙一流”高校中南大學(xué)，每?jī)赡陼?huì)舉辦一次大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)、無(wú)論何種專業(yè)、無(wú)論幾年學(xué)制的大學(xué)生都可以同臺(tái)競(jìng)技，從而促進(jìn)各個(gè)層次大學(xué)生的相互交流與合作[11]。在這樣的啟發(fā)下，我們也應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的科研訓(xùn)練中就加強(qiáng)不同年級(jí)間、不同專業(yè)間學(xué)生的溝通。臨床醫(yī)學(xué)（5+3一體化）的學(xué)生能激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性；高年級(jí)的學(xué)生能將自己一路走來(lái)的經(jīng)驗(yàn)傳授給低年級(jí)的學(xué)生，從而使低年級(jí)的學(xué)生少走彎路，更高效直接的實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)理想；同時(shí)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常和高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科研思維上的交流、討論，能督促高年級(jí)的學(xué)生更加熟練的掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更加清晰的了解實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生之間的交流就是思維的火花在碰撞，不斷地為科研力量增添新的活力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

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[責(zé)任編輯 鐘 嵐]