彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑

龐燦

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是對“以人為本”理念的具體化、實(shí)踐化，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。第一，要堅(jiān)守兒童立場，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)；第二，要擯棄形式，用核心素養(yǎng)的養(yǎng)成檢核學(xué)生的“主體性”參與；第三，要回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的體驗(yàn)中發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；核心素養(yǎng)；教學(xué)意蘊(yùn)

主體性課堂教學(xué)在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)批判的基礎(chǔ)上提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中要“以學(xué)生為本”，主體學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)識、理解、掌握并逐步內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的過程。在素質(zhì)教育、立德樹人等教學(xué)理念得到快速發(fā)展之后，核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運(yùn)而生，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。并且，在核心素養(yǎng)理念下的學(xué)生需要具備一定的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，以及一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新實(shí)踐的個人素養(yǎng)，在不斷的自我升級、課程效率優(yōu)化中發(fā)展成為高素質(zhì)的綜合性人才。

一、聚焦核心素養(yǎng)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

（一）數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)觀念的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)提供了更廣泛的時(shí)代意義與實(shí)踐內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、觀念等多維度要求的結(jié)合體，這一課程教學(xué)觀念更加注重學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程的體會、感悟，而并非簡單、單純地以結(jié)果為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并非單純的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與綜合素養(yǎng)教學(xué)的集合體，而是學(xué)生在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中所感知、體會到的必備道德品質(zhì)以及關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，是從知識立意、能力立意到素質(zhì)立意的綜合性過程。

（二）調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教學(xué)人員過度依賴課堂為載體以開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會受限于教學(xué)人員的教學(xué)方式。學(xué)生對于教學(xué)人員所教授的知識并不是毫無選擇地加以接受，而是在經(jīng)過自我的獨(dú)立思考、消化吸收后進(jìn)行選擇性的接收和理解，進(jìn)而構(gòu)建到自己的認(rèn)知體系中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，需要教學(xué)人員在日常課程教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視和彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與日常課程學(xué)習(xí)效果，在充分科學(xué)分析與合理預(yù)設(shè)下，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)新的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中，積極構(gòu)建個人的數(shù)學(xué)知識體系，認(rèn)真體會數(shù)學(xué)的基本思想觀念與內(nèi)在規(guī)律，在小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段獲得基本的數(shù)學(xué)活動認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的路徑

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)發(fā)展的因素主要有三點(diǎn)，分別是教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)深入程度、教學(xué)活動過程中的實(shí)效性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與性。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方向下，小學(xué)數(shù)學(xué)的日常課程教學(xué)不能僅僅局限于認(rèn)知層面，必須將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)課程的初始設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的活動開展、教學(xué)評價(jià)的回饋等環(huán)節(jié)，彰顯和體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生立場，在“無聲”中體驗(yàn)知識的發(fā)生過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維難點(diǎn)在哪里？學(xué)生的思維過程是什么？在日常課程教學(xué)過程中如何將學(xué)生的內(nèi)在思維外顯出來？對這一系列教學(xué)問題的思考既是教學(xué)活動發(fā)展的起點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的歸宿。吳正憲老師作為小學(xué)數(shù)學(xué)的特級教師，經(jīng)過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提出了兒童數(shù)學(xué)教育的思想，倡導(dǎo)的核心觀念就是以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本，以兒童的視角為出發(fā)點(diǎn)考慮問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本技能，而是要讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，具備解決一些數(shù)學(xué)問題的能力。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的知識傳授中啟蒙學(xué)生的智慧，完善學(xué)生的人格，喚醒學(xué)生已有的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在思維的碰撞中開啟智慧教學(xué)。

（二）調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的課程參與積極性

讓學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的課程主體性，學(xué)生是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)人員僅僅以引導(dǎo)者的角色參與課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)課程活動的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中真正掌握和理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與基本學(xué)習(xí)技能。

用學(xué)生的學(xué)檢驗(yàn)老師的教。教學(xué)人員的教學(xué)需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，真正在日常課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)檢驗(yàn)老師的教的狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教學(xué)人員尊重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體性，充分關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式，逐步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)人員需要做好對教學(xué)內(nèi)容的分析、研究，尋找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突破點(diǎn)，并且提出具有針對性的解決方式。 尊重學(xué)生主體性的課程教學(xué)方式，需要教學(xué)人員在日常課程教學(xué)中在學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置教學(xué)活動。教學(xué)活動的開展需要時(shí)刻緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識難點(diǎn)、思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有效性的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的體現(xiàn)需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教學(xué)人員在日常課程教學(xué)過程中站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)反饋不斷調(diào)整課程教學(xué)方案，在優(yōu)化升級中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的改善與提升。

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