小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的探討

姜蕾蕾

摘 要：教師在小學(xué)語文教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生品味語言魅力的習(xí)慣。在幫助學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)時(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的品讀，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情感和對(duì)語言內(nèi)容的積累。同時(shí)也幫助學(xué)生在后期的語文學(xué)習(xí)過程中能夠更好地受益。就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；品讀能力；培養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文中更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和賞析。通過對(duì)課文語言的認(rèn)真研讀，幫助學(xué)生更好地品讀漢語的語言魅力。

一、品讀語言的情感色彩

小學(xué)語文體裁的安排可謂是多種多樣的，但是無論是哪樣的體裁，都是精挑細(xì)選出來、符合每個(gè)年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的體裁文章，在學(xué)生理解文章中心意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其了解作者和作者所處的時(shí)代背景等等，方便學(xué)生體會(huì)文中散發(fā)出來的或喜悅或哀愁或平淡的感情。

比如，在講授《春曉》這篇文章的時(shí)候，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，接著可以引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生通過朗讀感受到作者描述的內(nèi)容是什么。學(xué)生在經(jīng)過思考后一般都會(huì)回答說是描述的春天。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的春天中感受到作者對(duì)于春天是喜愛之情還是表示厭惡。這時(shí)，學(xué)生的意見會(huì)出現(xiàn)分歧。有的學(xué)生認(rèn)為作者對(duì)春天是喜愛的，因?yàn)橛刑澍B、雨聲、落花等詞語。也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作者不喜歡春天，因?yàn)榇河甏蚵淞撕芏嗷?，景色不漂亮。此時(shí)，教師可以給學(xué)生講授作者創(chuàng)作這首詩的大致背景，以便學(xué)生更好地品讀語言的情感色彩。教師告訴學(xué)生這首詩是詩人隱居在鹿門山的時(shí)候?qū)懽鞯?，意境?yōu)美。詩人抓住春天的早晨剛剛睡醒時(shí)看到的一瞬間景象展開描寫和聯(lián)想，生動(dòng)地表達(dá)了詩人對(duì)春天的熱愛和憐惜之情。因此，學(xué)生就會(huì)明白整首詩歌的情感色彩是積極向上的，詩人對(duì)于春天是一種喜愛之情，通過這種方式學(xué)生就可以深入地品讀詩歌的情感色彩。

二、品讀語言的個(gè)性化風(fēng)格

作者語言的個(gè)性化風(fēng)格，是作者在長期的創(chuàng)作過程中實(shí)踐形成的獨(dú)特的語言藝術(shù)個(gè)性，體現(xiàn)了作者自身的個(gè)人氣質(zhì)。要想引導(dǎo)學(xué)生品讀語言的個(gè)性化風(fēng)格，教師可以借助詩歌這類題材，讓學(xué)生感受到作者語言的個(gè)性化風(fēng)格，隨著學(xué)生自身知識(shí)的積累就會(huì)形成個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格。

如課文《春雨》，作者是杜甫。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，他的詩多涉及社會(huì)動(dòng)蕩，由于杜甫憂國憂民，人格高尚，就被后世尊稱為“詩圣”。因此杜甫的詩歌，語言的個(gè)人風(fēng)格就是沉郁頓挫。在講授這首詩歌的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀一遍古詩，再對(duì)古詩的含義進(jìn)行解析。詩的前兩句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”指的是好雨下得及時(shí)，就好像知道什么時(shí)候最需要雨水，春天一到，就下起來了。教師可以向?qū)W生提問，詩人為什么說春雨是好雨？學(xué)生經(jīng)過思考后，有的說：“這場(chǎng)春雨下得及時(shí)，正是植物萌發(fā)生長的時(shí)候，又是在春夜里悄悄下起，悄然無聲地滋潤著萬物，所以是好雨?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為，“這個(gè)好雨表現(xiàn)了作者以極大的喜悅之情來描繪春雨特點(diǎn)，詩的意境淡雅，別具風(fēng)韻。”還有的學(xué)生說：“雨是好雨，所以希望它下多下夠，要是只下一陣，那么接下來的詩句中的‘潤物就不徹底，詩人正是借助這一點(diǎn)點(diǎn)明了雨水充足，很有美感?！蓖ㄟ^學(xué)生的交流和討論，大家對(duì)這首詩的解析就很深入了，很快就定義了這首古詩為詠雨詩。最后教師給學(xué)生布置了一個(gè)搜集整理有關(guān)描寫春雨的句子的作業(yè)，要求學(xué)生完成后在課堂上進(jìn)行交流。通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中揣摩語言風(fēng)格，品讀語言的個(gè)性化風(fēng)格。

三、品讀語言的韻律美

教師在講授知識(shí)時(shí)，也要適當(dāng)增加語言的韻律美。這樣一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到人性的美，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)情感好惡和價(jià)值的判斷。因此讓小學(xué)生通過感悟文學(xué)作品，體會(huì)到語言的韻律美。像大量的雙聲詞，猶豫、劉麗、明媚等等，還有疊音詞，有轟隆隆、靜悄悄、嘩啦啦等。因此教師在講授詞語時(shí)，有意識(shí)地選擇這些詞語形式，幫助學(xué)生形成語言表達(dá)的韻律美。

比如，在講授課文《蠶姑娘》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生體會(huì)到語言的韻律感，可以在上課的時(shí)候這樣引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)生大致閱讀課文，仔細(xì)查找有沒有一個(gè)或者若干個(gè)詞語反復(fù)出現(xiàn)的情況。經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)查找后會(huì)發(fā)現(xiàn)每一段都有“又……又……”“……吃了……”這樣的詞語。當(dāng)學(xué)生找到答案后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者要重復(fù)使用這樣的句型，這樣的寫作方式有什么好處？待學(xué)生思考后，可以得出大致的答案：每一段都是蠶姑娘生長的每一個(gè)階段，采用排比的方式來表達(dá)蠶生長的各個(gè)階段。這個(gè)答案是非常完美的。教師接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)句型來造句。比如學(xué)生造句：又紅又綠的蘋果，被啃掉一層皮后變成了黃色的果肉。學(xué)生在造句的同時(shí)可以品讀到語言的韻律美。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)課本中很多文學(xué)作品的語言都是豐富多彩的，不管是質(zhì)樸的還是華美的都體現(xiàn)著語言的魅力，因此教師要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，讓學(xué)生感悟和體會(huì)到那些不同而又美麗的語言。通過對(duì)語言的情感色彩的品讀、對(duì)語言風(fēng)格的品讀、對(duì)語言韻律美的品讀，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到語言的魅力與價(jià)值。

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編輯 李琴芳