小學(xué)階段跨學(xué)科的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐及啟示

王小樂　姜玲　朱艷梅

摘 要 近年來，國內(nèi)對STEM課程實(shí)踐的熱度逐漸升高。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是STEM課程與PBL的融合，具有項(xiàng)目制和跨學(xué)科性兩個特點(diǎn)。本研究從課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開展與實(shí)施對南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的三個典型STEM課程案例進(jìn)行研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，STEM課程設(shè)計(jì)可以從問題引入、學(xué)習(xí)支持、工程設(shè)計(jì)、測試優(yōu)化四個方面著手；STEM課程需要建立一個有向心力的專業(yè)共同體；教學(xué)評價應(yīng)該將過程性評價和真實(shí)性評價相結(jié)合。根據(jù)這些研究結(jié)果，從學(xué)校的視角提出了以下四個方面的建議：建立 STEM課程頂層架構(gòu)；校內(nèi)外聯(lián)合，建立多學(xué)科的專業(yè)共同體；形成真實(shí)、可操作的評價體系；建設(shè)完備高效的后勤體系。

關(guān)鍵詞 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí) 案例研究 實(shí)踐

0 引言

STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的，跨學(xué)科的，基于真實(shí)問題情境和實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動為不同的學(xué)科整合提供了條件?！翱鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域形成有意義的聯(lián)系，從而更好地理解周圍的現(xiàn)實(shí)世界”。 ①②STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是STEM和PBL的整合。

“STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Math）四個學(xué)科英語首字母的縮寫”。 ③但并“不是將這四個領(lǐng)域簡單的疊加，而是學(xué)科之間有意義的連接”。 ④PBL（Problem-Based Learning），基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一直被用于醫(yī)學(xué)、工程、教育、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，是圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得知識的一種學(xué)習(xí)模式?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生通過解決真實(shí)情景中的問題來促進(jìn)能力的提高，完成的標(biāo)志是產(chǎn)品的產(chǎn)出”。⑤在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，將STEM教育思想和項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合，并充分考慮小學(xué)教育與生活中真實(shí)問題的解決之間的聯(lián)系，這是一種新的教育趨勢，但在我國尚缺乏經(jīng)驗(yàn)。

《降落傘》、《博物館之夜》、《飛躍地平線》三次STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐分別代表南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱南師附小）初次試水、逐漸專業(yè)化、形成模式化的不同階段。本研究將從案例設(shè)計(jì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施等方面介紹南師附小三次STEM課程實(shí)踐，試圖總結(jié)學(xué)校在實(shí)踐初期和形成自己模式階段的做法和優(yōu)秀的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及啟示。

1 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)是江蘇省首批STEM教育實(shí)驗(yàn)校，該校STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，于2014年初嘗試將STEM和PBL融合在一起，他們計(jì)劃在未來五年內(nèi)自上而下開設(shè)覆蓋所有年級和班級的STEM課程。截至2018年，已經(jīng)形成了包括全校STEM普及課程、STEM興趣課程和全校STEM工程挑戰(zhàn)賽在內(nèi)的STEM課程體系。其中第一類，全校性STEM普及課程是針對全校學(xué)生開設(shè)的，以班級為單位，每年開設(shè)兩次，每次開設(shè)時間共四個星期；第二類，STEM興趣課程，主要是面向全校對STEM感興趣的學(xué)生，以俱樂部的形式，以3D打印、開源硬件等器材為依托，課程每周開設(shè)1.5小時。第三類，STEM全校工程挑戰(zhàn)賽面向全校學(xué)生，以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行，無課時限制。項(xiàng)目往往持續(xù)很長時間。這些項(xiàng)目通常來自各個創(chuàng)新大賽。

1.1 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例概況

1.1.1 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例一——《降落傘》

2016年上半年，南師附小開發(fā)和實(shí)踐了《降落傘》，主題來源于蘇教版四年級科學(xué)下冊《降落傘》一課。降落傘經(jīng)常運(yùn)用在航空、救災(zāi)等現(xiàn)實(shí)環(huán)境，項(xiàng)目開發(fā)者將飛行員保護(hù)計(jì)劃故事設(shè)置為背景情境，要求學(xué)生協(xié)助飛行員制作一架救援降落傘。在工程任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生觀察降落傘的形狀、結(jié)構(gòu)，了解制作降落傘的各種技術(shù)，通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析尋找解決問題的最佳方案，最終使用工程設(shè)計(jì)的方式制作出符合要求的降落傘?！督德鋫恪贩炙拇握n程，主題是STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)嘗試在依托小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，第一次將STEM思想和PBL結(jié)合起來。

1.1.2 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例二——《博物館之夜》

2016年下半年，南師附小開發(fā)和實(shí)踐了《博物館之夜》，主題靈感來源于電影《偷天陷阱》。生活中也存在真實(shí)的博物館偷盜現(xiàn)象，STEM項(xiàng)目小組，以電影中博物館的防御系統(tǒng)導(dǎo)入，學(xué)生圍繞“制作一個模擬的博物館安全防御系統(tǒng)”的工程任務(wù)展開學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)活動。課程共設(shè)置了三個探究式活動，四個解決任務(wù)式活動。在《博物館之夜》中，學(xué)生了解形成光路的相關(guān)科學(xué)知識，了解光的反射，學(xué)習(xí)框架搭建，報警裝置，3D打印各種技術(shù)手段，通過工程設(shè)計(jì)的方法完成最佳防御系統(tǒng)的任務(wù)，為了到達(dá)最優(yōu)方案，小組間將挑戰(zhàn)攻破其他小組的防御系統(tǒng)的任務(wù)。相比較《降落傘》而言，《博物館之夜》基于科學(xué)課本知識，嘗試設(shè)置一個情景主題，有意識地整合技術(shù)、突出工程設(shè)計(jì)部分。

1.1.3 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例三——《飛躍地平線》

2017年上半年，南師附小開發(fā)和實(shí)踐了《飛越地平線》，主題靈感來源于電影和現(xiàn)實(shí)的融合。除了教師的日常教學(xué)實(shí)踐，還有電影中《速度與激情7》中的場景，還有現(xiàn)實(shí)生活中存在的飆車場景。STEM項(xiàng)目小組以制作飛的最遠(yuǎn)的一輛小車為工程任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在車輛改裝工程任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)車輛動力、結(jié)構(gòu)等方面基本知識，熟悉各種工具的使用，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、分享、迭代等一系列工程過程，最終設(shè)計(jì)出不同動力的小車，挑戰(zhàn)飛躍高樓和水池的任務(wù)。相比較《降落傘》、《博物館之夜》，《飛躍地平線》是STEM和PBL整合比較成熟的課程。在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面摸索出學(xué)校自己獨(dú)特的模式。

三個主題都是STEM思想和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相融合，都是以工程設(shè)計(jì)為基石，以任務(wù)解決式項(xiàng)目為載體，學(xué)生將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科領(lǐng)域的知識綜合用于真實(shí)情景的問題解決。南師附小系列STEM課程中都通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過不同工程任務(wù)的主題下的探究獲得需要的知識，在活動中建構(gòu)知識，最終做出任務(wù)要求的產(chǎn)品。教師則通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和學(xué)生完整的作品來考量學(xué)生對各個學(xué)科概念及技能的掌握情況。

南師附小的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以總結(jié)出一個大致的操作流程：選擇項(xiàng)目主題、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生活動、評價。即在真實(shí)問題情境或小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容中提取選定主題后，依照活動框架進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。其中課程設(shè)計(jì)將圍繞項(xiàng)目展開。在整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，PBL不僅是一個大任務(wù)，還是多個任務(wù)的集合，學(xué)生只有掌握了所有的小任務(wù)才能達(dá)成工程任務(wù)的最優(yōu)方案。學(xué)生活動以小組的形式進(jìn)行，評價則融于整個課程流程中（見表1）。

1.2 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)可以總結(jié)為四大活動框架：問題引入、學(xué)習(xí)支持、工程設(shè)計(jì)、測試優(yōu)化（見表2）。⑥

1.2.1 問題引入

問題和情境中的科學(xué)知識必須貼近生活，具有真實(shí)性。南師附小STEM項(xiàng)目以工程設(shè)計(jì)為基石，提出一個STEM問題情境之后，STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會根據(jù)主題思考學(xué)生需要獲得哪些知識和技術(shù)支持。項(xiàng)目組通常會選擇貼近學(xué)生生活的問題，提出適合學(xué)生年齡特征的工程任務(wù)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解。如果模擬情境與現(xiàn)實(shí)生活有差距，教師需要直接告訴學(xué)生。例如《博物館之夜》主題中，在真實(shí)的博物館防御系統(tǒng)中，防御網(wǎng)用的是單憑肉眼難以觀測到的紅外線，課程中教師用紅色激光來模擬紅外線并告知學(xué)生緣由，學(xué)生可以借助水壺噴出水霧、噴灑粉末等方式看到紅色激光。

1.2.2 學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持具有實(shí)時性、自發(fā)性、靈活性。此階段南師附小根據(jù)工程任務(wù)解決過程中需要運(yùn)用到的知識和技能，同時開設(shè)多樣的符合多水平學(xué)生的主題探究課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇不同的課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，然后將探究發(fā)現(xiàn)運(yùn)用于自己和小組的任務(wù)解決過程中。例如在《博物館之夜》主題中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)建立博物館安全防御系統(tǒng)需要報警裝置，STEM團(tuán)隊(duì)設(shè)置兩種不同的課程供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)：一種是Arduino課程，教師引導(dǎo)學(xué)生了解Arduino的硬件特點(diǎn)和軟件編程后，學(xué)生組裝搭建并編寫程序，通過光感是否能接收到激光來做出報警判斷，自制一個報警器；另一種是樂高EV3的技術(shù)課程，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)已經(jīng)使用EV3編程的報警器的使用方法。

1.2.3工程設(shè)計(jì)

工程設(shè)計(jì)階段具有自主性和開放性。學(xué)生明確終極挑戰(zhàn)工程任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，設(shè)計(jì)多種方案來解決和完成工程任務(wù)。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的測試和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。學(xué)生小組內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)，教師不干涉學(xué)生的想法例如在《飛躍地平線》中，終極工程任務(wù)是制造一輛能從三米高空飛下的小車，分項(xiàng)研究時，設(shè)置了數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、技術(shù)等多個領(lǐng)域不同內(nèi)容，不同的課程內(nèi)容。教師分別從不同的學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。但在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，每一步都涉及工程設(shè)計(jì)原則，例如問題識別、概念形成、觀點(diǎn)分析等。

1.2.4測試和優(yōu)化

測試優(yōu)化階段是一個不斷迭代的過程。課程設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生在活動中的反饋及時優(yōu)化課程，教師也在學(xué)生經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的過程中，通過挑戰(zhàn)任務(wù)幫助學(xué)生測試與優(yōu)化尋找最優(yōu)方案。例如，在《博物館之夜》中，為了復(fù)現(xiàn)真實(shí)情景，項(xiàng)目開發(fā)者制造了一個模擬的框架——一個圍起來有六道門的博物館。每個小組負(fù)責(zé)一扇門的看守。每個小組首先需要完成一個由鏡子和激光線以及警報器組成一個防御系統(tǒng)、然后通過自己探索破解方式優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后接受其他小組成員挑戰(zhàn)，小組成員挑戰(zhàn)后再改善設(shè)計(jì)（見表3）。

2 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施

如何有效的將STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展與實(shí)施，是STEM成功落地小學(xué)課堂必須考慮的問題。學(xué)校在實(shí)施過程特別關(guān)注兩個方面問題：第一，如何在長期項(xiàng)目學(xué)習(xí)中激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，如何促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)。為了解決以上兩個問題，STEM項(xiàng)目組采取了幾個措施：第一，將探究式教學(xué)方法貫穿于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個過程；第二，開創(chuàng)性地引入動態(tài)小組的學(xué)習(xí)組織形式；第三，建立真實(shí)、靈活的評價體系；第四，建立高效暢通的信息溝通方式；第五，建立高效專業(yè)的STEM專業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

2.1 探究式教學(xué)方法貫穿整個過程

南師附小在實(shí)踐STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，多種探究式教學(xué)方法貫穿始終。“探究式學(xué)習(xí)的過程本身就是運(yùn)用綜合能力解決問題的過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)” 。⑦探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是側(cè)重不同方面的探究式教學(xué)方法。而STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種特殊的探究形式。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)，“學(xué)生研究的項(xiàng)目是基于現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生自己回到自己的小組尋找問題答案”。⑧在學(xué)校開展STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動時，以學(xué)生為主體，學(xué)生帶著要解決的工程任務(wù)，和小組一起選擇感興趣的學(xué)習(xí)支持的活動，通過探究式學(xué)習(xí)的方式來研究。例如在探究《降落傘》這一主題的STEM項(xiàng)目中，共設(shè)置五個探究活動。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為，第一節(jié)課工程任務(wù)是讓兒童制作一架降落傘。教師第二節(jié)課的課程設(shè)置之前預(yù)設(shè)好降落傘的的影響因素。例如降落傘的快慢與傘面大小之間的關(guān)系。然后結(jié)合第一課的兒童課堂情況，在基于工程任務(wù)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師在任務(wù)下引導(dǎo)學(xué)生，這在長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有很大幫助。

2.2 開展動態(tài)化小組合作學(xué)習(xí)

南師附小在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中基于動態(tài)化小組合作形式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助不同小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在全校性普及課程中，學(xué)校通常采用四個星期中的四個下午開展四次大的課程活動，第一次課由同一班級的學(xué)生組成若干原始小組，STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在學(xué)校開設(shè)不同主題課程，每個原始小組的組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自行選擇相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每個主題的班級，形成新的小組。然后成員帶著在不同班級學(xué)習(xí)到的知識和技能回歸到原始小組。通過開展動態(tài)性小組合作，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和概念更有導(dǎo)向性，帶著問題去學(xué)習(xí)。

小組合作時STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)組織形式。教師在STEM課程中通過幫助學(xué)生明確分工和責(zé)任，建立團(tuán)隊(duì)文化等方法保持學(xué)生在長期項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，學(xué)生在原始團(tuán)隊(duì)時，教師會引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自己團(tuán)隊(duì)的口號，設(shè)置高效合作的原則建立團(tuán)隊(duì)文化。

2.3 建立真實(shí)、靈活的評價體系

南師附小STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和他評，引導(dǎo)學(xué)生探討課程活動中的部分評價標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生的制作過程、測試過程、匯報演講，反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)采用即時評價方式。通過學(xué)生小組的工程報告和匯報進(jìn)行總結(jié)性評價。其中為了更好地進(jìn)行評價，依托東南大學(xué)自動化學(xué)院李駿揚(yáng)博士的技術(shù)支持，遵循真實(shí)性和過程性評價原則，建立了一個評價平臺。教師對學(xué)生的制作過程、測試過程、匯報演講等環(huán)節(jié)以小組為單位實(shí)時打分。小組成員可以通過手機(jī)和平板安裝APP的方式將作品拍照或者給其他組實(shí)時評分。其中每一項(xiàng)都是用1～10的分值來表示，不同水平的孩子有不同的分?jǐn)?shù)，分成了水平一、水平二、水平三。水平一屬于基本完成任務(wù)的，水平二屬于很好的完成任務(wù)的，水平三屬于非常好的完成任務(wù)的。學(xué)生可以在打分平臺上實(shí)時看到自己小組和其他小組的作品圖片以及點(diǎn)贊人數(shù)。學(xué)生可以通過工具實(shí)時記錄和觀看其他小組數(shù)據(jù)，激勵學(xué)生也讓學(xué)生實(shí)時了解自己的不足。

2.4 建立高效、暢通的信息溝通方式

STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過解決家校合作的問題，教師合作的問題，學(xué)生合作的問題，實(shí)現(xiàn)了高效暢通的信息溝通。針對家校合作，在課程開展之前，學(xué)校向參與的同學(xué)和家長，發(fā)送了《告家長書》、《學(xué)生倡議書》，明確了上課的時間、教室的安排，學(xué)生如何選課等，幫助學(xué)生和家長了解活動的內(nèi)容和流程，提高了課程開展的效率、也獲得家長的支持；針對教師合作，STEM項(xiàng)目組在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下解決培訓(xùn)和開課時間統(tǒng)籌和人員安排的問題，并且邀請班主任參與課程開課時班級課堂管理，給參與STEM課程班級的班主任發(fā)送《STEAM主題管理說明》，介紹STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景以及學(xué)校的STEM項(xiàng)目活動，告知上課時需要班主任協(xié)助的管理要求：管理學(xué)生、管理課程、課程的安排等；針對小組合作，在不斷完善STEM項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提議STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)以流動和固定小組的小組組合方式組織學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生改變了以往聽從教師發(fā)送指令和固定班級的學(xué)習(xí)方式。

2.5 建立高效、專業(yè)的STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

南師附小在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成一支包含學(xué)校校長和書記以及多名數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)老師共同組成的STEM項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。校長、書記負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)、監(jiān)督，副校長負(fù)責(zé)硬件落實(shí)，每學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)小組都會召開專題會議，研究、部署STEM教育活動的開展情況，多名學(xué)科專業(yè)教師定時開展教研。從組織形式上看，領(lǐng)導(dǎo)的參與保證了時間和人員安排的高效有序。各位老師也經(jīng)歷了克服學(xué)科思維方式的階段，共同參與課程研發(fā)和設(shè)計(jì)。在立足自己學(xué)校的情況基礎(chǔ)上，尋求省、市、區(qū)教研員等專家的合作，尋求東南大學(xué)的教師進(jìn)行合作，在課程開始前提前告知家長，讓學(xué)生了解流程，將學(xué)校STEM項(xiàng)目建設(shè)成資源、空間、教師、學(xué)生、課程擁有多方支持的模式。

3 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的啟示

首先，整合學(xué)校自身的資源和條件，建立STEM課程的頂層架構(gòu)。設(shè)計(jì)、開發(fā)整合符合學(xué)校實(shí)情的STEM課程。各地小學(xué)可以綜合學(xué)校當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然、科學(xué)等環(huán)境與資源進(jìn)行STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出基于問題或基于生活情景的STEM主題，以學(xué)校為單位設(shè)置頂層框架，在不斷實(shí)踐和結(jié)合優(yōu)秀課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先修改調(diào)整出符合學(xué)校實(shí)際的STEM課程體系。

其次，校內(nèi)外聯(lián)合，建立多學(xué)科的專業(yè)共同體。尋求外部支持、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。各個學(xué)校在立足自己學(xué)校的情況基礎(chǔ)上，可以尋求校外專家的合作，讓班主任管理融入到課程管理中去，將學(xué)校STEM項(xiàng)目建設(shè)成資源、空間、教師、學(xué)生、課程的多方支持的模式?！癝TEM教師需要采用一體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，不需要明確區(qū)分出具體學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)處理上形成動態(tài)的、連貫性的學(xué)習(xí)”，⑨所以各個學(xué)校在進(jìn)行自己學(xué)校STEM教師共同體建設(shè)的時候，可以采用課前STEM工作坊等多種培訓(xùn)的方法提升教師的專業(yè)能力。

然后，建立真實(shí)、可操作的評價體系。基于STEM是多學(xué)科融合的產(chǎn)物，就需要進(jìn)行靈活的過程性評價和針對學(xué)生知識產(chǎn)品的真實(shí)性評價。過程性評價可以給學(xué)生提供定期的反饋來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。上課教師參與到評價當(dāng)中。多種評價形式并存。除了通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告，還可以使用即時評價模式。

再次，建設(shè)完備、高效的后勤體系。建立以校長為領(lǐng)導(dǎo)的專項(xiàng)項(xiàng)目組。校領(lǐng)導(dǎo)的參與可以促進(jìn)STEM項(xiàng)目實(shí)踐的展開與實(shí)施。保證教師備課與上課時間的一致性，保證時間上、人員上的后勤的支持，及時提供STEM課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)。

注釋

① Ivanitskaya，L.，Clark，D.，Montgomery，G.，&Primeau;，R.（2002）.Interdiciplinary Learning：Process and outcomes.Innovative Higher Education，27，95-11.

② Fulton，K.，&Briton;，T.（2011）.STEM teachers in professonal learning communities：From good tescher to great teaching.Washington，DC：National commission on Teaching and Americas Future.

③ 范燕瑞.STEM教育研究——美國K-12階段課程改革新關(guān)注[D].華東師范大學(xué)，2011.

④ （美）阿爾帕斯蘭Y屔？基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí).候玉杰，朱玉冰等譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016：3-15.

⑤ 黃明燕，趙建華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠(yuǎn)程教育志，2014.32（2）：90-98.

⑥ 馮凌.促進(jìn)融合的學(xué)習(xí)——小學(xué)STEM教育案例[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：1-6.

⑦ 韋鈺.十年“做中學(xué)”為了說明什么——以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育改革之路[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2012：247-261.

⑧ （美）羅伯特Y孧Y尶ㄆ綻薜？基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)（第2版）.王雪華，屈梅，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016：89-98.

⑨ 李楊.STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D].浙江師范大學(xué)，2014.