小學(xué)拓展性課程的政策分析與開發(fā)之道

王定波 鄭東輝

摘要浙江省于2015年提出全面實施拓展性課程的新要求。浙江省寧波市江北區(qū)中心小學(xué)以校訓(xùn)所集中體現(xiàn)的學(xué)校核心價值觀為魂，在拓展性課程的設(shè)計與實施上生成了可資借鑒的經(jīng)驗。一是在政策話語中理解拓展性課程，框定拓展性課程的范圍（包括對學(xué)科課程和地方課程的拓展、校本課程和綜合實踐活動）；二是基于校訓(xùn)規(guī)劃拓展性課程方案，確保方案達到“合目的、合一致、合好用”的質(zhì)量要求；三是基于課程綱要實施拓展性課程，即從編制高質(zhì)量的課程綱要出發(fā)，以評價引領(lǐng)教學(xué)，以給予學(xué)生多樣學(xué)習(xí)機會為目標(biāo)開展教學(xué)，以給予學(xué)生成功體驗為旨向進行增值評價。

關(guān)鍵詞拓展性課程；基礎(chǔ)性課程；綜合實踐活動；課程綱要；增值評價

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0033-04

2015年，浙江省教育廳發(fā)布《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《意見》”），要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、發(fā)展目標(biāo)和教育資源，制定有特色的學(xué)校課程規(guī)劃，分層次開發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一至六年級主要開設(shè)體藝特長類和實踐活動類課程”。三年過去了，一些學(xué)校穿新鞋走老路，只是用功能取向的拓展性課程取代了管理取向的校本課程，甚至再增加課程門類和數(shù)量。一些小學(xué)則陷入不知如何協(xié)調(diào)拓展性課程與國家課程、地方課程和校本課程之間關(guān)系的困局，索性以各種名義開設(shè)多樣的學(xué)科拓展課程，補充基礎(chǔ)性課程的教學(xué)課時。當(dāng)然，也有些小學(xué)基于學(xué)校原有的課程建設(shè)經(jīng)驗，開展新行動，整體規(guī)劃拓展性課程，開發(fā)滿足學(xué)生需求和適合學(xué)校的拓展性課程。浙江省寧波市江北區(qū)中心小學(xué)（以下簡稱“江北小學(xué)”）就是其中一所。該校以校訓(xùn)為魂，在拓展性課程的設(shè)計與實施過程中生成了別樣的經(jīng)驗。在這里，我們將此經(jīng)驗的形成過程進行梳理，供同類學(xué)校參考。

一、在政策話語中理解拓展性課程

“拓展性課程”不是一個嚴(yán)格的學(xué)術(shù)概念，它只表明了課程所要發(fā)揮的某些功能，其內(nèi)涵與邊界很難框定，需要融入具體的政策文本才能理清楚?！兑庖姟访鞔_提出：“義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程”，并從三個方面對拓展性課程作出規(guī)定，強調(diào)其興趣性、活動性、層次性和選擇性。一是內(nèi)涵，它指的是“學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，也就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)但內(nèi)容可以選擇的課程。二是類型與功能，其學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三類：第一類是知識拓展，包括學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科專題教育、地方歷史和文化教育等，旨在拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二類是體藝特長，包括體育、藝術(shù)、健康教育、生活技藝等，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣；第三類是實踐活動，包括信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科技活動、調(diào)查探究、社會實踐等，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力。三是課時，一至二年級每周安排3～4節(jié)課，三至六年級每周安排4～5節(jié)課。

以上規(guī)定給中小學(xué)校留下了許多解釋空間，同時也產(chǎn)生了一些困擾學(xué)校的問題，特別是拓展性課程的具體指向問題，是指向國家義務(wù)教育課程設(shè)置方案里的哪些課程類目？是不是只包括校本課程？畢竟在改革之前，中小學(xué)校都是按照三級課程管理體系操作的。

在此背景下，江北小學(xué)以拓展性課程類型與課時要求作為切入點，理清拓展性課程與基礎(chǔ)性課程的關(guān)系，以及它與國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，準(zhǔn)確定位拓展性課程的內(nèi)容指向與性質(zhì)。

其一，以課程類型加課時的方式框定兩類課程的邊界?！兑庖姟分赋觯骸盎A(chǔ)性課程是指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容?！毖韵轮?，基礎(chǔ)性課程包括國家課程和地方課程，自然包括綜合實踐活動。但從《浙江省義務(wù)教育課程設(shè)置及課時安排（2015年修訂）》（以下簡稱“《課程設(shè)置》”）來看，未必如此?！墩n程設(shè)置》規(guī)定：“綜合實踐活動包括信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等。綜合實踐活動、地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用課時，三者合計平均周課時：一、二年級不少于4課時，三至六年級不少于5課時。”上述規(guī)定的課時下限即拓展性課程的課時要求，而且，綜合實踐活動的主體內(nèi)容與實踐類拓展性課程的內(nèi)容基本相同，也就是說，將綜合實踐活動納入拓展性課程的范疇更為恰當(dāng)。再從拓展性課程的類型來看，它還應(yīng)包括供學(xué)生選擇的校本課程以及對學(xué)科課程和地方課程的拓展內(nèi)容。概括起來，從所涵蓋的內(nèi)容來講，拓展性課程具體包括對學(xué)科課程和地方課程的拓展、校本課程和綜合實踐活動。需要指出的是，不存在“對校本課程和綜合實踐活動的拓展”，因為它們本身就是拓展性課程，所以也就不能將拓展性課程界定為“對國家課程、地方課程和校本課程的拓展”。如此一來，基礎(chǔ)性課程的指向就變得清晰了，就是有國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課程與地方課程。

其二，以課時限定拓展性課程的容量。拓展性課程不是越多越好，而是越適合（適合學(xué)生和學(xué)校）越好；不是以量取勝，而是以質(zhì)立校。這在很大程度上是由拓展性課程有限的課時量決定的，超量的拓展性課程，課時量容納不下，學(xué)生選擇也會成問題。在向有限的課時量要課程質(zhì)量方面，江北小學(xué)特別關(guān)注兩個方面。

一方面，確保拓展性課程與基礎(chǔ)性課程的課時“不互用”。即拓展性課程不占用基礎(chǔ)性課程的課時，基礎(chǔ)性課程也不擠壓拓展性課程的課時。利用拓展性課程的課時上有國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課程，就不能算作拓展性課程，如名義上是“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”，而課上講的全是數(shù)學(xué)課上沒有講完的內(nèi)容，或者應(yīng)對考試需要補充的內(nèi)容。在基礎(chǔ)性課程中安排提高或整合性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如語文課中留出專門的課時講閱讀，美術(shù)課中增設(shè)“兒童水墨畫”等，也都屬于國家課程校本化實施的范疇，算不上拓展性課程（除非利用拓展性課程的課時，開設(shè)由學(xué)生選擇的“美文閱讀”“兒童水墨畫”等）。

另一方面，做好拓展性課程內(nèi)部的整合與融合，將其結(jié)構(gòu)化。如不是以“學(xué)科課程和地方課程的拓展”“校本課程”“綜合實踐活動”，與“知識拓展”“體藝特色”“實踐活動”一一對應(yīng)的方式設(shè)置具體的課程，而是將此打通，以培養(yǎng)什么樣的學(xué)生為宗旨，重構(gòu)課程框架。如對校本課程內(nèi)部的普及型選修課和精英化社團進行遞進式的課程設(shè)計，防止選修課成為“放羊課”，社團課程成為“競賽課”。

二、基于校訓(xùn)所集中體現(xiàn)的學(xué)校核心價值觀，規(guī)劃拓展性課程方案

明確了拓展性課程的內(nèi)容范疇，接下來就要對此進行合理規(guī)劃。江北小學(xué)參照校本課程規(guī)劃要求，在規(guī)劃拓展性課程時重點突出三個方面：一是圍繞校訓(xùn)所集中體現(xiàn)的學(xué)校核心價值觀提煉課程總目標(biāo)；二是基于課程目標(biāo)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；三是探索課程結(jié)構(gòu)的實施之法，使所開發(fā)出來的課程方案達到“合目的、合一致、合好用”[1]的質(zhì)量要求。

校訓(xùn)是一所學(xué)校的靈魂，它通過簡約的文字向師生傳遞蘊含豐富哲理的關(guān)鍵德能，規(guī)定學(xué)生的素養(yǎng)規(guī)格，明確學(xué)校的精神追求。它是學(xué)校規(guī)劃拓展性課程的最高綱要和重要依據(jù)。江北小學(xué)在70年的發(fā)展歷史中，確立了“和而不同，卓爾不群”的校訓(xùn)，引導(dǎo)師生與人為善、追求卓越、個性發(fā)展。校訓(xùn)是概括而抽象的，要轉(zhuǎn)化成具體的育人目標(biāo)與課程目標(biāo)，才能指導(dǎo)課程開發(fā)工作。

其一，將校訓(xùn)轉(zhuǎn)化成育人目標(biāo)。將校訓(xùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，江北小學(xué)聚焦“包容、卓越、陽光”三方面的品質(zhì)。包容，指向“和而不同”，希望學(xué)生具備善良、仁愛、納人悅己的品格；卓越，呼應(yīng)“卓爾不群”，強調(diào)有個性卻不張揚，力爭優(yōu)秀卻不驕傲；陽光，是前兩者的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠積極、樂觀地對待生活，發(fā)展健康的興趣愛好，強身健體，健全人格。江北小學(xué)的拓展性課程服務(wù)于上述育人目標(biāo)，充分考慮此類課程的內(nèi)容載體及其實施渠道，并將具體目標(biāo)確定為：知行合一，形塑包容之心；探究創(chuàng)造，發(fā)展卓越之品；身心歷練，養(yǎng)成陽光之體。

其二，將育人目標(biāo)落實到課程上。以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，為每項目標(biāo)設(shè)置兩個課程模塊，具體分為：生活實踐、主題活動，人文素養(yǎng)、科技探索，健康運動、閑暇技藝；每個模塊下安排若干課程類型，每個類型下設(shè)數(shù)量不等的課程。江北小學(xué)所開設(shè)的拓展性課程數(shù)量和內(nèi)容取向，綜合以下三方面因素確定：一是了解教師根據(jù)自身特長和能力可開設(shè)的課程科目，理清學(xué)校已開設(shè)的各類校本課程（包括由教師選擇學(xué)生而組成的興趣小組和社團），分別歸入相應(yīng)的課程類型；二是調(diào)查學(xué)生的興趣愛好和課程需求，對學(xué)科課程和地方課程的拓展內(nèi)容、綜合實踐活動以及校本課程的具體載體，進行梳理、歸并和框定；三是細化“包容之心”“卓越之品”“陽光之體”的內(nèi)容要素，如將“陽光之體”細化、擴展為“心理健康、身體壯實、志趣高雅”等素養(yǎng)要求，以此作為課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)學(xué)校能提供的課程條件，對擬定的拓展性課程進行篩選，確定最終的課程門類，具體見表1。

為了使上述結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，江北小學(xué)采取了以下三項重要措施。一是培訓(xùn)教師。以拓展性課程的綱要編制為抓手，通過校外專家指導(dǎo)、校本教研、教學(xué)反思等方式，提高教師的課程意識與拓展性課程開發(fā)能力。二是研制學(xué)生選課指導(dǎo)手冊和電子系統(tǒng)。選課指導(dǎo)手冊包括拓展性課程目標(biāo)與架構(gòu)、規(guī)劃六年拓展性課程的建議、低中高段學(xué)生拓展性課程信息、選課要求與流程以及選課注意事項等。該手冊會告訴學(xué)生（家長）怎么選、選什么才是適合的，以及如何從六年的角度來分配每學(xué)期的課程門數(shù)，這是因為江北小學(xué)對學(xué)生六年的拓展性課程門數(shù)與課時數(shù)有總體要求，其中有些類型的課程是整個年級都要選擇的，如半日實踐、入學(xué)適應(yīng)、節(jié)日活動，有些是分年段選擇的，如“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”下設(shè)的課程即是按年級逐步遞進的。電子系統(tǒng)是將學(xué)生所要選擇的課程信息電子化，以方便學(xué)生與家長一起商定（通過學(xué)校的微信公眾號定時選擇）。三是為拓展性課程設(shè)置相應(yīng)的課時津貼。學(xué)校對拓展性課程開發(fā)的四個程度作出如下區(qū)分：申報并提交課程綱要、課程綱要通過學(xué)校審核但未開設(shè)出來、課程綱要得以實施、課程實施效果很好。學(xué)校根據(jù)不同的情況，給予不同等級的獎勵。這樣，不僅可以提高教師的參與面與積極性，還能有效地保證課程質(zhì)量。

三、基于課程綱要實施拓展性課程

規(guī)劃文本中的課程只有經(jīng)過師生演繹，才能煥發(fā)出生命的活力。經(jīng)過培訓(xùn)的江北小學(xué)教師深諳此道，探索出一條基于課程綱要的實施路徑，即從編制高質(zhì)量的課程綱要出發(fā)，以評價引領(lǐng)教學(xué)，以給予學(xué)生多樣學(xué)習(xí)機會為目標(biāo)開展教學(xué)，以給予學(xué)生成功體驗為旨向進行增值評價。

拓展性課程不同于有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程，課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實施與評價都由教師自主設(shè)計，可以說是“我的地盤我做主”。如果沒有相關(guān)的理念引領(lǐng)和資源參考，那么綱要編制與實施就會走偏，進而會出現(xiàn)一些不科學(xué)的做法。如重課程內(nèi)容和教學(xué)方法而輕評價，追求所謂的“校本教材”，課程實施要么像基礎(chǔ)性課程那樣教學(xué)，重知識傳授，要么像節(jié)日游園那樣走馬觀花，甚至將教學(xué)娛樂化，只是在課堂上看看電影、唱唱歌、打打牌、下下棋。為了使拓展性課程成為學(xué)生自己的課程，并成就學(xué)生的美好生活，江北小學(xué)的教師像“燒菜”那樣編制課程綱要，像導(dǎo)游那樣陪孩子有意義地玩，像圣誕老人那樣給予孩子喜歡的評價。

以“燒菜”為隱喻編制課程綱要，意味著教師要能清楚地回答關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的四個問題：為誰燒什么菜（這個菜的要求是否來源于學(xué)生），用什么材料（學(xué)校有這些材料嗎），怎么燒（學(xué)生參與其中了嗎），燒得怎么樣（是不是合學(xué)生的口味？是不是還是最初想做的那個菜），進而建構(gòu)起一門課程的框架。以《課本劇》為例，其目的是為四年級學(xué)生燒一道編、排、演、評課本劇的大餐。這些課本劇來源于學(xué)生在語文課上學(xué)過的比較喜歡的《中彩那天》《將心比心》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《漁夫的故事》等課文。教師在課程實施中，為孩子創(chuàng)設(shè)傾聽講解、課堂討論、自主練習(xí)、劇本編寫、合作排練、表演展示和同伴評價等學(xué)習(xí)機會，對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行個性化激勵與描述性評價，學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)目標(biāo)的達成情況，給予孩子不同的榮譽稱號，如“最佳表演獎”“優(yōu)秀編導(dǎo)”“小小評論家”“最靚之星”等，讓每個孩子體驗這道大餐的美味。

根據(jù)課程綱要開展教學(xué)，首先，要重新定位教師的角色。教師再也不是高高在上的知識傳授者，而是“指導(dǎo)師”，“要用自己的一杯水引出學(xué)生的一泉水”；教師也是一名“玩家”，“要跟學(xué)生一起玩，玩得開心，玩出境界”。其次，要給予孩子多樣的學(xué)習(xí)機會。特別是他們在基礎(chǔ)性課程里體驗不到的學(xué)習(xí)方式，如頭腦風(fēng)暴-建構(gòu)思維圖，圖書館活動-互聯(lián)網(wǎng)檢索，觀看錄像-討論-報告，制作作品（工具）-現(xiàn)場展示，繪圖-統(tǒng)計分析-現(xiàn)場報告，多媒體制作與演示，舞臺秀，考察，勞作，競賽等。“你給學(xué)生一個機會，學(xué)生會給你千萬個精彩”，關(guān)鍵是我們是不是給他們機會、怎么給他們機會。如《玩轉(zhuǎn)火柴棒》有一節(jié)“移動火柴棒”的課，教師安排了“數(shù)字和符號變化求等式”“圖形變換”“圖形拼擺”三個學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生以小組競賽的方式進行動手操作、繪圖、統(tǒng)計分析、現(xiàn)場報告，看看哪個小組的方法又多又好、圖形樣式又多又形象，結(jié)果學(xué)生擺出了令人意想不到的效果，遠遠超出教師的預(yù)期。孩子們不僅展示出數(shù)字轉(zhuǎn)換、計算與統(tǒng)計思維，還展現(xiàn)出一定的語言表達和繪圖能力。再次，要讓學(xué)習(xí)變得有意義或者有成就感。教師不是給學(xué)生機會就了事，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后，給予有針對性的引導(dǎo)與反饋，升華拓展性學(xué)習(xí)對于學(xué)生成人和成長的意義。如“移動火柴棒”這節(jié)課，學(xué)生報告之后，教師從數(shù)學(xué)方法、小組合作和語言表達等方面，進行總結(jié)、肯定、指出不足、提供建議，讓學(xué)生在體驗玩火柴棒帶來的樂趣的同時，思考可改進與可遷移之處。

除了學(xué)習(xí)中的形成性評價，課程學(xué)習(xí)之后的評價也很重要。江北小學(xué)根據(jù)拓展性課程的性質(zhì)與目標(biāo)，采用面試、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調(diào)查報告、作品展示、小論文等與基礎(chǔ)性課程不同的考查方式，對學(xué)生的目標(biāo)達成情況進行評價，并綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)，以等第、榮譽稱號、評語、事件記錄等方式加以認(rèn)定，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)和最終成果進行肯定和鼓勵。上面提到的《課本劇》就是以榮譽稱號的方式對學(xué)生進行成績認(rèn)定的。

參考文獻：

[1] 崔允漷，等.校本課程規(guī)劃：短板何在—基于Z市初中校本課程規(guī)劃方案的分析[J]. 教育研究，2016，（10）.（編輯 毛 竹）