混合式慕課教學(xué)法在通識(shí)教育中的應(yīng)用

白浪

摘 要 通識(shí)教育是大學(xué)教育中重要組成部分，為克服傳統(tǒng)通識(shí)教育的弊端，本文分析了慕課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，探索了基于慕課的混合式教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)的混合式慕課將會(huì)很大程度上提高普通本科院校大學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 通識(shí)課程 混合式慕課 教學(xué)設(shè)計(jì)

“Massive Open Online Courses”（MOOCS），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，[1]簡(jiǎn)稱“慕課”，是一種開放式、共享型課程教學(xué)模式?！澳秸n”通過(guò)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如：智慧樹、超星、網(wǎng)易等），面向社會(huì)和大眾開放各知名學(xué)府教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，是開放教學(xué)資源的一種有效方式。高等教育培養(yǎng)的是掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及工程技術(shù)技能的高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。然而學(xué)生和部分院系更多重視的是專業(yè)教育，而忽略了通識(shí)教育對(duì)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和科學(xué)理念的培養(yǎng)，通識(shí)教育更多的淪為了學(xué)生獲取學(xué)分的方式。各級(jí)院校也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，紛紛探索通識(shí)教育改革之路。通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，它也要求教師具有廣博的知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)能力。MOOCS以其名校、名師、精品、開放和免費(fèi)的5大特征為通識(shí)教育提供了一種有效的改進(jìn)方向。

1 傳統(tǒng)通識(shí)課教學(xué)的問(wèn)題

通識(shí)教育是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的必不可少的部分。通識(shí)課程對(duì)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、拓寬知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新能力都有很重要的作用。但在實(shí)際教育中，通識(shí)課程的建設(shè)質(zhì)量以及學(xué)校的投入和重視程度都難以能夠得到保證，往往成為大學(xué)教育的“雞肋”。傳統(tǒng)的高校通識(shí)課程教學(xué)主要存在下面幾個(gè)問(wèn)題。

（1）課程數(shù)量和種類不足。[2]目前各高校更多重視的是科研任務(wù)和專業(yè)課教學(xué)，通識(shí)課程往往工作量都比較低。另外，通識(shí)選修課程通常涉及的知識(shí)面較廣，教學(xué)難度大，這也使得老師望而生畏。因此，從教師的角度出發(fā)，通識(shí)課程只是副業(yè)，是教學(xué)工作量不足或者學(xué)校強(qiáng)制要求的情況下才會(huì)開設(shè)，這必然造成學(xué)校通識(shí)課程數(shù)量和種類的不足。

（2）教學(xué)質(zhì)量難以保證。如前所述，通識(shí)課程往往需要教師有廣博的知識(shí)和優(yōu)秀教學(xué)能力。而目前，部分院校教師的配置未能做到學(xué)科的全覆蓋，師資力量往往不足，資深教授往往忙于科研和專業(yè)教學(xué)，無(wú)暇顧及通識(shí)課堂。此外，通識(shí)課程大都是大班教學(xué)，教師很難和學(xué)形成有效的互動(dòng)，更多的是老師在上面講，學(xué)生在下面玩。這些必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果差。

（3）學(xué)生不重視。由于學(xué)校和院系對(duì)通識(shí)課程重要性宣傳的不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，大量的專業(yè)課程和社會(huì)活動(dòng)占滿了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生會(huì)以各種借口請(qǐng)假，甚至逃課，這嚴(yán)重的挫傷了教師授課的熱情。作為通識(shí)課程，教師在對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核上也較為放松，絕大部分學(xué)生都能如愿拿到學(xué)分，從而在學(xué)生中形成了通識(shí)課程就是“混學(xué)分”的有效方式，而忽略選修課程的真正目的。

2 慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 課程內(nèi)容豐富，師資雄厚[3，4]

目前國(guó)內(nèi)各個(gè)慕課平臺(tái)共享了大量的來(lái)自全世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，集結(jié)大師講堂，匯集百家名著，開放優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需要選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、符合本校大學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，以補(bǔ)充學(xué)校由于學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展定位不同存在的師資不足導(dǎo)致的課程資源不均衡，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容選擇的多元化。課程資源建設(shè)的不斷豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校教師開設(shè)的公選課內(nèi)容到全球教師開設(shè)的多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一系列的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了原有公選課的局限性。

2.2 以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)方式自主靈活

慕課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中起輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用的導(dǎo)師。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程與老師和同學(xué)討論、探究知識(shí)，學(xué)生不再是傾聽者，更多的時(shí)間是思考者和討論者。傳統(tǒng)的課程一般在45分鐘左右，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免走神，而慕課是一個(gè)個(gè)小視頻，持續(xù)時(shí)間大多在10余分鐘，這樣學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果更佳。學(xué)習(xí)困倦時(shí)，還可以暫停學(xué)習(xí)，放松后再繼續(xù)。慕課學(xué)習(xí)中時(shí)間完全由學(xué)生自主掌握，效率更高。

3 混合式慕課教學(xué)

慕課也并非完美的教學(xué)方式，也存在著一些問(wèn)題。首先，在慕課教學(xué)中，學(xué)生更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，盡管學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的進(jìn)行網(wǎng)上討論的板塊，一定程度上可以進(jìn)行互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不是實(shí)時(shí)面對(duì)面的，不夠深入徹底。其次，學(xué)習(xí)效果不好衡量，慕課的考核形式是線上考核，即視頻和測(cè)試題任務(wù)點(diǎn)完成情況、網(wǎng)絡(luò)討論情況和期末考試的加權(quán)平均，這種形式太過(guò)粗放，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不夠準(zhǔn)確，難免部分學(xué)生既想獲得學(xué)分，而又不愿學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)打開視頻自己玩其他的事情，甚至找人代看，這當(dāng)中就不乏應(yīng)付的學(xué)生。

基于慕課教學(xué)中以上的劣勢(shì)，筆者在實(shí)際的教學(xué)中嘗試了線上學(xué)習(xí)和線下見面課相結(jié)合的混合式慕課教學(xué)方法，考查學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)分。每門課程視其課程學(xué)分和內(nèi)容而確定見面討論課的次數(shù)，具體操作方式有以下幾步：

（1）第一次見面課完成的任務(wù)：課程和主講教師簡(jiǎn)介，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和期末考核方式介紹，分組，學(xué)習(xí)任務(wù)安排。其中，考核總成績(jī)通常包括視頻觀看（占25%）、課后測(cè)試（占10%）、見面課表現(xiàn)（占40%）以及期末上機(jī)考試或小論文（占25%）。分組時(shí)根據(jù)選課學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組人數(shù)5～8人，每次見面可3～6個(gè)小組參加。學(xué)習(xí)任務(wù)安排主要是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)安排見面課次數(shù)、見面課時(shí)間以及每次見面課討論的內(nèi)容，并有次劃定學(xué)生相應(yīng)時(shí)段完成的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后測(cè)試。第一次見面課關(guān)系到整個(gè)課程的教學(xué)效果，一定要加以重視，制定好規(guī)則，方能使整個(gè)慕課有序進(jìn)行。

（2）其余見面課的任務(wù)：首先，在每次見面課之前，討論課老師就要根據(jù)第一次見面課制定的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定相應(yīng)的規(guī)定問(wèn)題，通常為10～20個(gè)，通知學(xué)生做好準(zhǔn)備，圍繞分配的規(guī)定問(wèn)題制作PPT課件；其次，見面課時(shí)檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻學(xué)習(xí)和課后測(cè)試情況，檢查學(xué)習(xí)筆記；第三，由各個(gè)小組組長(zhǎng)組織小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)討論，教師檢查督促各組的討論情況；第四，每個(gè)小組推薦組員進(jìn)行本小組的PPT展示，包括回答規(guī)定問(wèn)題和學(xué)習(xí)匯報(bào)；第五，教師就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑，組織全班就疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)以上五個(gè)步驟摸清每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況后，較為全面地給出學(xué)生的線下見面課成績(jī)。

通過(guò)混合式慕課教學(xué)方法，老師可以通過(guò)每次見面課檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于未完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給與警告或扣見面可成績(jī)，同時(shí)對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極參與討論的學(xué)生給予加分的措施，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與討論，提高了學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課作為一種新的課程教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式尤其是傳統(tǒng)的通識(shí)選修課教學(xué)中的種種弊端。它既能提高教學(xué)資源的利用率，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，[5]轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。然而任何事物都有兩面性，慕課給了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在學(xué)習(xí)效果考核評(píng)測(cè)上就顯得較弱。為此，線上學(xué)習(xí)和線下見面課評(píng)測(cè)的混合式教學(xué)模式相應(yīng)而生，這種方式不但能發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且能較全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。線下見面課需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，達(dá)到既能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況又能解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)的混合式慕課必然會(huì)很大程度上提高地方普通本科院校大學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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