高校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)初探

徐興平　王龍庭　相恒富

摘 要：隨著來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的不斷增多，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。文章針對(duì)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中遇到的培養(yǎng)方案不合理、師資力量薄弱、留學(xué)生管理難度大等一系列問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案，并在此基礎(chǔ)上，提出了一種對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新趨同化培養(yǎng)的方法，且進(jìn)行了初步探討，形成了中國(guó)石油大學(xué)（華東）留學(xué)生的行業(yè)培養(yǎng)特色。這些措施很好地改善了留學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)效果，提高了留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：來(lái)華留學(xué)生；培養(yǎng)模式；趨同培養(yǎng)；行業(yè)培養(yǎng)特色

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）08-0071-03

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，人民的生活水平不斷提高，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展受世人矚目，科學(xué)技術(shù)水平穩(wěn)步增長(zhǎng)，國(guó)際知名度和影響力不斷提高，越來(lái)越多的外國(guó)人通過(guò)媒體了解了中國(guó)，并且在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，人員跨國(guó)交流的比重不斷增加。越來(lái)越多學(xué)生傾向于走出本國(guó)國(guó)門，去接受更為先進(jìn)的思想和技術(shù)教育。為承應(yīng)國(guó)際化潮流及提高國(guó)家知名度，我國(guó)也開(kāi)始大量接收外國(guó)留學(xué)生，近年來(lái)，我國(guó)的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。盡管很多像中國(guó)一樣的發(fā)展中國(guó)家對(duì)外國(guó)留學(xué)生提供了很多優(yōu)厚的條件，但這并沒(méi)有改變?nèi)蛄魧W(xué)生教育的格局，即大多數(shù)留學(xué)生還是會(huì)選擇英美日等少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家[1-2]。發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于留學(xué)生的管理模式較為完善，強(qiáng)調(diào)法律程序化和規(guī)范化，并且非常注重明確的社會(huì)分工[3]。靈活的獎(jiǎng)學(xué)金制度、簡(jiǎn)便的入學(xué)程序、寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)、一視同仁的教育理念，這些都是發(fā)達(dá)國(guó)家吸引留學(xué)生的有利條件。

我國(guó)經(jīng)過(guò)幾十年的探索，不斷地在留學(xué)生的教育培養(yǎng)模式上積累經(jīng)驗(yàn)。為了適應(yīng)留學(xué)生的教育和管理需要，中國(guó)石油大學(xué)（華東）在2011年成立了國(guó)際教育學(xué)院以統(tǒng)籌留學(xué)生教育和中外合作辦學(xué)，目前在校留學(xué)生1000余人。國(guó)際教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)留學(xué)生的教學(xué)管理和事物簽證管理等，也聘請(qǐng)了專業(yè)復(fù)合型人才進(jìn)行全英文的授課，以培養(yǎng)具有石油行業(yè)特色的國(guó)際化人才為目標(biāo)[4]。但是，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還是具有相當(dāng)大的差距，這種差距有政府的因素，也有高校自身的發(fā)展因素。

筆者力求探討來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題及發(fā)展制約因素，并結(jié)合中國(guó)教育發(fā)展實(shí)際狀況，對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教育體系和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，并為完善來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)提供保障措施。

一、當(dāng)前來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)大部分高校的留學(xué)生管理都是實(shí)行校內(nèi)分工協(xié)作的方式，即教學(xué)工作由學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，而其他工作主要由學(xué)校留學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)。從全國(guó)范圍來(lái)看，目前各高校的來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式主要有以外事部門兼管作為管理主體的教育培養(yǎng)模式、以留學(xué)生管理中心作為管理主體的教育培養(yǎng)模式和設(shè)置獨(dú)立二級(jí)院系的教育培養(yǎng)模式等三種教學(xué)模式[5]。但是各種模式在培養(yǎng)過(guò)程中均存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）留學(xué)生培養(yǎng)的重視程度不夠，投入不足

我國(guó)許多高校接收外國(guó)留學(xué)生主要是順應(yīng)形勢(shì)，完成任務(wù)指標(biāo)，做表面文章，沒(méi)有真正重視留學(xué)生的培養(yǎng)，因此也就沒(méi)有相應(yīng)的軟硬件投入[6]。有些高校根本不具備或缺乏培養(yǎng)留學(xué)生的能力，如沒(méi)有適合培養(yǎng)留學(xué)生的師資隊(duì)伍等。留學(xué)生在高校學(xué)習(xí)后，與本土生的水平相差很大，但高校還是讓許多根本達(dá)不到本國(guó)大學(xué)生畢業(yè)要求的留學(xué)生畢業(yè)。這些學(xué)生畢業(yè)后回國(guó)或去別的國(guó)家就業(yè)，憑借的是我國(guó)高校發(fā)的畢業(yè)文憑，反映的是我國(guó)高校的教育水平，長(zhǎng)此以往，真正受傷害的是我國(guó)高校的國(guó)際聲譽(yù)。

（二）培養(yǎng)方案制定不合理

目前，對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)最成熟的方式就是進(jìn)行趨同化培養(yǎng)，即將留學(xué)生的培養(yǎng)趨向于和中國(guó)學(xué)生相同的培養(yǎng)模式[7]。然而，在中國(guó)對(duì)留學(xué)生的趨同培養(yǎng)存在著諸多問(wèn)題[8]，最關(guān)鍵的是許多留學(xué)生達(dá)不到趨同培養(yǎng)所必需的語(yǔ)言能力，再者，本國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)方案中有許多政治和社會(huì)方面的課程，這些課程一般留學(xué)生不感興趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)用處也不大。還有英語(yǔ)，本國(guó)學(xué)生所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分都比較多，但大多數(shù)留學(xué)生的國(guó)語(yǔ)就是英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)很好，不需要再學(xué)，這樣他們就剩余許多時(shí)間，學(xué)分也嚴(yán)重不足，需要加上別的課，來(lái)補(bǔ)充學(xué)分。從中可以看出，培養(yǎng)方案必須進(jìn)行調(diào)整。

（三）師資力量薄弱，影響教育質(zhì)量與效果

由于大多數(shù)留學(xué)生中文水平差，許多高校要求用英語(yǔ)給留學(xué)生上課，所以任課教師應(yīng)該具有國(guó)際視野和相應(yīng)的語(yǔ)言能力，最起碼要有熟練與留學(xué)生溝通和交流的能力，并對(duì)所教課程專業(yè)英語(yǔ)熟練掌握。但現(xiàn)在的留學(xué)生師資基本上都是本土培養(yǎng)的、給本國(guó)學(xué)生上課的教

師，不了解國(guó)外的大學(xué)生教學(xué)和培養(yǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，也不適應(yīng)國(guó)際化的教學(xué)形勢(shì)，能力明顯不夠。許多老師只能對(duì)著PPT念，無(wú)法真正做到講課，也不能和學(xué)生充分交流。而且我國(guó)的專業(yè)師資能力往往存在著事物矛盾性的兩面，即少數(shù)教師雖然專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，同時(shí)具有很多教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然而其英語(yǔ)表述水平有限，存在不能同學(xué)生進(jìn)行良好溝通的現(xiàn)象；而一些年紀(jì)比較小的教師雖然英語(yǔ)表述能力非常強(qiáng)，但是沒(méi)有課程教學(xué)所需的大量專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[9-11]。而真正的大師級(jí)教師很少給留學(xué)生上課，一般的學(xué)校也沒(méi)有強(qiáng)制要求教授給留學(xué)生上課。上述這些問(wèn)題在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（四）留學(xué)生管理難度大

目前國(guó)內(nèi)高校的管理方法比較簡(jiǎn)單，并且缺乏相應(yīng)創(chuàng)新的教育手段，來(lái)華留學(xué)生少的高校以實(shí)行單獨(dú)管理為主，來(lái)華留學(xué)生多的高校以實(shí)行趨同化管理為主。中國(guó)石油大學(xué)（華東）的留學(xué)生大多來(lái)自盛產(chǎn)石油的國(guó)家，如中東、巴基斯坦以及非洲的一些國(guó)家，這些留學(xué)生來(lái)自不同的民族，有著不同的宗教信仰、文化背景、知識(shí)層次和語(yǔ)音能力。多數(shù)留學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的國(guó)家，只有少數(shù)來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，不少留學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。并且本國(guó)學(xué)生一般住在校內(nèi)，但很多留學(xué)生選擇在校外租房。由于以上原因，留學(xué)生的管理難度非常大。

二、留學(xué)生培養(yǎng)改革措施及建議

為了解決上述問(wèn)題，切實(shí)提高留學(xué)生的培養(yǎng)效果，使之適應(yīng)留學(xué)生規(guī)模發(fā)展的要求，筆者在留學(xué)生的機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列改革探索，以期對(duì)留學(xué)生的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀有所改進(jìn)。

（一）采用創(chuàng)新的趨同化培養(yǎng)模式

外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)來(lái)，必須適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情，而不是我們?nèi)ミm應(yīng)他們。我國(guó)每年有大量的學(xué)生去美國(guó)、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)，這些國(guó)家的高校是不可能給中國(guó)留學(xué)生用中文上課的，也不會(huì)給中國(guó)留學(xué)生制定專門的培養(yǎng)方案，而是讓中國(guó)留學(xué)生融入本土學(xué)生中，按本土教育方式進(jìn)行培養(yǎng)，也就是進(jìn)行同化培養(yǎng)。因此，同化培養(yǎng)是留學(xué)生培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。但就目前我國(guó)留學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行同化培養(yǎng)的條件還不成熟，完全的同化培養(yǎng)還不可行。需要從趨同化培養(yǎng)逐步過(guò)渡到同化培養(yǎng)。如何進(jìn)行趨同化培養(yǎng)，這是一個(gè)大問(wèn)題，但最重要的就是經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，畢業(yè)的留學(xué)生要能達(dá)到本土畢業(yè)生的水平，這也能反映高校的真正教學(xué)水平。

趨同化培養(yǎng)的本質(zhì)就是逐步以本國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)方式來(lái)培養(yǎng)留學(xué)生，但由于我國(guó)高校和留學(xué)生的實(shí)際情況不允許我們采用趨同培養(yǎng)模式，因此需要對(duì)現(xiàn)有的趨同培養(yǎng)模式進(jìn)行改革或者創(chuàng)新。那么，趨同化培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新呢？

留學(xué)生剛來(lái)中國(guó)時(shí)，一般英語(yǔ)水平比較好，但中文水平不行?？梢苑抡諊?guó)外相關(guān)大學(xué)的做法，讓他們上1年預(yù)科，專門學(xué)留學(xué)所在國(guó)語(yǔ)言，也就是中文。預(yù)科到期后，可以參加中文水平測(cè)試和相關(guān)科目測(cè)試，通過(guò)者升入大學(xué)本科，開(kāi)始和本土生一起學(xué)習(xí)。

對(duì)于通用性的前兩年的基礎(chǔ)課程，留學(xué)生可以和本土生一起上，和本土生緊密聯(lián)系與接觸，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣留學(xué)生既可以學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，又可以鞏固中文。具備師資條件的課程，教師可以全英語(yǔ)上課，或者開(kāi)雙語(yǔ)課，供本土生和留學(xué)生選上。

后兩年的專業(yè)課，還是采用雙語(yǔ)課為主的教學(xué)方式。不專門針對(duì)留學(xué)生開(kāi)課，本土生也可以選上。因?yàn)槟壳暗膶I(yè)課師資主要還是本土培養(yǎng)的，大多數(shù)無(wú)法勝任全英語(yǔ)上課。與其趕鴨子上架，還不如兩條腿走路，這樣也可以保證教學(xué)質(zhì)量。具備師資條件的專業(yè)課，可以開(kāi)全英語(yǔ)課，但最好還是面向所有學(xué)生，不專門給留學(xué)生開(kāi)課。

這樣做的好處是：留學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，較好地掌握了中文，了解了中國(guó)的國(guó)情，又學(xué)到了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。更為重要的是，由于有全部高水平的師資參與對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)在的問(wèn)題是：根據(jù)留學(xué)生的情況和要求，許多高校沒(méi)法采取趨同化培養(yǎng)方式，只能給學(xué)生用全英語(yǔ)上課。這種情況下，可以采取如下措施。

（二）制定專門的留學(xué)生培養(yǎng)方案

我國(guó)高校的課程體系不適合留學(xué)生，我國(guó)高校本土學(xué)生要學(xué)一些具有中國(guó)特色的課程，如“英語(yǔ)”“政治”

“黨史”等，這些課程不一定適合留學(xué)生學(xué)。因此，現(xiàn)在對(duì)留學(xué)生還不能采用完全的趨同化培養(yǎng)方案，而是要根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)以及他們以后的發(fā)展，采用專門制定的培養(yǎng)方案，也就是符合留學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)方案?？梢匝a(bǔ)充課程，以滿足學(xué)分的要求，如可以考慮給留學(xué)生的培養(yǎng)方案中增加一些經(jīng)管類的課程。另外由于留學(xué)生一般從小就培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)方案中也可以適當(dāng)增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)類的課程，以提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）規(guī)劃專業(yè)英文教材

由于許多課程現(xiàn)在還沒(méi)有合適的教材，因此，最好先從國(guó)外引進(jìn)相關(guān)的英文教材，等上課教師吃透了教材內(nèi)容后，結(jié)合中文的教材，編寫(xiě)新的教材；如果沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教材，可以選用合適的雙語(yǔ)教材進(jìn)行代替；如果連雙語(yǔ)教材也沒(méi)有，只能用中文教材，這種教材留學(xué)生基本上看不懂，用處不大。這時(shí)，為了滿足教學(xué)需要，就要求任課教師自己編寫(xiě)教材，這就對(duì)任課教師提出了很高的要求。

（四）留學(xué)生師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)師資隊(duì)伍的水平也影響著留學(xué)生教育質(zhì)量的結(jié)果。留學(xué)生師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要明確建設(shè)方向，留學(xué)生師資至少應(yīng)該具有國(guó)際化的教育視野，熟悉國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)方法的優(yōu)劣之處，并具有足夠的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力。在目前尚不具備以上條件的情況下，留學(xué)生師資隊(duì)伍建設(shè)可以采取兩條腿走路的辦法：一方面可以考慮從國(guó)外聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的師資給留學(xué)生上課，如果不能做到各門課都由外教上課，至少主干課應(yīng)該由外教來(lái)上；另一方面可以將教師送出去短期進(jìn)修某些課程，有目的地培養(yǎng)，如選送一些年輕的博士、博士后到國(guó)外進(jìn)修，專門學(xué)習(xí)某些課程，與此同時(shí)，他們也可以在國(guó)外開(kāi)展科學(xué)研究，提高自己的專業(yè)水平。此外，留學(xué)生師資隊(duì)伍還應(yīng)注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)，成功的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師。一名優(yōu)秀的留學(xué)生教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育能力和基本的語(yǔ)言能力[12]。

三、中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械類來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)特色

筆者作為中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械類專業(yè)在華留學(xué)生的專業(yè)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，在本校的石油機(jī)械類留學(xué)教育中，突出了重點(diǎn)特色課程，形成了獨(dú)有的機(jī)械類來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)特色。

（一）課程設(shè)置的完善和課程內(nèi)容的更新

在原有的“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械原理”“機(jī)械制造工程”

等核心課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了“海洋石油工程”“石油鉆采裝備概論”等行業(yè)特色課程，優(yōu)化了教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性和針對(duì)性，構(gòu)建了符合留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。加強(qiáng)了各類課程英語(yǔ)教材的建設(shè)，現(xiàn)階段絕大部分專業(yè)課程的教材都是引用國(guó)外原版教材。

（二）教學(xué)手段的豐富

利用先進(jìn)的理念和科技手段改善教育方法與條件，是整個(gè)高等教育的普遍要求與趨勢(shì)。我們借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)形式，采取班內(nèi)研討、團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)發(fā)方案設(shè)計(jì)分析、分組辯論、項(xiàng)目研究等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其積極創(chuàng)新。石油機(jī)械類專業(yè)課程當(dāng)中存在大量難以靠文字表述清楚的內(nèi)容，例如抽油機(jī)的工作原理、井下作業(yè)工具、流體機(jī)械工作特性等，這就需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助手段，配合圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻或者數(shù)值模擬等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課本中得到的文字信息轉(zhuǎn)化為立體信息，加深對(duì)知識(shí)的理解。在課堂之余，還通過(guò)實(shí)踐對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練以及油田現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)都成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，大量豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入直觀的認(rèn)知，更為學(xué)生盡快成為合格的石油機(jī)械工程師打下了基礎(chǔ)。

（三）石油行業(yè)特色鮮明

近年來(lái)我國(guó)石油工業(yè)開(kāi)始以中東、中亞、非洲為主要區(qū)域進(jìn)行海外油氣田開(kāi)發(fā)，這也恰恰是來(lái)華學(xué)習(xí)留學(xué)生的主要來(lái)源地，且絕大部分學(xué)生具有一定的石油背景，將他們培養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)的石油工程人才，吸引當(dāng)中的佼佼者為我所用，發(fā)揮其熟悉雙方國(guó)情，文化溝通便利的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)石油工業(yè)國(guó)際化合作具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

留學(xué)生教育對(duì)于日益發(fā)展的中國(guó)教育而言是一個(gè)不可回避的課題，提高留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量更需要多方的共同努力。教育部關(guān)于留學(xué)生培養(yǎng)所提出的“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”原則為高校留學(xué)生工作提供了方向。文章對(duì)石油機(jī)械類留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)模式存在的各種問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的改革建議及措施，這些措施對(duì)改善留學(xué)生的課堂教學(xué)效果起到了積極的作用，但留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高絕不是一朝一夕可以完成的，需要從培養(yǎng)模式、管理制度、師資力量等各方面進(jìn)行改革，開(kāi)展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的合作交流，學(xué)習(xí)世界先進(jìn)留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，努力提高來(lái)華留學(xué)生的教育水平和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海寧，張務(wù)一.英國(guó)外國(guó)留學(xué)生教育管理及對(duì)我們的啟

示[J].江蘇高教，2006，（4）.

[2]李叢.日本留學(xué)生教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教

育管理，2009，（10）.

[3]高曉清.世界主要國(guó)家高等教育產(chǎn)業(yè)國(guó)際化及對(duì)我國(guó)的

啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（3）.

[4]染鳳池.實(shí)施四大發(fā)展戰(zhàn)略，提升來(lái)華留學(xué)生教育水平[J].

中國(guó)高等教育，2013，（1）.

[5]關(guān)秋紅.來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式研究[D].大慶：東北石

油大學(xué)，2010.

[6]喻明明.來(lái)華留學(xué)生教育管理的若干問(wèn)題研究——以重

慶大學(xué)為例[D].重慶：重慶大學(xué)，2010.

[7]夏青.對(duì)來(lái)華學(xué)歷留學(xué)生實(shí)施“趨同教學(xué)管理”模式的思

考[J].教育探索，2010，（9）.

[8]肖丹，滕居特.淺析“趨同培養(yǎng)”下來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)

[J].中圍科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（17）.

[9]程見(jiàn)維，劉方遠(yuǎn).來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策

[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（7）.

[10]呂翠平，顏京霞，甄永占，等.留學(xué)生教育師資隊(duì)伍建設(shè)

的專業(yè)發(fā)展探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，（12）.

[11]傅林，郝廣龍.四川日本留學(xué)生教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及其發(fā)

展思考[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，（3）.

[12]魯穎迪.高校留學(xué)生管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中

國(guó)校外教育，2009，（12）.