任務(wù)驅(qū)動教學法在中職智能家居教學中的運用

周烽

摘 要 任務(wù)驅(qū)動教學法是一種能夠使學生主動建構(gòu)實踐、思考的學習的一種教學方法。本文現(xiàn)通過當前社會對智能家居技術(shù)方面人才需求以及本專業(yè)中職的教學現(xiàn)狀做出對比分析，結(jié)合本人在近幾年來的企業(yè)調(diào)研和實訓課教學實踐得出來的一部分思考，總結(jié)了幾點建議和思考，以幫組通過任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于智能家居教學，以培養(yǎng)學生的自主動手能力、溝通交流能力、團隊合作能力、思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 智能家居教學 能力培養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，智能家居技術(shù)目前也漸漸走進了千家萬戶，其相關(guān)技術(shù)技能人才也越來越受到了企業(yè)和社會的追捧。近年來，各個中職院校的電子信息類專業(yè)都相繼開設(shè)了智能家居專業(yè)。在職業(yè)教育中大家也都紛紛采用了任務(wù)驅(qū)動教學法漸漸改變了之前“教師講對學生聽”的教師為課堂主體的被動教學模式，營造了激發(fā)學生主動參與實訓、學生團結(jié)合作、學生探索創(chuàng)新的學習環(huán)境和學習模式。教師采用任務(wù)驅(qū)動教學法來教學一方面利于激發(fā)學生對于智能家居課程的學習興趣，一方面能有效地培養(yǎng)學生的自主動手能力、溝通交流能力、團隊合作能力、思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1智能家居的行業(yè)現(xiàn)狀

2014年開始智能家居行業(yè)開始受到市場的追捧，幾乎所有的家電和互聯(lián)網(wǎng)巨頭都針對智能家居領(lǐng)域進行大規(guī)模投資，諸如：三星、華為、蘋果、小米、阿里巴巴等等。隨著技術(shù)的更新，結(jié)合智能樓宇方面國家技術(shù)白皮書近年來的不斷更正、編寫，智能家居行業(yè)越來越規(guī)范和標準。但是，目前的現(xiàn)實情況確是，一方面用人單位對智能家居相關(guān)技術(shù)人才求才若渴；另一方面不少中職畢業(yè)生面對眾多崗位卻無法勝任。造成這種局面的主要的原因是畢業(yè)生的操作能力不能滿足用人單位的需求。所以智能家居行業(yè)要求相關(guān)工程技術(shù)人員掌握全面過硬的技能。同時，隨著技術(shù)的不斷更新智能家居行業(yè)未來也許又會迎來一場革命，所以各個中職學校培養(yǎng)相關(guān)人才的最終教學目的不僅僅是為了讓學生掌握智能家居的相關(guān)技能，更重要的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力，自我反思提高能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2任務(wù)驅(qū)動教學法運用在智能家居教學中的教學現(xiàn)狀

近年來，隨著職業(yè)教育深化教育教學改革，各職業(yè)院校逐漸都在課堂教學和實訓教學中引入了新教學理念和教學方法，其中“任務(wù)驅(qū)動”教學方法最具代表性。筆者總結(jié)近幾年來的教學以及指導學生參加國家、省市技能競賽的一些經(jīng)驗，認為現(xiàn)行智能家居教學采用任務(wù)驅(qū)動教學法存在以下幾種問題。

（1）任務(wù)的設(shè)計被教師壟斷，導致學生在“任務(wù)”中缺乏參與感，還停留在模仿教學的階段。實訓教學課堂上不少教師以“教師示范，學生模仿”當成“任務(wù)”。如此“任務(wù)”并不能切合學生的興趣，難以激發(fā)學生的學習積極性。學生的思維的訓練、綜合能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高就更無從提起，另外一部分學生缺乏必要的基礎(chǔ)知識，就容易造成部分中職學生只停留在基本的“模仿學習”，沒辦法進一步提高。

（2）教師往往把任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動”當作“任務(wù)要求”，簡單地把“任務(wù)”變成教學目標，更有甚者使之成為了僵化的律例。這樣的教學中，學生依然處于傳統(tǒng)教學的自上而下的環(huán)境中，更遑論應(yīng)變能力得到提高。

（3）任務(wù)的設(shè)計時大都沒有結(jié)合實際工程案例，學生也感受不到任務(wù)的重要性。隨著時代的進步，智能家居技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域。然而，在專業(yè)課堂和實訓教學上不少職業(yè)學校仍然存在著滯后，脫節(jié)的現(xiàn)象：無法突破教材內(nèi)容的限制，只能根據(jù)教材內(nèi)容給學生布置的任務(wù)，教的學內(nèi)容嚴重脫離實際生產(chǎn)，這樣的培養(yǎng)出來的學生難以滿足社會的要求，任務(wù)布置后學生沒有學習方向。

（4）在任務(wù)評價環(huán)節(jié)有缺失。學生完成“任務(wù)”后，缺乏必要的學生反思和教師的評價總結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，這是提高學生的反思總結(jié)能力，溝通表達能力，協(xié)作能力得到提高的十分重要的途徑。這一環(huán)節(jié)的缺失，降低了任務(wù)的驅(qū)動力。

3任務(wù)驅(qū)動教學法在智能家居教學中的嘗試和建議

3.1做足課前準備

教師的課前準備應(yīng)該包含準備學習任務(wù)和提出問題兩個環(huán)節(jié)；為了聯(lián)系生產(chǎn)實踐，還必須進行相應(yīng)場景的準備；結(jié)合中職學生的組織、小結(jié)、歸納、記錄的能力，又應(yīng)該事前準備好規(guī)范性材料；同時要引導學生做好課前準備，應(yīng)該在確認學生可以準確回答出相應(yīng)的問題后，才可以開始動手操作。

3.2巧設(shè)任務(wù)，引導學生參與

興趣是學生最好的老師，當學生能夠自覺投入學習時，就能激發(fā)學生的潛能。如果任務(wù)難以激發(fā)學生對智能家居技術(shù)的學習積極性，即使學生在課堂上完成了學習任務(wù)，也將很快淡忘，很難在學生綜合能力上取得進步。

3.3設(shè)置真實任務(wù)，鼓勵學生探究學習

任務(wù)應(yīng)真實存在，要拿實際工程案例作基礎(chǔ)，結(jié)合工程文件的要求。在任務(wù)實施完成過程中，教師只需要求學生完成某些特定的任務(wù)即可，過程和方法讓學生自由發(fā)揮。激發(fā)學生積極思考。在學生自主探究各解決方案時，自然可以提高鍛煉學生的應(yīng)變能力，思考能力和工程總體思維。最后將學生的方案和工程案例進行比較，激發(fā)學生反思過程并做出適當修改，以此來改善教學效果。

總之，中職教學的形式應(yīng)該是多種多樣的，本人在智能家居教學的課堂上做出的探索致力于能引起學生的學習興趣，使學生在生活中養(yǎng)成多思考，多動手的習慣，為學生的終身的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。這里的一些“嘗試”，不是一種標新立異，不是為“任務(wù)驅(qū)動”教學推出固定化的教學模式，而是在真實課堂中的一些發(fā)現(xiàn)和反思、交流。在教學實踐的路上，我亦愿繼續(xù)努力求索！

參考文獻

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