“中國近現(xiàn)代史綱要”課專題式教學探析

羅春梅

摘 要：在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中，主要采用專題式教學，科學確定教學專題，同時輔以其他教學方法與形式，鼓勵大學生以多種方式參與教學過程，教師對大學生的觀點、方法和形式等進行點評，并在每個專題最后一次課上對本專題進行總結和系統(tǒng)分析，幫助大學生在理論上和思想方法上進一步提高，有助于提高教學效果，達到幫助大學生理解四個歷史選擇的教學目的。專題式教學要取得成效，必須提高教師素質和能力，并改進教學考評。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史；專題式教學；資本主義

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0003-03

從2006級本科生開始，全國高校普遍開設“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，要求大學生學習中國近現(xiàn)代史。目前全國通用教材主要以時間為線索，串聯(lián)起中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件，分為上編、中編和下編，其中上編和中編以五四運動為界，二者共同構成中國近代史階段，下編涉及的是中國現(xiàn)代史。從總體上說，現(xiàn)行教材編撰體系清晰明確，便于教師在教學過程中靈活使用。由于大學生在中學階段已經學過中國近現(xiàn)代史，筆者在教學過程中針對這一基本情況，在教研室已有相關探索的基礎上，嘗試采用專題式教學，即把中國近現(xiàn)代史歸納出幾大專題來進行教學，同時結合運用其他教學方法和教學形式。專題式教學具有實效性、靈活性、研究性、開放性、系統(tǒng)性，適合在大學階段“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中運用[1]，有助于提高教學效果，達到幫助大學生理解四個歷史選擇的教學目的[2]。筆者在教學過程中已經采用的專題有“資本—帝國主義的侵略和中國人民的抗爭與探索”專題、“近代中國（1840—1949年）有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題、“馬克思主義在中國的傳播”和“國共兩黨的較量”專題，其他專題尚在探索過程之中。鑒于目前尚無根據(jù)具體專題來探討專題式教學的研究成果，本文擬以專題“近代中國（1840—1949年）有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”為例，分析專題式教學在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的具體運用，以就教于方家。

一、確定專題應遵循的主要原則

在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中采用專題式教學，首先要恰當選擇確定專題。李向東指出，目前許多高校在設置專題方面有目標定位不準、授課頭重腳輕、專題設計欠妥、專題設計過于隨意等問題[3]。筆者認為這種看法是有道理的。目前論述專題式教學的教學研究成果中，李國明和呂雋列出了13個專題，張穎列出了12個專題，賈友軍和李詠賓設置了10個專題，司巖梅也設置了10個專題[4-7]，這些專題都偏小，很多內容跟教材章節(jié)重合，很難達到進行專題式教學的目的和意義，如此設置專題有多此一舉之嫌。陳麗華、楊玉林和尹湘兵設置了6個專題[8]，比較合理，但問題意識不足。

筆者認為，專題的確定應遵循大問題、長時段、涵蓋廣、大學生參與度高、有助于大學生理解四個歷史選擇等原則。例如，“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題的確定就遵循了這些原則，這一專題時間涉及1840—1949年，內容涉及太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命、第三條道路、國民黨政權在大陸的覆亡，近代中國是否可能走上資本主義發(fā)展道路問題是涵蓋整個中國近代史階段的大問題，且具有很強的現(xiàn)實性，大學生非常感興趣，參與度很高，教師對其中各個具體事件的分析有助于增強大學生愛國熱情、幫助大學生學會運用馬克思主義唯物史觀分析歷史和社會、引導大學生理解兩個歷史選擇，即歷史和人民選擇了中國共產黨和社會主義道路。

二、綜合運用多種教學方法和形式推進專題式教學

在選擇確定專題之后，要靈活運用多種教學方法和形式來推進專題式教學。專題式教學是這門課程始終采用的主要教學方法，在進行每一專題教學的過程中，要結合使用其他教學方法和形式，如研討式教學、參與式教學、案例教學、實踐教學、慕課、講座等。例如，“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”既是一個專題，又是一個大問題。在進行這一專題的教學過程中，教師要結合運用專題式教學和研討式教學，提前布置這個大問題和一些小問題，如太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、清末新政和辛亥革命失敗的原因，第三條道路為什么行不通，國民黨政權在大陸覆亡的原因，等等，最好是開學就布置下去，讓大學生提前查資料研究；同時采用學生辯論、教師點評等方法進行這一專題的教學，提前通知大學生將舉辦“近代中國可能走上資本主義發(fā)展道路嗎”辯論賽；還可運用案例教學，如在講戊戌變法失敗中可分析湖南維新運動失敗這一案例等。

就辯論賽而言，筆者在教學過程中具體采用了以下做法。為了舉行辯論賽，筆者至少提前兩周通知學生，確定正反方觀點，提供辯論賽賽制，明確辯論賽時間、地點、主辦班級、參賽對象、參賽要求、獎項設置、報名方式、辯論賽程序、評分標準等。由學生主動到各班班長處報名，篩選確定參賽學生正反方辯手、評委、主持人、計時人員、錄像人員，讓學生自行理解辯題，自行準備辯論，自行組織辯論，最后教師針對辯論賽的組織、參賽學生表現(xiàn)、辯論涉及觀點、使用方法、學生觀眾表現(xiàn)等進行點評。整場辯論不僅調動了大學生研究性學習的積極性，同時由于辯題涉及整個中國近代史，大學生的學習系統(tǒng)化而非碎片化，從而深化了大學生對于近代中國未能走上資本主義發(fā)展道路，歷史和人民選擇了中國共產黨和社會主義道路的理解和認識。

三、鼓勵大學生以多種形式參與教學過程

現(xiàn)在的大學生多才多藝，熱衷于表現(xiàn)，喜歡自由探索，渴望參與教學，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，那么，不僅大學生的這種愿望會因課時有限得不到滿足，教學效果也會因大學生厭惡被動接受教育心理而大打折扣。而如果在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中采用專題式教學，那么，相關內容都被整合到專題之中，教學內容極大系統(tǒng)化、體系化，教學更為緊湊，就能夠騰出大量教學時間供大學生參與教學之中，改變教師講授占時過多的局面，從而為大學生參與教學過程提供了可能性。

在進行專題式教學的整個過程中，教師始終要注意調動大學生的學習積極性，鼓勵他們以多種形式參與教學過程，引導大學生合作制作教學課件講課，就主題進行演講，就爭議性問題進行辯論，根據(jù)中國近現(xiàn)代史相關內容制作歌曲、微電影、微課等，就中國近現(xiàn)代詩歌、小說、政治等各類作品進行賞析，就中國近現(xiàn)代史相關內容進行表演，介紹、評說中國近現(xiàn)代歷史人物、歷史事件等，教師則負責對大學生的講課、演講、辯論、微課、微電影、作品賞析、歷史評說、表演等涉及的觀點和方法等進行點評，幫助大學生學會運用歷史唯物主義分析問題。例如，在進行“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題教學過程中，教師要鼓勵大學生積極參與辯論賽，合作制作課件，評說歷史人物、歷史事件，鑒賞作品，制作歌曲、微電影等，教師負責對大學生參與所涉及的觀點與方法等進行點評。多種參與形式的采用有利于調動不同趣味學生的學習興趣，從而提高教學效果。

四、教師要進行專題總結

在專題式教學過程，除了學生參與、教師點評之外，教師還應在各專題最后一次課上對本專題進行總結，就整個專題進行系統(tǒng)闡述，使大學生得以在理論和思想方法上有所提升。例如，在“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題最后一次課上，筆者就這一問題進行了系統(tǒng)分析，除了教材上的觀點，還補充了一些分析。筆者分析了辯題的含義，并指出，世界歷史上各資本主義國家主要是通過兩種方式走上資本主義發(fā)展道路的，即自上而下的改革和自下而上的革命。在近代中國，通過改革走上資本主義發(fā)展道路理論上在19世紀是可能的，但當時中國錯失了時機，原因是洋務運動需要長期和平穩(wěn)定的環(huán)境，但當時中國并不具備這種環(huán)境，最終被甲午中日戰(zhàn)爭打斷；戊戌變法失敗原因主要在于維新派并不掌握實權，又缺乏政治智慧和策略，最終被慈禧為首的守舊勢力鎮(zhèn)壓；清末新政已經錯過改革時機，當時中國既不具備改革需要的穩(wěn)定環(huán)境，又缺乏改革所需要的經費支持；筆者還進一步分析了19世紀中國統(tǒng)治者應該怎樣做才能使中國走上資本主義發(fā)展道路。而近代中國通過革命走上資本主義發(fā)展道路則是不可能的，為此，筆者分析了太平天國運動《資政新篇》未能實施的原因，辛亥革命失敗的原因，即主要由于中國民族資產階級的勢力過于弱小，中國民族資產階級不可能建立起自己的統(tǒng)治。辛亥革命果實必然被有經濟實力、軍事勢力且得到西方列強支持的袁世凱竊取，辛亥革命后建立起的政權性質必然改變；依靠北伐戰(zhàn)爭發(fā)動工農群眾擴大勢力從而建立的南京國民黨政府也是如此，國民黨性質在1927年大革命失敗之后改變，國民黨政府統(tǒng)治維護的也不是工農群眾、城市小資產階級和民族資產階級的利益，而是維護帝國主義、封建主義和官僚資本主義的利益。并且，國民黨政權必然被中國共產黨領導的新民主主義革命推翻，原因在于當時中國已經不具備自上而下走資本主義發(fā)展道路的國際國內條件。至于抗日戰(zhàn)爭勝利后一些民主黨派領導人提出的第三條道路在中國為什么行不通，主要原因還在于中國民族資產階級的勢力過于弱小，當時中國不可能建立資產階級民主共和國。通過這種系統(tǒng)的闡述，大學生能夠在整體上系統(tǒng)理解該專題，進而學會運用唯物史觀分析問題。

五、教師要具備充足的知識儲備和很強的組織管理能力

“中國近現(xiàn)代史綱要”課采用專題式教學要取得良好教學效果，還要求任課教師具備很高的理論水平、廣博的知識面以及強大的組織管理能力，因為專題式教學的一個特點是問題性強，往往涉及理論問題，要講清楚各種問題需要動用各種知識多方比較分析，并組織大學生以多種形式參與教學過程，有時候要組織引導大學生自行探索尋找問題的答案，并提出自己的問題等。例如，在進行“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題教學過程中，教師要向大學生分析清楚什么是資本，什么是資本主義、社會主義，以及資本主義社會（國家）與社會主義社會（國家）的區(qū)別，要闡述清楚世界資本主義發(fā)展的歷史，分析日本、俄國、英國、法國、美國、德國等國家走上資本主義發(fā)展道路的歷史，比較近代中國與這些國家的差異，還要組織大學生舉行辯論賽、分組合作學習、共同研討相關著作并進行匯報，相互合作相互競爭，這些都極大激發(fā)了大學生的學習興趣和學習熱情。要達到良好教學效果，任課教師要付出巨大努力提高自己的理論水平并擴大自己的知識面，加強馬克思主義理論學習，既要學習馬克思主義經典著作、毛澤東鄧小平著作以及最新的習近平總書記系列講話，又要學習相關學科特別是世界史知識，還要努力提高對于大學生學習的組織管理能力。只有提高理論水平、充實知識儲備、增強組織管理能力，“中國近現(xiàn)代史綱要”課才能取得良好教學效果，否則專題式教學可能流于形式，不能達到教學目的。

六、改進教學考評

“中國近現(xiàn)代史綱要”課要想成功推行專題式教學并取得良好教學效果，還必須改進教學考評內容和方法。21世紀是一個信息化時代，大學生獲取知識非常容易，他們知識面廣，消息靈通，但缺點是喜歡快餐式閱讀，知識碎片化，而專題式教學是幫助大學生提高思維水平和認識能力、克服知識碎片化、形成合理知識結構的有效方法，因此很值得提倡。但要保證專題式教學取得良好效果，還必須對教學考評進行相應改革，因為教學考評在很大程度上決定著教師教學過程和學生學習過程的內容和方式。

筆者認為，在當今瞬息萬變、豐富多彩的信息化時代，就“中國近現(xiàn)代史綱要”課而言，單一的教學形式和單一的考核方式已經落伍，大學生學習這門課目的是提高思維水平，樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀，學會運用馬克思主義唯物史觀和辯證法分析歷史和現(xiàn)實，最終深刻理解四個歷史選擇，找到正確的政治道路，而不應以記住多少知識為目標。因此，“中國近現(xiàn)代史綱要”課的考核內容應該多樣而不是單一，應該具備開放性、靈活性而不是封閉僵化甚至要求大學生死記硬背，應該注重平時教學過程而不是期末給學生劃重點。為此，“中國近現(xiàn)代史綱要”課的考核應由平時考核和期末筆試構成，平時考核應包括大學生參與教學過程的所有內容，不管是回答問題、上講臺講課，還是寫作小論文、制作微視頻、參加辯論賽等，都應該作為平時考核的內容；期末筆試應采用開卷考試，以主觀性開放性問題為主，重在檢測大學生的思維水平和運用馬克思主義唯物史觀分析問題的能力；同時要科學配置平時考核與期末筆試之間的比重，充分調動大學生學習“中國近現(xiàn)代史綱要”的積極性，進而達到幫助他們理解四個歷史選擇的教學目的。

綜上所述，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中，主要采用專題式教學，科學確定教學專題，同時輔以其他教學方法與形式，鼓勵大學生以自己擅長的方式參與教學，教師對大學生的觀點、方法、形式等進行點評，并在每個專題最后一次課上對本專題進行系統(tǒng)分析，幫助大學生在理論和思想方法上進一步提高，達到增強大學生愛國熱情、幫助大學生學會運用唯物史觀并深化大學生理解四個歷史選擇的教學目的。專題式教學要取得良好效果，教師必須提高自身素質和能力，并改進教學考評。

參考文獻：

[1]賈友軍，李詠賓.“中國近現(xiàn)代史綱要”課專題式教學的基

本思路研究[J].中國農業(yè)教育，2012，（2）.

[2]編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，

2015：2.

[3]李向東.論“綱要”課專題式教學的障礙性因素[J].教育與

教學研究，2015，（5）.

[4]李國明，呂雋.《中國近代史》專題式教學實踐與思考[J].牡

丹江大學學報，2011，（4）.

[5]張穎.探析《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的互動式教學模式

——以歷史人物評價專題討論為中心[J].云南社會主義

學院學報，2013，（1）.

[6]賈友軍，李詠賓.“中國近現(xiàn)代史綱要”課專題式教學的基

本思路研究[J].中國農業(yè)教育，2012，（2）.

[7]司巖梅.試論中國近現(xiàn)代史綱要專題式教學[J].新西部，

2014，（27）.

[8]陳麗華，楊玉林，尹湘兵.“中國近現(xiàn)代史綱要”專題式教

學的探索與實踐[J].韓山師范學院學報，2014，（4）.