大學(xué)英語(yǔ)ESP語(yǔ)篇教學(xué)的策略分析

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確定了方向。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重于語(yǔ)言點(diǎn)、句型的解釋和分析、詞義及用法等方面，顯然與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異，因此，從大學(xué)英語(yǔ)的ESP語(yǔ)篇分析入手，激發(fā)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言點(diǎn)；語(yǔ)篇分析；交際能力

一、 大學(xué)英語(yǔ)ESP語(yǔ)篇教學(xué)的理論依據(jù)

語(yǔ)篇分析始于20世紀(jì)60年代，主要吸收了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等理論學(xué)科的成果，而逐漸演變成為一種新興交叉學(xué)科，隨著不同的理論學(xué)科的發(fā)展，學(xué)者對(duì)閱讀材料本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有了不同程度的加深，語(yǔ)篇分析的理論模式逐漸得以固定，并為語(yǔ)言的發(fā)展和演進(jìn)以及分析和閱讀提供了必要的支撐。

（一） 體裁分析理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kenneth認(rèn)為閱讀是一場(chǎng)心理寓言的猜謎游戲，學(xué)習(xí)者們通過(guò)視覺(jué)對(duì)輸入的文字符號(hào)解碼，從而獲取和了解作者要表達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)讀者與作者思想的交流，閱讀是把原來(lái)的信息和語(yǔ)篇中的文字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用視覺(jué)對(duì)文中的字詞句分析和解讀，在這個(gè)過(guò)程中也需要讀者對(duì)信息有一個(gè)基本的心理認(rèn)知過(guò)程，才能在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)信息的加工處理，逐步掌握語(yǔ)篇的核心意思。讀者要充分利用已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法和短語(yǔ)進(jìn)行掌握，才能通過(guò)判斷和剖析快速獲取信息，達(dá)到與讀者交流的目的。在這一過(guò)程中，Kenneth也提出了從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析入手，再?gòu)恼w上理解全文主旨，從而實(shí)現(xiàn)與作者的交流。體裁分析理論為語(yǔ)篇教學(xué)分析提供了基礎(chǔ)性的支撐，分析的重點(diǎn)是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的宏觀把握，從而達(dá)到交際表達(dá)的需要。

（二） 主述位分析理論

主述位分析建立在這樣一種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，1939年捷克語(yǔ)言學(xué)家Mathesius在研究句子的切分時(shí)提出了一對(duì)概念，即主位（theme）與述位（rheme），他認(rèn)為，主位是語(yǔ)篇的出發(fā)點(diǎn)，是語(yǔ)篇分析和探討的主要對(duì)象，而述位則是主位所要表達(dá)的核心觀點(diǎn)和內(nèi)容，任何的語(yǔ)篇和閱讀材料都是將句子結(jié)構(gòu)劃分為主位和述位兩個(gè)部分，通過(guò)兩部分了解語(yǔ)篇信息分布的情況，可以說(shuō)，主位是信息載體，也是信息傳遞交流的起點(diǎn)，述位是信息分體，是信息傳遞的終點(diǎn)。

（三） 銜接分析理論

銜接分析理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)連貫，是凸顯語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性特質(zhì)，韓禮德認(rèn)為銜接是一個(gè)成分解釋取決于另一個(gè)成分解釋。結(jié)構(gòu)性特質(zhì)是信息結(jié)構(gòu)，非結(jié)構(gòu)性特質(zhì)則是銜接方式，銜接是將語(yǔ)篇中的句子連貫的常見(jiàn)手段，包括省略、連接、替代、照應(yīng)等，也包括搭配、重復(fù)、同義、反義、重述等常見(jiàn)手段，從而起到銜接的支柱作用，保證了語(yǔ)篇分析的連貫性和持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)邏輯連貫和銜接，達(dá)到語(yǔ)篇整體的優(yōu)化和有序。

（四） 圖式分析理論

Widdowson將圖式做了這樣的解釋，即已知信息儲(chǔ)存于大腦形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使信息長(zhǎng)期儲(chǔ)存于大腦。大腦需要時(shí)就會(huì)將其與圖式知識(shí)聯(lián)系，提供新的知識(shí)和觀點(diǎn)，讀者在閱讀中主要是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式來(lái)決定。語(yǔ)言圖式是常見(jiàn)的詞匯、句型和語(yǔ)法，也是閱讀的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，這是進(jìn)一步理解閱讀材料內(nèi)容的參考依據(jù)。修辭圖式是整個(gè)語(yǔ)篇的框架，三種圖式共同決定了讀者的理解分析程度。

（五） ESP分析理論

專門用途英語(yǔ)是從通用英語(yǔ)教學(xué)分離出來(lái)的一種專門用途分析理論，強(qiáng)調(diào)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，在國(guó)際交流中對(duì)人才培養(yǎng)迫切要求的基礎(chǔ)上凸顯英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，ESP分析理論更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密度，凸顯語(yǔ)篇教學(xué)分析的實(shí)用性，從而解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。

二、 大學(xué)英語(yǔ)ESP語(yǔ)篇教學(xué)分析的困境

整個(gè)語(yǔ)篇是由眾多句子組成的，各個(gè)句子和鍛煉綜合在一起才能構(gòu)成連貫的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，語(yǔ)篇也要置于不同的情景中并隨交際的變化而變化，語(yǔ)篇分析則是表達(dá)完整意義的手段，常見(jiàn)的語(yǔ)篇分析就是分析句型、內(nèi)容，找到句子之間的關(guān)聯(lián)和表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇表現(xiàn)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和分析，語(yǔ)篇太長(zhǎng)則探討生成的相關(guān)因素，語(yǔ)篇太短則簡(jiǎn)單處理內(nèi)容和表達(dá)的意義，語(yǔ)篇的規(guī)律性和深刻認(rèn)識(shí)都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分析和歸類，這樣就用于教學(xué)，往往只是常規(guī)的教學(xué)方式，而沒(méi)有形成有意義和實(shí)用性的語(yǔ)篇分析方法，這樣的語(yǔ)篇分析方式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成的困擾是，學(xué)生只是就內(nèi)容而簡(jiǎn)單分析，沒(méi)有貼近專業(yè)需要和未來(lái)職業(yè)需要，語(yǔ)篇分析只是將閱讀材料當(dāng)做產(chǎn)品進(jìn)行研究，沒(méi)有找到實(shí)質(zhì)性的有規(guī)律性的東西。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作不斷進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。語(yǔ)言的應(yīng)用往往比表現(xiàn)方式更加重要，語(yǔ)篇教學(xué)也是為語(yǔ)言的應(yīng)用和實(shí)踐服務(wù)的，但在教學(xué)過(guò)程中，只是單純的語(yǔ)篇內(nèi)容探討和分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐，提高英語(yǔ)交際能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段側(cè)重于學(xué)習(xí)、練習(xí)，而對(duì)應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)依然顯得較為被動(dòng)，沒(méi)有將所學(xué)的語(yǔ)篇分析方法用于解決實(shí)務(wù)性材料。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身也要求學(xué)中用、用中學(xué)，語(yǔ)言基礎(chǔ)需要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用的能力才能真正發(fā)揮英語(yǔ)的工具性作用，這種策略和方法目前還停留在基礎(chǔ)性階段，轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程和要求還沒(méi)有與社會(huì)對(duì)人才的需求相聯(lián)系，造成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作只滿足了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，卻沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)相近，不能為不同專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野服務(wù)，造成學(xué)生只掌握了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀能力，沒(méi)有將英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用于學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人的交際活動(dòng)和思想方式主要是通過(guò)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的而并非是語(yǔ)句或詞匯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須在堅(jiān)持基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)篇分析，那么語(yǔ)篇的選擇多數(shù)院校還是采用大學(xué)英語(yǔ)課本進(jìn)行分析和講解，從字面表達(dá)的信息進(jìn)行情景再現(xiàn)、文化背景分析和社會(huì)概況分析，當(dāng)然，這種分析只是建立在課本語(yǔ)篇的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展和講解，與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)似乎并無(wú)太大關(guān)系，各種文體的語(yǔ)篇盡管有規(guī)律可循，但似乎這種規(guī)律并未被真正發(fā)現(xiàn)，這對(duì)拓展學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、擴(kuò)大閱讀范圍和分析思路都沒(méi)有太多的幫助。

從教師教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位施展教學(xué)活動(dòng)，在具體分析的過(guò)程中，歸納和總結(jié)都是教師的工作，學(xué)生只是被動(dòng)接受，沒(méi)有真正發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體角色，多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力無(wú)法集中，也沒(méi)有真正動(dòng)腦思考語(yǔ)篇背后的推理和背景，這與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系，教師需要結(jié)合ESP理論，開(kāi)展專門用途的語(yǔ)篇分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主并以學(xué)生參與互動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行詞匯和語(yǔ)篇的講解分析，結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性語(yǔ)篇分析才能提高認(rèn)識(shí)，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

另外，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇分析也注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，但教師的課堂組織卻略顯單一，除了訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)言技能外，還要抒發(fā)學(xué)生的感情，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)篇反映的背景和所需的專業(yè)知識(shí)了解和展示背后的文化，真正運(yùn)用語(yǔ)言工具解決實(shí)際的交際問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析技能達(dá)到交際的能力，這樣才能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)篇分析的活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、和諧和互動(dòng)性的課堂氛圍，真正提高學(xué)生的分析力、創(chuàng)造力和想象力。

學(xué)生英語(yǔ)水平的提升往往只注重聽(tīng)力、閱讀、寫作等基礎(chǔ)性考核，對(duì)于ESP的考核較少，這樣，不論學(xué)生學(xué)什么專業(yè)，都是千篇一律的掌握這些句型、語(yǔ)句、寫作，當(dāng)然興趣不夠濃厚、方法也不得要領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生將語(yǔ)言作為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)基本沒(méi)有任何意義，學(xué)生在遇到自己專業(yè)問(wèn)題時(shí)，依然還是無(wú)法將專業(yè)英語(yǔ)發(fā)揮到最好，只學(xué)習(xí)了基本的閱讀理解和分析能力，提高寫作和翻譯能力，但對(duì)專業(yè)性的材料還是不能夠得心應(yīng)手，無(wú)法捕捉有效信息全面提升自己的專業(yè)英語(yǔ)能力。

三、 大學(xué)英語(yǔ)ESP語(yǔ)篇教學(xué)分析的優(yōu)化路徑

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇分析思路，實(shí)施ESP語(yǔ)篇分析教學(xué)，除了完成課本的教學(xué)材料外，還要積極拓展學(xué)生的專業(yè)材料，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求安排相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行ESP語(yǔ)篇分析，在打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)積極進(jìn)行專業(yè)拓展，結(jié)合專業(yè)需要安排相應(yīng)的語(yǔ)篇進(jìn)行ESP分析，為此，可以嘗試采取以下優(yōu)化路徑實(shí)施。

（一） 分階段開(kāi)展ESP語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)階段應(yīng)在課堂上完成詞匯教學(xué)，掌握和領(lǐng)會(huì)基本的構(gòu)詞法，進(jìn)行交際訓(xùn)練，再結(jié)合語(yǔ)言的應(yīng)用要求進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和講解，重點(diǎn)詞匯或重復(fù)率較高的詞匯應(yīng)著重分析，不必面面俱到，基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練應(yīng)在入學(xué)后的第一學(xué)期打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本分析和閱讀語(yǔ)篇的能力，告知學(xué)生語(yǔ)篇分析的技巧和猜詞能力，再?gòu)?qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法、關(guān)聯(lián)、構(gòu)詞和閱讀等能力。強(qiáng)化階段主要是第二學(xué)期開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀脈絡(luò)把握，由淺入深、由深到難，讓學(xué)生在對(duì)每篇閱讀材料深刻理解的基礎(chǔ)上，自由討論和發(fā)表觀點(diǎn)，自己查找背后的文化背景，由教師做總結(jié)，誘導(dǎo)和啟發(fā)為主，點(diǎn)撥和總結(jié)為輔，提高課堂效率和活躍課堂氣。到第二年學(xué)習(xí)中主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)需要開(kāi)展ESP語(yǔ)篇教學(xué)分析，除了繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還要通過(guò)專業(yè)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生注意分析技巧，真正提高閱讀和寫作能力，并將語(yǔ)篇分析貫穿其中。

（二） 通過(guò)ESP語(yǔ)篇分析創(chuàng)造輕松和諧氛圍

語(yǔ)篇分析本身具有固定模式，需要大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)英文文體介紹和篇章句型段落分析，指導(dǎo)學(xué)生完成基本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)才能營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，真正保證語(yǔ)篇ESP分析教學(xué)的有序開(kāi)展，在ESP語(yǔ)篇分析教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要不斷調(diào)整師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，由單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣魇谡n，讓學(xué)生和教師在口語(yǔ)、書面語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)提高興趣、積極性和主動(dòng)性，ESP語(yǔ)篇分析教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)，以學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為主，將英語(yǔ)語(yǔ)言工具與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合開(kāi)展一系列語(yǔ)篇的分析，這樣，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到了提升，英語(yǔ)基礎(chǔ)也得到了鞏固，主動(dòng)性自然得到最大程度的發(fā)揮，這比單純的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加能夠貼近學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，課堂氣氛也由傳統(tǒng)的被動(dòng)式轉(zhuǎn)為主動(dòng)式，學(xué)生為主的課堂地位真正得到了體現(xiàn)，保證了每堂課的生動(dòng)，教師則由施教者變?yōu)閰f(xié)調(diào)者、督促者和組織者。

（三） 以ESP語(yǔ)篇提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定接觸，并且也得到了較高程度的訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇不是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)，而是一種職業(yè)能力訓(xùn)練的升華，除了在入學(xué)加強(qiáng)文化背景知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、情景知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)閱讀材料的學(xué)習(xí)和掌握，以基礎(chǔ)知識(shí)和技能帶動(dòng)專業(yè)語(yǔ)篇的分析，學(xué)生既重視了專業(yè)知識(shí)，又強(qiáng)化了英語(yǔ)技能，這樣也要求大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)各學(xué)科的知識(shí)和專業(yè)背景有更深入的把握，除了了解文化背景，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的專業(yè)背景及英語(yǔ)技能有更深入的了解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，正確理解語(yǔ)篇分析的技巧。還要借助課內(nèi)外的環(huán)境深入開(kāi)展信息傳遞及感情交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，以ESP語(yǔ)篇分析為主開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富課程內(nèi)容，改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷調(diào)整和改革，以ESP語(yǔ)篇分析開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠消除學(xué)生接受枯燥英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，更能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，全面提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡(jiǎn)介：

唐琳，陜西省渭南市，渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。