小議小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)來說，語文教師一定不能枯燥講解和單純要求學(xué)生背誦、默寫，而是要結(jié)合趣味性的教學(xué)方法，來引導(dǎo)兒童自主閱讀和體會(huì)詩詞韻律美和意境美。如此，方能促使詩詞教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化。結(jié)合筆者對(duì)古詩詞教學(xué)的淺顯認(rèn)識(shí)，以下常識(shí)從不同的角度進(jìn)行分析，希望可以對(duì)各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；古詩詞；方法

眾所周知，古典詩詞文化在我國(guó)文學(xué)歷史的長(zhǎng)河中可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)習(xí)它不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，更是提升兒童個(gè)人審美和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。而新課程改革對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)又提出高要求，即創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，顯然當(dāng)前的“教師講+學(xué)生聽”模式是不符合的，故而探究創(chuàng)新、有效的教學(xué)新策略就顯得尤為迫切。

一、 凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)本位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育階段提出的新課程改革中明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，綜合來看，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)的觀念，讓傳統(tǒng)枯燥背誦、機(jī)械默寫等教學(xué)思想成為過往，著眼于兒童的未來和民族的未來。而對(duì)于如何才能凸顯學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的本位，如何激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣這一問題，筆者也有自己的觀點(diǎn)和看法。

比如，我們可以結(jié)合優(yōu)美的音樂、歌曲，并且配合詩詞中所表達(dá)的意境美，通過多媒體視頻投影展示出來，這樣才能有效吸引兒童的注意力。比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時(shí)，詩中描寫的“日照”“生紫煙”“瀑布”“飛流”“銀河”等這些自然景觀完全可以結(jié)合著想象構(gòu)思成一幅完美的畫卷，并且再配合韻味悠長(zhǎng)的淡雅之音，可以讓這首詩的教學(xué)氛圍立即形象、生動(dòng)起來，便于我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)詩詞欣賞能力。

二、 重視從聯(lián)系詩詞作者入手，進(jìn)行深層教學(xué)

古典詩詞文化在歷史歲月的滾滾長(zhǎng)河中，經(jīng)過各位詩詞名家的沖刷和洗禮，也具有了各自不同的風(fēng)格，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合詩詞的作者進(jìn)行區(qū)別分析和對(duì)待。比如，李白的詩詞富有浪漫主義色彩，并且還具有豪放的風(fēng)格，他不拘泥于小節(jié)，從其《望天門山》中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！北阕阋钥闯龃蠼罄说暮肋~氣勢(shì)。又如，杜甫的詩詞一般透露著憂傷、哀嘆，并且折射出當(dāng)時(shí)黑暗的時(shí)代背景，這一點(diǎn)從其《聞官軍收河南河北》中也可以看出來。此外，還有向往田園生活的陶淵明、略帶婉約、閨怨的李清照等，都是其獨(dú)自風(fēng)格的代表，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合著作者的生平和時(shí)代背景進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣學(xué)生們才能深入理解作文的內(nèi)涵。

三、 反復(fù)朗讀，養(yǎng)成詩詞品鑒習(xí)慣

古典詩詞文化最大的特點(diǎn)韻律美和節(jié)奏感是需要通過發(fā)生朗讀才能品鑒出來的，并且一旦朗讀便會(huì)形成一種“癮”，這便是古詩詞朗朗上口、繞梁不絕的效果。另外，通過反復(fù)的朗讀，還可以形成胸腔的共鳴以及與詩詞人思想的共鳴，從而深層感知文學(xué)作品創(chuàng)作者背后的故事。比如，在教學(xué)《憫農(nóng)二首》時(shí)，筆者反復(fù)要求學(xué)生朗讀“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！比缓笤诓煌睦首x階段詢問學(xué)生讀懂了什么？初次閱讀：“老師，這首詩寫的是有人在種田嗎？”三遍之后：“老師，我覺得我以后都不能在浪費(fèi)糧食了！”六次朗讀之后：“同學(xué)們，農(nóng)民伯伯種出大米、小麥這么困難，我們以后都要將飯菜吃光好嗎？”是的，他們懂得了引導(dǎo)別人一起來進(jìn)行勤勞、節(jié)儉。在筆者看來，便已經(jīng)達(dá)到了本課教學(xué)的目的了。

四、 引導(dǎo)兒童模仿創(chuàng)作，深化文學(xué)素養(yǎng)

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟！”這便是通過閱讀和感知而逐漸積累起來的詩詞模仿創(chuàng)作能力，小學(xué)生的模仿能力尤強(qiáng)，從幼兒呱呱墜地開始，他們就開始根據(jù)父母的言談舉止、品行習(xí)慣進(jìn)行模仿，因此模式方式學(xué)習(xí)的最佳路徑，在古詩詞的學(xué)習(xí)中也是如此。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行仿寫的教學(xué)訓(xùn)練，其仿寫的范本不要舍近求遠(yuǎn)而是應(yīng)當(dāng)緊緊貼合課文，尤其是古詩詞，對(duì)此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中需要針對(duì)性引導(dǎo)，做到有的放矢，注重提煉和總結(jié)對(duì)小學(xué)生有啟發(fā)的寫作表達(dá)方法，引導(dǎo)兒童去理解、閱讀、感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《春曉》一課后，便可以如此啟發(fā)：“同學(xué)們，作者借用他的筆下給我們展示了一片盎然春意的景色，那么學(xué)完這首詩你們有什么感想嗎？可以模仿著這首詩寫一寫！”讓筆者記憶深刻的是這樣一段描寫：“春日花正紅，綠草意更濃。夜來風(fēng)雨聲，漸訴離別情?！彪m然是簡(jiǎn)單的幾筆，但是卻將一夜春雨之后，花草逐漸凋零的景象描寫得很到位。

概言之，在小學(xué)語文教育教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)明確古典詩詞文化是我們需要重點(diǎn)教學(xué)和傳承的內(nèi)容，其具體的操作方法，筆者從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系作者背景，反復(fù)朗讀陶冶情操以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫等角度入手進(jìn)行了部分闡述，希望每一位兒童都能帶著興趣參與到古詩詞學(xué)習(xí)中，并且在今后的成長(zhǎng)中將我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

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作者簡(jiǎn)介：

黃萬能，貴州省遵義市，遵義市紅花崗區(qū)第九小學(xué)。